陈石英《树叶中的比》

1、树叶中的比教学设计苏教版六年级数学综合实践执教：陈石英学校：六广小学树叶中的比教学设计教学内容：苏教版六年级上册第 66、 67 页树叶中的比的内容。教学目标：1、让学生通过观察、测量、计算、比较、分析等活动，初步发现虽然树叶的大小各不相同， 但同一种树的树叶长和宽的比值都比较接近某个确定的数值。2、通过活动，让学生感受到数学数学与生活的密切联系，培养学生用数学眼光观察生活的意识和能力，激发他们学习数学的兴趣。3、通过分组合作，培养学生动手动脑，解决实际问题的能力和团队精神。教学重点：利用比的知识探究树叶的长与宽之间的比例关系。教学难点：在活动中能发现同一种树叶长和宽的比值都是比较接近的， 比

2、值接近的不同种树叶的形状比较相似。教学准备：教师准备各种树叶及课件。学生准备尺子，计算器。教学过程：一、提出问题、导入新课1、教师介绍2、学生拿出树叶后教师提问：你们认识这些树叶吗？他们是哪种树的树叶？学生自由发言。师：观察这些树叶，你有什么发现？师：同学们观察得真仔细，根据树叶的这些特征，我们还可以怎样比较这些树叶的形状呢？生：可以先测量树叶的长和宽，算出长和宽的比值。二、探索实践、寻找规律过度：同学们真有想法，今天，我们就一起来探索大自然中树叶中的比的秘密， 板书课题 :树叶中的比我们怎样测量一片树叶的长和宽呢？1、课件出示测量方法。师： 树叶的长一般要沿树叶主叶脉的方向进行测量， 量出的

3、长不含叶柄，沿着与主叶脉垂直方向量出树叶的最长距离就是它的宽。师：请每桌同学拿出信封中的 10 片树叶和计算器， 1 人负责测量树叶的长和宽， 1 人负责用计算器计算比值，另 1 人负责记录完成表 1，要求比值的得数保留一位小数。2、动手操作，填写表格1 和表 2。师： 看看同一种树叶的比值， 你发现了什么？为了减少测量的误差，我们可以取10 次比值的平均数作为它们比值的平均数，请大家算出自己测量的 10 片树叶比值的平均数填在表2 中。3、交流汇报。 1 在小组里说说自己测量的是哪种树叶， 长和宽的比值的平均数是多少。 2 把本组同学得到的结果填在表2 中， 将测量和计算结果与树叶的形状对照

4、，你还有什么发现？在小组里面说说。三、回忆反思1、请同学们回忆一下，这节课我们是怎样探索和发现树叶中比的规律的？2、你从中有什么收获和体会？教师总结：在自然界中还隐藏着很多有趣的规律，只要我们善于观察，认真思考，就能发现和解决问题，我希望大家今后在生活中做个有心人，去发现身边的数学。 四、板书设计树叶中的比长宽比值树叶中的比说课一 、教材分析：1 、教学内容：苏教版六年级上册第66、 67 页树叶中的比的内容。2、地位和作用：树叶中的比这部内容是在学生掌握了比的意义及学会求比值之后的一个实践活动。通过活动，让学生在动手操作的过程中进一步体验比在生活中的应用。遵循学生学习数学的规律，强调从学生已

5、有的生活经验出发，我力求到达以下目标： 1 、让学生通过观察、测量、计算、比较、分析等活动，初步发现虽然树叶的大小各不相同，但同一种树的树叶长和宽的比值都比较接近某个确定的数值。 2 、通过活动，让学生感受到数学数学与生活的密切联系，培养学生用数学眼光观察生活的意识和能力，激发他们学习数学的兴趣。 3 、通过分组合作，培养学生动手动脑，解决实际问题的能力和团队精神。教学重点：利用比的知识探究树叶的长与宽之间的比例关系。教学难点：在活动中能发现同一种树叶长和宽的比值都是比较接近的， 比值接近的不同种树叶的形 状比较相似。教学准备：教师准备各种树叶及课件。学生准备尺子，计算器。二、学情分析：六年级

6、学生的动手能力和合作意识稍强，也掌握了测量物体的长的基本方法，为这节课打下了基础。因此，本堂课以小组合作为主，通过合作、交流、汇报活动，让学生学会新知，并从中体验成功。三、教法：对于高年级的学生，他们的好奇心和探索心理强，根据这一特点，我特意创设情境，通过发现问题、提出问题、探索问题、解决问题、回忆反思的思路进行教学。四、学法：根据课程标准的要求， 为了更好地突出学生的主体地位， 这节课我通过让学生动手操作，主动探索、合作交流，给学生充分的时间，通过自己的学习体验来获取新知。五、教学过程：（一 ）提出问题、导入新课引导学生观察树叶，激发学生积极动脑、动口，在比较树叶的过程中，发现通过测量、比较树叶的长和宽来探究树叶形状的方法，开启了学生思维，培养了学生学以致用的意识，也为下面的探索实践做好了准备。二探索实践、寻找规律1 、出示树叶的测量方法目的是让学生知道如何正确测量树叶的长和宽，防止在测量时把叶柄也算做长。2 、动手操作完成表1 表 2。三人分工完成测量，并在小组里交流同桌测量的是哪种树叶，观察比值和树叶的形状，说说有什么发现。 目的是培养学生的合作能力和团队精神及学生的实践活动能力， 从而实现 目标 1 和目标 3 。