如何提高小学低年级语文课堂教学的有效性罗春娟

1、如何提高小学低年级语文课堂教学的有效性杜家墩小学罗春娟我们都知道,课堂是学生学习的主阵地,提高课堂教学的有效性是“减负增效”的关键所在。那么,怎样提高小学低年级语文课堂教学的有效性呢,今天我就结合自己的工作和学习经验,谈一点不算深刻的体会,希望大家批评指正。我们一直在讲高效课堂,什么样的课堂才是高效课堂?新语词大词典对高效的解释是高效率、高效益、高效果。高效课堂是一种全新教育理念,更是一种教育责任,一种教学实践模式。真正的高效课堂就是师生用最短的时间获得最大的收获。第一部分:高效课堂的教学要求高效课堂要做到三讲三不讲。“三讲”是:讲重点;讲难点;讲易错点,易混点,易漏点。这些应该在课堂上集体讲

2、解,应点在关键处,通过知识传授形成技能,节约时间,提高效率。“三不讲”是:学生已经学会了的不讲;学生通过自己学习能够学会的不多讲;讲了也不会的不讲。学生已经会了,再说也是浪费时间。老师不讲,学生怎么学呢?现在就是要,教师真正从台前隐身到台后,让学生自己讲。通过“先学”已经掌握了的内容,再讲只能是“费力不讨好”。有一些内容,虽然没有超纲,但是由于太偏,或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用,讲了没有用,甚至易产生误导,还不如干脆删除不讲。高效课堂要达到三“动”:(1形动,课堂上学生动起来了;(2心动,思维在动;(3神动,思想在动。教师应删除那些“低效”甚至“无效”的教学环节,尽量将自己

3、的思维方式与学生接轨,多从学生角度设计问题梯度,多让学生参与并表达见解。第二部分:如何打造高效课堂新课程改革以来,很多教师普遍感到任务重,时间紧,怎样才能减轻师生的负担又能提升教学质量,让老师教得轻松,学生学得快乐呢?作为教师,我们如何在有限的课堂时间内,打造出高效的课堂呢? 是每个教师必须深入思考的问题。当然,研究者们提出了很多正确的观点,比如:教师要处理好角色、观念的转变,教师要认真备课备学生,精心设计教学环节,课前做好充分的准备,教师要提高综合素质,进行课堂结构、知识结构的重新构建等等。作为工作在第一线的教师,今天,我不讲过多的理论,只想从课堂教学的几个方面来说一说对打造高效课堂的认识。

4、一、课堂导入的有效性有效的教学导入,能够激发学生学习的欲望,使学生很快进入良好的学习状态,积极而高效地完成教学任务。有效的课堂导入,尤其对低年级学生很有必要。但要遵循一些基本原则。第一,课堂导入要有针对性。应以学生感兴趣的事、生活中经历过的事为主,这样他会觉得特别亲切;还应与学科特点相结合,要与生活相结合,要体现出语文的生活化。第二,课堂导入要善于激发学生的思维。要能引起学生的思考,提高学习活动的思维含量。第三,导入要有趣味性。要让学生感受到知识的乐趣,创造的乐趣,审美的乐趣。例如:在教学乌鸦喝水一课时,这样设计:师:小朋友们,老师拿了一瓶饮料来,想请你们喝,不过,你们只能站着喝,谁来?生:我

5、。生:老师,喝不到,师:那怎样才能喝到?生:拿起来就可以。师:现在我们来学习乌鸦喝水看看乌鸦是怎么喝到水的?如在教学草原这一课时,在课堂一开始就展示大量的草原风光图给学生看,然后问问他们通过观察发现草原有哪些特点?草原美不美?美在哪里?再顺势导入“今天我们和作家老舍一起走进内蒙古大草原,看看作者笔下的草原是什么样子的。”这样既调动了学生认识草原的积极性,又为学生接下来的学习提供了参照物,加深了学生对草原的美好印象。这样的导入,有趣、简洁、明了,既训练了学生的思维,又能很快进入课文主题。可谓高效。二、课堂提问的有效性“有效提问”,意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学

6、生更积极地参与学习,由此获得具体的进步和发展。如何提高课堂提问的有效性?我觉得,语文课堂应努力做到以下几点:1、提问要少而精所设问题要有明确的目的性和针对性,在“关键”(即教学的重点和难点处设疑,决不随心所欲;提问要少而精,不该问的绝不多问。2、问题要从学生中来问题应以学生实际情况而定。最好是抓住孩子最感兴趣的地方,沿着他们的兴趣去咬文嚼字。其次,在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑。就像论语中所说的“不愤不启,不悱不发”。要创设“愤”“悱”的情境,以激发学生思维的灵活性,然后开通思路,释疑解惑。这需要教师钻研教材,做好精心预设。还需要教师有灵活调控课堂的能力,发现问题,积极引导,巧妙解决。3、问

7、中要有引导这是指提问中要随时给学生启发引导,在引导中习得学法。例如小学语文第三册识字5一课,老师对于学生如何评价别人的朗读做了以下引导:课文学完了,师:谁想读给大家听听。指名学生读。师:读得怎么样?学生说好。师:好在哪里?生:声音响,有感情。师:具体说说,比如说生:有高低起伏的感觉。生:把很冷的感觉读出来了。生:读到动物时声音就小了。怕吵醒了过冬的动物。师小结:别人在读的时候不能光说有感情,声音响,要具体说说别人才明白,读的小朋友才更有进步。这其中,老师导得好,导得到位。因此,在语文课堂上,教师运用新颖、多变的有效提问形式,激发了学生的学习兴趣和主动探索的欲望,促使他们千方百计地寻求与众不同的

8、答案,这样既发展了学生的思维,又培养了学生的创新意识,让课堂真正的成为学生学习的乐园,使课堂教学收到事半功倍的效果。三、词语理解的有效性理解词义的教学方法很多,低年级可以用这些方法:(1借助图画或实物了解词意。识字5一课的教学中,老师是这样指导学生理解“翠竹”和“苍松”一词的:她先问,有哪些植物不怕冷?学生说蜡梅、翠竹、苍松。(出示竹子的图师:竹我们都认识,为什么叫翠竹?翠是什么意思?生:绿的意思。师:是什么样的绿?看看图,想一想。生:颜色不深,像碧玉一样,像妈妈带的手镯上的绿。你看,学生通过看图很简单地理解了词意。(2学会通过字典了解词意。接着说上一个例子。师:松就是松树,为什么叫苍松?字典

9、里苍有这么几种解释:深绿色、灰白色、天或天空、姓。选哪种?(二年级孩子已经学会查字典,就要指导学生用好它生:是深绿色的松树。师小结:说得很好,你们看,查字典是一种很好的理解词语的方法。(3通过对比理解词意。再接着上例,师:你们看,同样是绿色,但绿的程度不同,用的字就不同。除了翠绿、深绿,你还知道哪些绿?生:浅绿生:淡绿生:新绿生:浓绿当然还可以拓展:葱绿、草绿、墨绿、苹果绿等等。师小结:我们祖国的文字多有意思。(4借助学生生活经验来了解词句的意思。例如:如何指导学生理解“抚摸”一词,可以根据老师的描述,让学生轻轻摸自己的脸和头,让学生用动作来体会,能将只能意会不能言传的内容清晰地理解,这样的表

10、达还活跃了课堂。对于低年级来说,这一点很重要。四、课堂朗读的有效性我以为,低年级的语文教学,要少一点繁琐的分析、少一点不必要的讲授,多一些多种形式的朗读,以便形成语感。1、加强范读,示范启发。朗读是“口耳之学”,朗读教学的基本手段是“口授耳听”。学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关。因此,教师的示范朗读极其重要。“范读”是教师从教材中感受、理解作者的情感,把无声的语言文字通过有声的朗读正确、示范地表达出作者情感的一种教学手段。教学中教师的范读有着其他范读形式(如录音示范等不可替代的更大优势。2、注重理解,读讲结合。在阅读教学中,有的教师虽然注意了“多读”,但往往把朗读和理解截然分开,使朗读流

11、于形式。我们说培养学生的朗读能力既是语文教学的重要目标,又是为深入地探究课文所凭借的重要手段。对课文不理解就无法有感情地朗读,也就谈不上培养朗读能力;指导学生朗读必须建立在理解课文的基础上,正如鲁迅所言:“在瞎弄里摸索,自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础,通过朗读又可促进对文章的感悟品味,它们相辅相成,必须有机结合。”3、强化体验,感同身受。由于学生语文学习能力及生活阅历等因素的限制,学生朗读时情感体验将会面临许多障碍,而要跨越这一障碍最有效的办法就是借助视听媒介,创设“场效应”,如利用挂图、投影、录像、多媒体、表演化抽象的文字符号为生动形象的画面、生动直观的场景,配以悦耳动听的背景

12、音乐和声情并茂的解说以模拟课文情境,使学生如见其人,如闻其声,如观其事,如临其境,从而与作者达到“心情相契合”。如教学桂林山水片段,在悠扬的音乐中播放录像并配以画外音:漓江的水平静而清澈,两岸奇峰罗列、姿态万千。再加上空中云雾迷蒙,江上竹筏小舟,山间绿树红花,犹如一幅连绵不断的画卷。如此以图示境、以声传情后,教师再引导:“现在,你就是一位游客正在其中的一条小船上,说说你看到了什么?有什么感受?”让学生描述,其他学生随着叙述将鲜明生动的画面像过电影一样一幕幕浮现于脑海,并将自己置身其中以体会荡舟漓江之乐趣,感受祖国山水之秀美,再以“美读”表现心声。4、尊重差异,发展个性。汉语言文字具有模糊性和不

13、确定性,“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,因此,朗读要根据学生的知识水平和心理发展水平找准“最近发展区”,尊重学生的个性差异,关注学生的个性发展,努力做到;尊重不同感悟、不同选择、不同处理,倡导个性化朗读。5.形式多样,合理运用。在进行朗读训练时,让学生重复将课文读上十遍八遍,那肯定是不行的。教师要能把握纷繁多样的朗读形式:如按朗读声音大小的不同,可以分为默读、轻声读和大声读;如按朗读对象的不同,可以分为个体读、小组读和全体读;还可以分为男生读和女声读;如按师生朗读合作的不同,可以分为引读、轮读、分角色读等;如将朗读和游戏活动结合起来,就成了表演读;如把朗读作为阅读教学的手段,又可形成感知

14、性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积累性的读因此,教学中教师就要根据学生身心发展的不同阶段,根据文本体裁、内容的不同,根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同,精心安排朗读训练,科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式,做到形式多样、灵活、合理运用。五、课后作业的有效性作业是用来帮助学生复习巩固所学知识,由知识转化为技能的一种手段。它必不可少,但决不是多多益善,我认为,重书面,轻口头,书面作业形式单调,内容简单重复,重量轻质,是当前存在的的普遍情况。那么怎样才能保证训练,又减轻学生负担呢?教师必须在作业的形式上下功夫,要着眼于效率,着力于设计。一、作业设计要讲究趣味性。从

15、心理学的角度讲,趣味不仅可以提高学生做的兴趣,而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激,使其印象深刻。低年级学生年龄小,作业的趣味性就显得尤其重要。比如一位教师布置学生抄写生字,先要求学生用生字卡片做个游戏:第一步,把生字按字形结构归类。第二步,把左右结构和上下结构的字再按在田字格中所占比例的不同情况重新排列,即按左宽右窄、右宽左窄、左右各半、上大下孝下大上孝上下各半的字再归类。 （视具体情况选用哪几种，且确定先后顺 序。一般把量多的放在前面。）学生在归类的过程中，动眼、动脑、动手，兴趣 盎然，同时反复观察每个生字的字形结构，加深了印象，一般抄写三、四遍就足 够了。再如一位教师把抄词语变为写词语，

16、即鼓励学生在抄词语的时候，抄写一 遍生字组成的新词， 再根据生字的意思自己组一个到两个词语写下来。这样的设 计，给学生留有创造发挥的余地，又引入了竞争机制，学生就不再视抄写词语为 苦事，而是津津乐于此事。 二、作业设计要讲究多样性。 美国心理学研究表明，看一遍的收获是 10%；听一遍是 20%；说一遍是 70%； 动手做一遍（如操作、演练等）是 90%。从中我们可以看出，增加学生说、学生 做、 学生互动的时间， 人人参与， 个个发言， 能够最大限度地提高课堂教学效益。 这里的多样性指的就是作业设计要顾及听、说、读、写诸方面，同一项目的训练 要注意形式多样。比如，一位老师除了设计一般形式的作业之

17、外，还设计了同学 互读课文；用磁带录下自己读的课文，再放给同学听；学生自由组合练习分角色 朗读课文；听电台的少儿节目和故事磁带；读课外书；互讲故事和互读日记；互 默词语再互相批改，最后由教师检查等等形式的作业，均收到了良好的效果。 三、作业设计要讲究有效性。 所谓有效性首先指的是作业形式要采用“优选法”，能达到同样目的的形 式，要选用所占时间最少、效果最好的。比如区别同音字、音近字，有些字采用 比一比， 组成词语的办法就能达到效果； 有一些字诸如“在再”、 “做作”、 “坐 座”、“已以”，采用选词填空的形式就优于比较组词。其次要针对不同的情况 设计不同的习题。 这主要是指在发现学生的错误所在以后的订正题的设计，比如 有的学生写了错字， 就应该要求学生把正确的生字抄写几遍； 有的学生写了别字， 就应该要求学生对容易混淆的字进行比较组词。 六、课堂组织的有效性 课堂组织的有效性包括：控制课堂，维持秩序；及时反馈，调节情绪；点拨 学法，明确指令；机制灵活的处理好偶发事件等等，这对于我们低年级老师来说 极其重要。比如，我们现在一年级孩子，一堂课里能好好坐上 10 分钟听课的孩 子都很少。坐不住是普遍现象。像这样课堂，效率怎么高得了。如何让孩子能坐 得住、听得进常常使得让我们低年级老师大费脑筋。不过，如果将教学内容穿插 在故事、儿歌，游戏中，学