中学课程改革的实践与思考深化课程改革与更新教育观念

1、中学课程改革的实践与思考 深化课程改革与更新教育观念>课程改革具有阶段性、连续性和长期性的特点，不可能一次 完成。一种新的课程计划和课程结构，只有在多次深化改革 中才可能日趋完善。 所谓“深化 ”和“完善 ”，要做很多项工作， 比如教育制度的改革、师资队伍的建设、硬件设备的改善、 评价体系的改进等，其中关键的一项则是更新教育观念。 在课程改革中，如果用旧教育观念去看待新课程计划和课程 结构，会产生种种不顺眼、不称心、不放心的 事；用旧教育观念作指导去实施新课程计划和课程结构，也 会产生种种 “走样 ”、“异化 ”和“新瓶装旧酒 ” 的现象。为此，笔者认为，以下一些方面的教育观念是必须 研

2、究和逐步更新的。1. 人才观 任何一种课程计划和课程结构都是为育人而编制和设计的。 持不同育人标准，就会对同一课程计划和课程 结构作出不同的评价。通常，人们总希望中学生日后都能成材，但往往把成材与升 学划上等号。于是，能保证学生升学的课程计 划和课程结构被视为理想的教学依据；中学课程计划和课程 结构只能划一地与应付升学考试对上口径，去培训“标准件 ”式的中学毕业生。其实，升学并不等于成材，中学 毕业未直接考入高一级学校者，通过其它途径和 方式同样可以成材。 何况，由于社会对人才的需求是多层次、 多规格的，学生之间又是有个别差异的，很难以统一的框框 去约束和规范其发展。强行以 “升学 ”作为尺度

3、去要求每一个 学生，逼其 “成材 ”，结果往往相反 ，甚至摧残人才。因此，课程计划和课程结构如果能为造就 适应社会需求的、多样性、有特长的人才创造条件、奠定基 础，那就是值得肯定的。人才观的更新，将有助于新课程计 划和课程结构的产生和完善。2. 基础观 中学教育是在小学教育后的高一层次的基础教育，课程计划 和课程结构应体现打 “基础 ”的精神。 “基础 ”应具有全面性， 防止重智轻德、 重理轻文、 重知识轻能力等 片面性； “基础 ”的内涵又具有发展性， 随时代的前进而变化， 如文化科学知识的内容更新、范围开拓。 “基础 ”在一定意义 上还具有差异性，即不同特长和 不同发展方向的学生，不一定要

4、求他们打同样的“基础 ”。在树立新的基础观的同时，还必须有意识地克服那些过时的 或不适宜的基础观。一是 “课时越多基础越扎 实”。打“基础 ”，要有一定的课时量， 但课的多少与基础扎实 程度不完全成正比。在超量的情况下，甚至还会成反比。二 是“基础等于必修课程 ”。必修课程是打 “基础 ”的重要内容， 但不是全部内容。只重视必修课 程，是单一化课程结构观的表现， 很可能抹杀学生个性特长。 三是 “基础即高考科目 ”。把打 “基础 ”囿于几门高考科目，考 什么教什么，不考不教，那是典型的 “应试 ”观念和做法。不 改变上述种种观念，新课程计划 和课程结构将难以实现。3. 质量观 基础教育应着力全

5、面提高学生的素质，学生素质高是学校教 育质量高的最主要标志。从近些年课程改革实 践情况看，中学生的基本素质包括思想道德素质、文化科学 素质、劳动技能素质、身体心理素质四个方面。编制课程计 划、设计课程结构要有利于学生素质的全面提高，课程实施 的效果要以学生素质全面提高的程度作为评价标尺。 然而，在社会上、家长中以及学校，往往有人按另一些观念 去评说学校的教育质量。一看升学率，即 “升 学率高即质量高 ”；二看高分率， 以学科考试成绩为唯一衡量 标准；三看学科竞赛获奖率，谁得奖多、得奖层次高，谁的 质量就好。由此，为了争这个 “率 ”、那个 “率”，可以放弃与 此无关的教育教学活动，并视 “负担

6、与质量 ”为正相关，层层加码，导致学生学业负担日益加重。 其结果，多数学校的这些 “率 ”并不见得有明显上升，而上升 了的也不完全表明学生素质得到全面提高。事实上，一味在 学业负担上向学生加压，这些学生 考入高一级学校，几年后踏上工作岗位，其学业上的后劲并 不足，适应社会的能力更显薄弱。由此可见，不从旧观念中 解脱出来，新课程计划和课程结构不仅会遭到非议，甚至会 在实施中受阻。4. 育人方式观 育人方式，或者说育人途径、渠道，也是教育中的一个重要 问题，它同样受一定教育观念的指挥。以往， 人们主要甚至仅仅强调学校育人、课堂育人、读书育人。诚 然，育人是离不开学校的，课堂教学和书本在育人过程中的

7、 作用也不可轻视，但只看到这三者就有局限性。特别是在现 实的和未来的时代里，人的成长和发展的 天地是广阔的。死守这种封闭式的育人方式，显然不合时代 潮流。新课程计划和课程结构所提倡和体现的是，开放式的育人方 式观。学校是专门的育人场所，但要同社会、 家庭相结合，形成一体化的格，才可能充分发挥综合教育效 能；课堂教学的作用不能削弱，更不会消亡，但课内活动要 同课外活动相结合、校内活动要同校外活动相结合、教师的 主导作用要同学生的主体作用相结合，才能使学生更生动活泼地、主动地发展；书本知识是人 类文化的结晶， 理应学习， 但也要向实践学飞、 向社会学习， 做到书本知识和实际知识相结合、理论和实践相

8、结合，才能 使学生健康成长。由封闭式到开放式， 是时代的要求，也符合学生的发展和成长规律。5. 教育历程观 长期以来，人们形成这样一种观念：在人的一生中，从进小 学起，或受教育到小学毕业，或到初中毕业， 或到高中毕业，或受完高等教育，然后走上工作岗位，似乎 前者是受教育阶段，以后就是工作阶段。在人的一生中，受 教育阶段被视为一次性的。于是，在受教育期限内，尤其是 基础教育阶段，要使学生掌握一生受用的 知识。因而，在编制课程计划和课程结构时，就特别强调学 科知识体系的完整性，企图在有限的学习期内把人类积累的 知识全部灌输给学生。这在新知识增长特快、信息量迅猛增 长的当代，是很难做到的。自从 “终身教育 ”的观点提出以来，人们的观念开始变化，也 影响到中学教育。在人的一生中， “学习（受教育）一一工作一一学习（受教育）一一工作”交替行 进， “受教育 ”已不是一次性的。因此，在编制课程计划和设 计课程结构时， 学校在课程实施时， 要求学生不仅应 “学会知 识” （一定量的必要知识） ，而且更应 “学会学习 ”、“学会继续学习 ”。这就是说，学校要培养 学生具有较强的自学能力和自觉的学习习惯