创设学习情境,提高初职校数学教学有效性初探

1、创设学习情境，提高初职校数学教学有效性初探 上海市普陀区甘霖初级职业技术学校 邱正玲 数学课程标准中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。因为有效教学情境的设置，有利于解决数学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，还原知识的形成和应用的生动场景，从而使定性的知识呈现灵动的状态。它为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，促使学生学好数学。由于我校学生的认知水平普遍偏低，学习数学的兴趣也不够浓厚，创设

2、有效的学习情境，让学生贴近生活去学数学，是学生最感兴趣的，也是最能调动学生学习积极性的教学策略。因此，精心创设学习情境，提高数学教学有效性这一策略得到了我校数学教师的广泛认同。我校数学教学中原有的课堂教学结构逐步转变为：“创设情境探究新知巩固应用”这样一种有效的教学模式。通过一段时间的教学实践，我们感到要想让情境为教学服务，通过创设有效的教学情景，提高数学教学效益，教师在具体操作时必须要注意以下几点：一、创设情境的目的要明确一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师创设的情境要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，一方面，要及时从生活情境中运用数学语言

3、提炼出数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。我校除了开设文化课程外还教学点心、烹饪等专业课，在专业理论考试中有着不同分值成本核算试题，相关教师与我们协商在数学教学课堂中安排这个内容，因而我们的数学校本教材中增添了成本核算的教学内容。在教学成本核算一课，以教学成本核算中的产品售价公式和配菜为主。教师设置餐馆这样一个情景，由这四家餐馆形式来进行关于产品售价和配菜的相关练习。改变了以往数学课较枯燥的教学形式，使学生很快地融入到课堂教学。我想，在“餐馆”这一教学情境中，教师的教学目的比较明确，体现了以下的价值：1、教学内容的选择能结合学生所学专业，充分激发学生

4、的兴趣，并且把学生引入到了餐馆环境中，学生有身临其境的感觉，学习情绪积极，自然地生发学习的需求。2、在这个情境中，计算成了十分自然、有趣的活动，学生的数学意识和数感均得到发展，同时也促进了学生情感与态度的发展。二、创设情境应有趣味性和数学味我们都知道初职校的学生，普遍对学习不感兴趣，上课易于疲劳，精神易分散，我们教师经常运用故事、游戏、实物来创设情境，以使一些教学内容变得有趣味一点。但是，我们也发现情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的，我们不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。因此我

5、们认为创设情境时不仅要考虑如何激发学生的学习积极性，更应该考虑如何引起学生对“数学自身特点”的强烈关注，情境创设不光要有“趣味性”还要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。例如教学异分母分数的加减法，这节课的教学目标要让A类学生理解“转化”的思想，因此，教师在新授时，创设了这样的情境：播放flash动画“曹冲称象”情节。将课件停止，提问：这个短片讲了一件什么事？同时根据学生的复述，一一出示板书，曹冲称象转化成答案称出石头的重量大象的重量 石头的重量最后告知学生：曹冲这种方法其实就是转化的思想，将大象的体重转化成石头的重量，这种方法将一种不能解决的事情变成了可能。今天。我们也要运用转化的思

6、想学习异分母分数加减法知识。（配课件）这个开头一下子激发了学生的兴趣，让学生很快地进入角色，这就是合理地运用一则通俗的寓言故事的将一个抽象的数学思想“转化”用直观的方式地让学生掌握，起到了较好的作用。这样的情境既体现了趣味性，激发起学生学习的兴趣，又展示了其中的数学味，达到学数学的目的。三、创设的情境应有生活性和真实性。数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活，数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体.生动.直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。

7、为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。例如合并同类项一课,对合并同类项定义的理解教师设计了三层次：第一层次：展示一个熟悉的生活场景：非常凌乱的房间（里面凌乱的放好衣物、玩具、学习用品）提问：你可以把它整理一下吗？请试一试？（意图：学生通过自己生活经验,我们常常把具有相同特征的东西归为一类。明白并确立“归类”的思想。）第二层次:学习多项式中,我们也把具有相同特征的项归为一类同类项。通过游戏形式找出同类项。第三层次：我通过实例：计算由两个小长方形组成的大长方形的面积，借助乘法分配律的运算过程，师生进行

8、交流、生生间相互交流、探究等办法，让学生观察，理解并得出：把多项式中的同类项合并成一项就叫做合并同类项。这样把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。总之，在数学教学中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。四、创设数学教学情景的困惑为了使数学教学内容尽量贴近学生的生活实际，解决

9、学生的实际问题，发展学生的数学能力，我们还选编了校本的数学教材，例如：为了解决烹饪、点心学科中等分的问题，在校本教材第一册中我们加入了“分数的初步认识”和“量和计量”单元，通过视觉观察和判断、实际动手操作，让学生不仅从直观到感观将等分、计量在生活中灵活运用，并且在专业课中起到了很大的辅助作用；另外又加入“简单记帐常识”单元，让学生熟知日常生活的储蓄、税率等相关内容，体现了数学的实用性、生活化；在第二册教材中我们将添加“成本核算”单元和“计算器的使用”单元，贴近服务行业工作的需求，把枯燥的数学课堂变为学生愿意自主学习的课堂；但是，由于我们对数学课堂创设情景教学研究起步较晚，认识还很肤浅，在教学实践中，常常会感觉到情境创设形式单一、内容单调，刚开始学生觉得很新鲜，可时间一长这样的教学情境担心对他们来说就会渐渐地失去了新异性，自然也就难以再激起学习的兴趣了。下阶段，我们准备在学习情境的创设怎样符合学生的心理特点和认知规律方面做一些探究；力求创设情景根据不同的教学内容和班级的实际情况有所变化，而且我