学科教学模式有效应用典型案例研修（修改）

1、小学数学小学数学教学模式有效应用教学模式有效应用典型案例研修典型案例研修 郭郭 强强2014.102014.10模块四模块四一、有效教学模式的认识一、有效教学模式的认识二、目前热门的几种有效教学模式二、目前热门的几种有效教学模式三、低效教学模式改进策略三、低效教学模式改进策略四、分享几个典型教学案例四、分享几个典型教学案例五、教学实践中的几点建议五、教学实践中的几点建议一一. .有效教学模式的认识有效教学模式的认识什么是教学模式？什么是教学模式？ 是指在一定教学思想和教学理论指是指在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，用于组织和实施具体导下建立起来的，用于组织和实施具体教学的，具有一定结构

2、形态的比较稳定教学的，具有一定结构形态的比较稳定的教学体系、策略、思路和操作流程。的教学体系、策略、思路和操作流程。什么是有效？什么是有效？ 就是就是有效果有效果，有效率有效率，有效益有效益。指通过教。指通过教师的教学后，学生所获得的具体进步或发展；师的教学后，学生所获得的具体进步或发展；学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标。指标。 好套路好套路 ！ 思考:传统的教学模式与课改下教学模式有什么不同？传统的教学模式传统的教学模式课改新教学模式课改新教学模式以教定学以教定学以学定教以学定教思考：有效教学模式核心理念是什么？以学定教，以教导学以学定教，

3、以教导学以学生的发展为教学终极目标以学生的发展为教学终极目标以学定教就是顺应学生的需求确定教以学定教就是顺应学生的需求确定教学方案。学方案。以教导学就是教师通过有效的教引以教导学就是教师通过有效的教引导学生的学。导学生的学。 思考:以学定教与以教导学的辩证关系？学生主体作用与教师的主学生主体作用与教师的主导作用同等重要。互为前导作用同等重要。互为前提，互为促进。提，互为促进。 思考思考：新的有效教学模式新的有效教学模式对教师备课有哪些要求？对教师备课有哪些要求？利用教材，但不能被教材所束缚。利用教材，但不能被教材所束缚。认真分析学情，制定合理的教学目标。认真分析学情，制定合理的教学目标。转变教

4、学角色，鼓励学生自学、合作、转变教学角色，鼓励学生自学、合作、探究。探究。二.几种热门的教学模式 重庆聚奎中学翻转课堂 山东杜郎口“三三六”自主学习模式 江苏洋思 “先学后教，当堂训练”教学模式 山东昌乐二中“271高效课堂”模式 河北衡水中学的“三转五让”教学模式江苏东庐中学的“教学合一”模式河南永威中学“先学后教，当堂训练”教学模式河南焦作市许衡中学的“强化备课，学案导学”模式山东鱼台一中“四环导学”高效课堂教学模式邱学华尝试教学法 山东兖州一中兖州一中“循环大课堂循环大课堂” 江苏省宜兴市实验中学结构尝试教学法1.1.山东杜郎口中学自主创新的山东杜郎口中学自主创新的“三三三三六六”自主学

5、习模式自主学习模式课堂自主学习课堂自主学习三特点特点：立体式、大容量、快节奏。立体式、大容量、快节奏。自主学习自主学习三模块模块：预习、展示、反馈。预习、展示、反馈。课堂展示课堂展示六环节环节：预习交流、明确目标、分组合作、预习交流、明确目标、分组合作、 展现提升、穿插巩固展现提升、穿插巩固、达标测评。、达标测评。 杜郎口的教学策略就是三个还给杜郎口的教学策略就是三个还给:把健康把健康还给孩子，把时间还给孩子，把课堂话语还给孩子，把时间还给孩子，把课堂话语权还给孩子。把课堂的时间还给学生：推权还给孩子。把课堂的时间还给学生：推行行10+35或或0+45时间模式，每节课教师占时间模式，每节课教师

6、占用用510分钟或教师基本不讲。分钟或教师基本不讲。全面推行课堂教学过程三大模块：全面推行课堂教学过程三大模块： 预习预习-展示展示-反馈反馈思考：杜郎口模式与有效教学模思考：杜郎口模式与有效教学模式核心理念是否一致？式核心理念是否一致？2.山东昌乐二中“271高效课堂”模式 1.时间分配及内容安排 20%（约10分钟）教师指导、点拨、答疑 70%（约30分钟）学生自学、讨论、展示 10% （约5分钟）学生自结、巩固、检测 2.学生组成方面 20%学生优秀学生 70%学生中档学生 10%学生后进学生 3.学习内容方面 20%的知识自学能会 70%的知识合作学会 10%的知识老师教会每个班学生分

7、成67人数个小组，学生面对面按照小组坐着，以便于讨论合作探究学习；二是教室后面的黑板报内容被移植到教室外的墙壁上，教室后面的黑板按班级学习小组数被分成了数块，学生上课时可以在前后两块黑板上板演；三是每个班级都有供学生集中摆放书本的架子，这样学生上课的桌子上不再有“书山”。思考：昌乐模式符合有效教学模式核心理思考：昌乐模式符合有效教学模式核心理念吗？念吗？3.重庆聚奎中学翻转课堂一所地处农村、有着143年悠久历史和深厚底蕴的百年名校，聚奎中学在江津区甚至重庆市都是独一无二的，它的变革与创新，颇具启发意义。自2007年开始探索课改，前期由于忽视自身实际而遭遇困境。但聚奎人并未止步，继续探索实践“5

8、41”高效课堂高效课堂，继而突破性地以新科技促进课堂“升级”，实验“翻转课堂”，走在国内课改的前沿。 “541”，就是指从学生结构上看，有10%的优秀生、50%的良好生、40%的后进生；从学习内容上看，50%学生自学能会，10%学生合作学会，40%需要老师教会；从课堂时间分配上看，50%为老师的课堂导入、诠释学习目标、组织、引领、点拨、激励的时间， 40%为学生合作学习的时间（学生的自学已在课前完成），10%为总结反思、当堂检测时间。“541”有三个核心理念：一是少讲多学，合作共赢；二是学生的学，比老师的教更重要、更关键；三是静心自学、独立思考，互教互学，善问敢评。“541”还有五大标准，包括

9、时间标准、学案标准、环节标准、目标标准和师生活动标准。 昌乐昌乐271与聚奎与聚奎541的不同点是什么？的不同点是什么？翻转课堂是对“541”高效课堂模式所提倡的“先学后教”“以学定教”“少讲多学”等教学理念的“升级”，把学生自主学习摆在了教学中的中心地位，教师更多的成为组织者和指导者，而非内容的传递者。2011年9月，聚奎中学正式在高2014级的两个班开展翻转课堂试点。一年后，高2015级扩大到六个实验班。2013年高2016级扩大到七个实验班。 课前：教师集体备课，制作导学案，然后由学科组教师代表录制1015分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生们在独立预习教材的基础上，用平板

10、电脑下载观看教学视频和导学案。看完后，通过网络学习平台，做预习检测题，学习平台立即对答题情况进行评判反馈。教师通过软件平台可以及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。 课中：学生在课堂先独立做作业，对于难题则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错，巩固所学知识，反思总结。 翻转课堂实施过程中的挑战翻转课堂实施过程中的挑战(一)经费问题问题平板电脑、视频录制设备、路由器、“校园云”服务器、学习系统软件等等，无论硬件软件，都

11、需要不菲的投入。 （二）学校与家长的支持。学校与家长理念改变是翻转课堂能否实现的前提。（三）教师个人能力需要提高。1.信息技术支持。2.高质量视频制作。4. 4.兖兖( (ynyn) )州一中州一中-循环大课堂循环大课堂循环大课堂描述循环大课堂描述“循环大课堂循环大课堂”把课分为两截，把课分为两截，“35+1035+10”，即，即“展示展示+ +预习预习”一课分两截，前半段占一课分两截，前半段占3535分钟分钟“展示展示”，即，即教师组织学生进行充分展示。每节课的后段教师组织学生进行充分展示。每节课的后段占占1010分钟分钟“预习预习”，即教师围绕，即教师围绕“导学案导学案”领着学生做下节课的

12、预习领着学生做下节课的预习。一课三步之课前一课三步之课前1. 1.编写导学案编写导学案：格式必须统一，：格式必须统一， “ “三步六段三步六段”的要的要求，作业设置等相应内容要考虑求，作业设置等相应内容要考虑A A、B B、C C、D D四个四个层次层次2. 2.集体备课集体备课：做好导学案定稿：做好导学案定稿3 3. .个人备课个人备课： (1) (1)备内容，备内容， (2) (2)备学生，备学生， (3) (3)备标准备标准4. 4.学生预习学生预习： (1) (1)预习资料，预习资料， (2) (2)预习形式，先独立后预习形式，先独立后合作，合作， (3) (3)预习方法，学生先独立阅

13、读课本，然后根预习方法，学生先独立阅读课本，然后根据导学案，明确学习目标据导学案，明确学习目标一课三步之课中（一堂两段）一课三步之课中（一堂两段）将课堂将课堂4545分钟分成分钟分成3535分钟、分钟、1010分钟两段，前分钟两段，前3535分钟按分钟按“六段式六段式”进行教学，后进行教学，后1010分钟指导学生预习下一课分钟指导学生预习下一课。六段式：六段式六段式重申目标重申目标学情调查学情调查问题汇总问题汇总精彩点拨精彩点拨当堂检测当堂检测归纳小结归纳小结1010分钟的分钟的“小尾巴小尾巴”课堂的后十分钟是预习下一课内容课堂的后十分钟是预习下一课内容的阶段，老师把下一课的导学案发的阶段，老

14、师把下一课的导学案发下去，下去，提出学习目标，简述主要内提出学习目标，简述主要内容，容，让学生对下一课的任务有初步让学生对下一课的任务有初步了解，了解，然后指示预习方法。然后指示预习方法。要求学要求学生全面预习，独立地、尽量多地解生全面预习，独立地、尽量多地解决问题。决问题。5.洋思课堂教学模式洋思课堂模式六大环节洋思课堂模式六大环节环节一：揭示学习目标环节一：揭示学习目标 环节二：指导学生自学环节二：指导学生自学 环节三：学生自学，教师巡视环节三：学生自学，教师巡视 环节四：检查学生自学的效果环节四：检查学生自学的效果环节五：学生讨论、更正，教师点拨环节五：学生讨论、更正，教师点拨环节六：当

15、堂训练环节六：当堂训练 洋思中学学习模式与杜郎口教学模式的区别？洋思中学学习模式与杜郎口教学模式的区别？洋思是先学后教，杜郎口是自主学习合作交流教师点拨。二者有相通之处，也有差异的地方，相同的是都强调发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，均强调学生的自主体验。不同的是，前者对师生的作用基本等量齐观，先学只是课堂的作为一个环节，与传统课堂教学在直观上差别不是特别巨大；后者把学生的自主与合作学习作为课堂的主体，教师更多的是从课前、课后为学生学习提供帮助，与传统课堂迥然有别，给人以颠覆性的直观印象。洋思的课堂教学模式易于教师接受掌握，杜郎口的教学模式需要教师学生一定时间的适应，比较难以掌握。

16、2.2.课堂结构不合理课堂结构不合理3 3. .巡视职责巡视职责不明确不明确4.4.课堂收放欠自如课堂收放欠自如5.5.差生教育无良方差生教育无良方6.6.以问以问代灌代灌违教法违教法 7.7.情绪波动失常态情绪波动失常态8.8.教辅手段乏实用教辅手段乏实用 1.1.课前准备显仓促课前准备显仓促三三.案例案例1:上课铃响后，教师缓缓走进教室。随后，一上课铃响后，教师缓缓走进教室。随后，一些学生气喘吁吁地跑到自己的座位，从书包里取出课些学生气喘吁吁地跑到自己的座位，从书包里取出课本、练习册及其他学具。一些学生难以抑制兴奋之情，本、练习册及其他学具。一些学生难以抑制兴奋之情，与同学谈论着课间的游戏

17、活动。老师大声喊道：与同学谈论着课间的游戏活动。老师大声喊道：“安安静！安静！开始上课了。静！安静！开始上课了。”但课堂上仍然是一片嘈杂。但课堂上仍然是一片嘈杂。教师无奈，只好等学生的情绪平静下来后才开始上课。教师无奈，只好等学生的情绪平静下来后才开始上课。1.1.课前准备显仓促课前准备显仓促策略：策略：教师可以提前教师可以提前1分钟左右进教室，这样分钟左右进教室，这样学生也会相应地提前一点时间进教室，做好课学生也会相应地提前一点时间进教室，做好课前准备工作。教师可以利用课前这段时间与学前准备工作。教师可以利用课前这段时间与学生沟通，了解学生的学情，拉近师生之间的心生沟通，了解学生的学情，拉近

18、师生之间的心理距离。这样，上课铃响后，学生就可以很快理距离。这样，上课铃响后，学生就可以很快进入学习状态，节约宝贵的课堂时间。进入学习状态，节约宝贵的课堂时间。 案例案例2:2:教师一进教室，就检查昨天的家庭作业完成情况。教师一进教室，就检查昨天的家庭作业完成情况。自然，有未完成的，有没带来的。教师于是就此事作了批评。自然，有未完成的，有没带来的。教师于是就此事作了批评。然后，老师开始了上节课作业的评讲反馈，讲评的是答得不然后，老师开始了上节课作业的评讲反馈，讲评的是答得不理想的题目，而教师无法确切地一一指出是谁错，总是说：理想的题目，而教师无法确切地一一指出是谁错，总是说：“大部份同学这道题

19、答得很不理想。大部份同学这道题答得很不理想。”学生想：大部份学生学生想：大部份学生里有没有我的份？这样，在学生注意力最集中的时候，没有里有没有我的份？这样，在学生注意力最集中的时候，没有进行新课的学习，错过了最佳时间段，挨批的学生在羞愧、进行新课的学习，错过了最佳时间段，挨批的学生在羞愧、沮丧的情绪中如何愉快地开始新课的学习？这样造成了恶性沮丧的情绪中如何愉快地开始新课的学习？这样造成了恶性循环循环本堂课没上好，作业又完成不了。本堂课没上好，作业又完成不了。 策略：策略：一般来说，在课前一般来说，在课前1515分钟，学生的注意分钟，学生的注意力比较集中，教师应该利用这段时间讲授新课，而力比较集

20、中，教师应该利用这段时间讲授新课，而不是检查或讲评作业。而且，讲评作业会影响学生不是检查或讲评作业。而且，讲评作业会影响学生的情绪，特别是那些因做错而挨批的学生，很难静的情绪，特别是那些因做错而挨批的学生，很难静下心来学习新课。下心来学习新课。2.2.课堂结构不合理课堂结构不合理 案例案例3:3:一堂四年级数学新授课，教师完成新课后，一堂四年级数学新授课，教师完成新课后，学生进入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练学生进入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在学生中巡视。在习，教师在学生中巡视。在1010分钟的学生训练时间里，分钟的学生训练时间里，该教师在教室过道里共走了两个来

21、回，偶尔观察一下学该教师在教室过道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的时间是站在黑板旁的窗户边看风生练习情况，主要的时间是站在黑板旁的窗户边看风景景 教师的移动位置教师的移动位置3 3. .巡视职责巡视职责不明确不明确问题：问题：教师不明确课堂巡视的职责，总认为，教师不明确课堂巡视的职责，总认为，学生训练时教师可以随便一些。因此，巡视便学生训练时教师可以随便一些。因此，巡视便显得漫无目的、自由随便。普遍存在的问题：显得漫无目的、自由随便。普遍存在的问题：不巡不视、巡而不视、视而不思。不巡不视、巡而不视、视而不思。注意：注意：堂上的每一分钟，都是教师提高学科成堂上的每一分钟，都是教

22、师提高学科成绩的法定时空，教师有责任、有义务、有必要绩的法定时空，教师有责任、有义务、有必要用好每一分钟；课堂外的每一分钟，是学生自用好每一分钟；课堂外的每一分钟，是学生自主安排的时空，教师无权侵占。主安排的时空，教师无权侵占。案例案例4:4:一节数学课上，教师出示了一道典型试题，一节数学课上，教师出示了一道典型试题，共同分析了题干和选项，请学生寻找解答思路。思共同分析了题干和选项，请学生寻找解答思路。思考一段时间后，教师点名一学生回答，该生讲了一考一段时间后，教师点名一学生回答，该生讲了一半被教师叫停；接着回答的另一名学生思路刚刚展半被教师叫停；接着回答的另一名学生思路刚刚展开，也被教师简单

23、否定。开，也被教师简单否定。4.4.课堂收放欠自如课堂收放欠自如问题：问题：教师有启发学生思维的意识，开始做教师有启发学生思维的意识，开始做得很好，但终因底气不足或思想顾虑，没有得很好，但终因底气不足或思想顾虑，没有让学生的思维充分暴露；简单让学生的思维充分暴露；简单“叫停叫停”“”“否否定定”，是因为学生没有回答到教师的，是因为学生没有回答到教师的“思路思路”上来，教师一是担心拓展开去完成不了教学上来，教师一是担心拓展开去完成不了教学任务，二是无法驾驭，难以收场。任务，二是无法驾驭，难以收场。 案例案例5:5:教师正在讲课，学生李浩忽然举手报告：教师正在讲课，学生李浩忽然举手报告：“老师，老

24、师，张龙在看课外书！张龙在看课外书！”教师停下来走向张龙，说：教师停下来走向张龙，说：“张龙，你张龙，你怎么上课看课外书？怎么上课看课外书？”张龙辩解道：张龙辩解道：“我没有看课外我没有看课外书。书。”“”“你的课外书还摆在桌上，难道李浩同学还会冤枉你你的课外书还摆在桌上，难道李浩同学还会冤枉你不成？不成？”“”“我只是翻了一下！我只是翻了一下！”“”“那也不行，这是在上那也不行，这是在上课！课！”于是，全班学生都不得不看这场师生对台戏。于是，全班学生都不得不看这场师生对台戏。 问题：问题： 随着城乡教育布局的调整，普通学校生源质量越来越差。随着城乡教育布局的调整，普通学校生源质量越来越差。我

25、们学校也有一部分学生是我们学校也有一部分学生是“潜能生潜能生”，他们不听讲、不做，他们不听讲、不做作业、上课讲小话、看小说、玩手机、睡觉、打架作业、上课讲小话、看小说、玩手机、睡觉、打架严重严重影响课堂教学的正常进行。影响课堂教学的正常进行。 “ “潜能生潜能生”们却说：作业多得累死我！不做作业骂死我！们却说：作业多得累死我！不做作业骂死我！考试排名羞死我！课外补习苦死我！老师生气整死我！无处考试排名羞死我！课外补习苦死我！老师生气整死我！无处诉说气死我！诉说气死我！5.5.差生教育无良方差生教育无良方 策略：策略： (1)(1)非语言策略。非语言策略。对于轻微的违纪行为，教师可对于轻微的违纪

26、行为，教师可以采取各种暗示手段，比如：利用眼神、声调暗示学以采取各种暗示手段，比如：利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。生，走到学生身边稍作停留等。 (2)(2)消退策略。消退策略。有时学生的问题行为是为了获得有时学生的问题行为是为了获得他人的注意，所以他人的注意，即使是批评，也会强他人的注意，所以他人的注意，即使是批评，也会强化这种行为。如果学生想通过课堂问题行为引起教师化这种行为。如果学生想通过课堂问题行为引起教师的注意，那么最好的方法就是视而不见。的注意，那么最好的方法就是视而不见。 (3)(3)转移策略转移策略。教师可以让有问题行为的学生回。教师可以让有问题行为的学生回答问

27、题，以此转移学生的注意力。答问题，以此转移学生的注意力。5.5.差生教育无良方差生教育无良方 案例案例6:6:一节公开课，教师讲授神采飞扬，一节公开课，教师讲授神采飞扬，不断向学生发问，据听课者不完全统计，一节不断向学生发问，据听课者不完全统计，一节4040分钟的课，教者共向学生提问分钟的课，教者共向学生提问3030余次。余次。6.6.以问以问代灌代灌违教法违教法 问题：问题：传统教学传统教学“满堂灌满堂灌”遭到指责后，遭到指责后，“满堂满堂问问”的现象又随之出现。普遍存在的问题是：的现象又随之出现。普遍存在的问题是：（1 1）没有目的随意提问）没有目的随意提问 （2 2）问题肤浅没有思考性）

28、问题肤浅没有思考性（3 3）学生按照顺序回答）学生按照顺序回答 （4 4）先指名再提问。）先指名再提问。 不少教师认为，多提问，师生互动，课堂活跃，不少教师认为，多提问，师生互动，课堂活跃，这不正是新课改所倡导的教学理念吗？孰不知，这不正是新课改所倡导的教学理念吗？孰不知，“提问提问”是很有讲究的，量多，未必质高，未必效是很有讲究的，量多，未必质高，未必效果好。果好。6.6.以问以问代灌代灌违教法违教法 案例案例7:7: 课上，某教师正在大发雷霆。课上，某教师正在大发雷霆。 课上，某教师正在辱骂学生：课上，某教师正在辱骂学生：“猪猪”、“智商低智商低” ” 课上，某教师上课时教室前面站了一排违

29、课上，某教师上课时教室前面站了一排违纪学生纪学生 问题：问题：心理学研究表明：辱骂学生、体罚学生、心理学研究表明：辱骂学生、体罚学生、让其他孩子攻击犯错误的学生这类教育行为之所以让其他孩子攻击犯错误的学生这类教育行为之所以发生，与一些教师把不良情绪带进课堂很有关系。发生，与一些教师把不良情绪带进课堂很有关系。有少数教师在进课堂之前，就有这么一种心理暗示：有少数教师在进课堂之前，就有这么一种心理暗示：我今天心情不好，你们谁也不要惹我！我今天心情不好，你们谁也不要惹我！一旦有人一旦有人“铤而走险铤而走险”，教师马上会把自己的不快转化成对，教师马上会把自己的不快转化成对学生的攻击行为。学生的攻击行为

30、。7.7.情绪波动失常态情绪波动失常态 对策：对策：教师应带着一种愉快的心情走进课教师应带着一种愉快的心情走进课堂。堂。 第一，它能拉近师生的距离。每一个学生第一，它能拉近师生的距离。每一个学生都是一个独立的个体，他们每天既可能遇到种都是一个独立的个体，他们每天既可能遇到种种高兴的事，也可能碰上各种无法解决的问题。种高兴的事，也可能碰上各种无法解决的问题。如果教师满脸微笑，平易近人，学生就可能把如果教师满脸微笑，平易近人，学生就可能把心里话告诉你，让你共享他（她）的快乐，分心里话告诉你，让你共享他（她）的快乐，分担他（她）的忧伤，我们的教育也就有了针对担他（她）的忧伤，我们的教育也就有了针对性

31、。性。 第二，它可以让教师的教育行为变得理性、第二，它可以让教师的教育行为变得理性、科学。科学。7.7.情绪波动失常态情绪波动失常态 案例案例8:8:某老师将可以让学生动手操作，亲自完成的实验，某老师将可以让学生动手操作，亲自完成的实验，用课件模拟演示来代替。用课件模拟演示来代替。 某老师上课时一张张幻灯片播放与讲解，一放到底，使某老师上课时一张张幻灯片播放与讲解，一放到底，使课堂俨然成了人机对话的阵地课堂俨然成了人机对话的阵地. . 某老师从网上下载课件后某老师从网上下载课件后, ,不加任何修改直接用来上课不加任何修改直接用来上课. .甚至放完一张幻灯片后不知下一张的内容甚至放完一张幻灯片后

32、不知下一张的内容. . 多媒体在教学中的合理应用，对于增强学生注多媒体在教学中的合理应用，对于增强学生注意力，提高学生的探究学习兴趣，培养教意力，提高学生的探究学习兴趣，培养教学创新能学创新能力，发展智力以及突出教材的重、难点力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂提高课堂教学效率等方面都有积极作用教学效率等方面都有积极作用。但是，但是，多媒体辅助多媒体辅助教学并不是万能的教学并不是万能的，所以在应用多媒体教学手段时，所以在应用多媒体教学手段时，不能搞形式主义，要注重实效不能搞形式主义，要注重实效。8.8.教辅手段乏实用教辅手段乏实用 问题：问题：使用多媒体时以使用多媒体时以“辅辅”代代“

33、主主”；以模拟实验操作代替实际实验操作；以教师的以模拟实验操作代替实际实验操作；以教师的活动代替学生的思考；以人机对话代替师生对活动代替学生的思考；以人机对话代替师生对话；以形象思维代替抽象思维。课堂教学只见话；以形象思维代替抽象思维。课堂教学只见投影不见过程，人人围着机器转。投影不见过程，人人围着机器转。 策略：策略：将信息技术与学科教学有机整合将信息技术与学科教学有机整合8.8.教辅手段乏实用教辅手段乏实用 一一、能能使使“枯燥枯燥”的知识的知识“生动生动”起来起来时时。二二、能能使使“模糊模糊”的图形的图形“清晰清晰”起来起来时时。三三、能能使使“静止静止”的画面的画面“运动运动”起来起

34、来时时。四四、能能使使“复杂复杂”的问题的问题“简单简单”起来起来时时。五五、能能将将“做做不成不成”的实验的实验“模拟模拟”出来出来时时。下列情况下应使用多媒体下列情况下应使用多媒体案例一：案例一：体积教学体积教学一上课，教师就把两个大小形状完全相同的玻璃杯放在桌上，然后往两只杯子里倒水。问：谁能告诉我，哪只杯子里的水多哪只杯子里的水少？”学生仔细观察后，回答说：“两个一摸一样的杯子，水平面在同一高度，水是同样多的。”教师充分肯定了这位同学的回答。这时，教师把一个东西放进一个杯里，问：“你们看见了什么？”学生说，看见老师把一个东西放进了杯子里。教师说：“你还发现了什么？”在教师的启发下，学生

35、发现杯子的水平面升高了。 四、分享几个典型教学案例四、分享几个典型教学案例教师紧接着问：教师紧接着问：“这是不是说明这杯子里的水多这是不是说明这杯子里的水多了？了？”学生马上否定。学生马上否定。“那是为什么呢？那是为什么呢？”教师教师又问，学生争着回答：又问，学生争着回答：“老师，您放的东西占地老师，您放的东西占地方，把水挤上来了。方，把水挤上来了。”这里的一个这里的一个“占占”，一个，一个“挤挤”说明学生已完全进入状态。一会儿，教师说明学生已完全进入状态。一会儿，教师又拿出一个东西放进另一个杯子中，问：又拿出一个东西放进另一个杯子中，问：“这次这次你们，又见到什么了？你们，又见到什么了？”学

36、生回答说，学生回答说，“看见老看见老师把一个东西放进另一个杯子，杯子的水平面也师把一个东西放进另一个杯子，杯子的水平面也升高了，而且超过了第一个杯子。升高了，而且超过了第一个杯子。”教师问：教师问：“你知道这是为什么吗？你知道这是为什么吗？”学生非常肯定地说：学生非常肯定地说：“第二次放的东西一定比第一次放的大。第二次放的东西一定比第一次放的大。”在此在此基础上，教师自然地揭示基础上，教师自然地揭示“物体所占空间的大小物体所占空间的大小，叫做物体的体积。，叫做物体的体积。” ” 分析：数学中的数学中的“起始概念起始概念”一般比较难一般比较难教，而像教，而像“体积体积”属于三维空间这属于三维空间

37、这样的概念，更加抽象，对小学生来样的概念，更加抽象，对小学生来说尤为困难。教师在充分估计学生说尤为困难。教师在充分估计学生思维能力的基础上，采用直观、形思维能力的基础上，采用直观、形象、生动的教学方法，深入浅出，象、生动的教学方法，深入浅出，卓有成效地帮助学生建立了卓有成效地帮助学生建立了“体积体积”概念。概念。 反思：通过直观、形象的演示和教师启发、点拨后让学生讨论通过直观、形象的演示和教师启发、点拨后让学生讨论，学生逐步有了感性认识，物体不仅要占有空间，而且，学生逐步有了感性认识，物体不仅要占有空间，而且所占的空间还有大小之别。到这个时候，再揭示什么叫所占的空间还有大小之别。到这个时候，再

38、揭示什么叫做物体的体积，真可谓是水到渠成。教师精巧的设计，做物体的体积，真可谓是水到渠成。教师精巧的设计，把一个十分抽象的数学概念，变为小学生看得见、摸得把一个十分抽象的数学概念，变为小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实。创设情境，为学生提供足够着、理解得了的数学事实。创设情境，为学生提供足够的素材、足够的时间、足够的空间，使每个学生都能仔的素材、足够的时间、足够的空间，使每个学生都能仔细地观察，认真地思考，充分激发学生思维的主动性和细地观察，认真地思考，充分激发学生思维的主动性和积极性，是取得好的教学效果的关键。伟大的教育家第积极性，是取得好的教学效果的关键。伟大的教育家第斯多惠有这样一

39、句名言：斯多惠有这样一句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。一个好的教师是教人发现真理。”这就告诫我们在教学这就告诫我们在教学过程中，要充分发挥学生的主体性，精心设计教学环节过程中，要充分发挥学生的主体性，精心设计教学环节，在激活学生思维的，在激活学生思维的“深深”度和调动学习主动性的度和调动学习主动性的“广广”度上下真功夫，努力使每一个学生都自始自终地参与度上下真功夫，努力使每一个学生都自始自终地参与到知识的形成过程中来。到知识的形成过程中来。 案例案例 二：二：分数的意义分数的意义师：如果老师叫同学们用不同的事物表示，我师：如果老师叫同学们用

40、不同的事物表示，我想每个同学都有不同的表示方法，这样吧，老想每个同学都有不同的表示方法，这样吧，老师请大家小组合作，用老师提供给你的圆片、师请大家小组合作，用老师提供给你的圆片、毛线、毛线、4 4个小女孩的图片、个小女孩的图片、1212根小棒根小棒, ,分别表示分别表示出它们的出它们的1/41/4。学生动手操作，教师巡视指导。学生动手操作，教师巡视指导。反馈。反馈。师：谁愿意说一说，你是怎样表示师：谁愿意说一说，你是怎样表示1/4 1/4 的。的。生：把一张圆形纸片对折再对折，每份用分数生：把一张圆形纸片对折再对折，每份用分数表示表示1/41/4。师：你为什么要对折再对折？师：你为什么要对折再

41、对折？生：平均分。生：平均分。师：还有其他的表示方法吗？师：还有其他的表示方法吗？生：将绳子剪成生：将绳子剪成4 4段，每段是段，每段是1/4 1/4 。生连忙补充：将绳子剪成一样长的生连忙补充：将绳子剪成一样长的4 4段，每段段，每段是是1/41/4。师：你们觉得他补充的对吗？他为什么要补充师：你们觉得他补充的对吗？他为什么要补充？ 生：他前面没有平均分。生：他前面没有平均分。生：我把生：我把4 4个女同学中的其中的一个圈起来，个女同学中的其中的一个圈起来，它也表示它也表示1/4 1/4 。生：我用生：我用4 4根火柴棒，把它们平均分成根火柴棒，把它们平均分成4 4份，每份，每份是份是1/4

42、1/4。生：我用生：我用8 8根火柴棒，也平均分成根火柴棒，也平均分成4 4份，份，每份每份2 2根也是根也是1/4 1/4 。生：我用生：我用1212根火柴棒，每份根火柴棒，每份3 3根也是根也是 1/4 1/4 。师：请大家想想，在表示师：请大家想想，在表示1/41/4的过程中有的过程中有什么相同的地方？或不同的地方？什么相同的地方？或不同的地方？生：都是平均分。生：都是平均分。师：有什么不同的地方呢？师：有什么不同的地方呢？生：分的对象不同。生：分的对象不同。生：有的分的是一个图片、一个物体，生：有的分的是一个图片、一个物体，有的是好多个物体组成的。有的是好多个物体组成的。师：一个图片、

43、一个物体，平均分后表示其中师：一个图片、一个物体，平均分后表示其中的几份可以写成分数，那么像的几份可以写成分数，那么像4 4个女同学中的个女同学中的一个，一个，8 8根火柴棒中的根火柴棒中的2 2根等这些都可以用自然根等这些都可以用自然数来表示，为什么也要用数来表示，为什么也要用1/41/4来表示？来表示？（1 1）师：要不四人小组讨论一下怎么样？）师：要不四人小组讨论一下怎么样？（学生讨论，教师巡视指导。）（学生讨论，教师巡视指导。）（2 2）反馈：）反馈：生：把好多个物体看成一个整体。生：把好多个物体看成一个整体。生：一个女同学，生：一个女同学，2 2根火柴棒都表示是整体的根火柴棒都表示是

44、整体的1/41/4 。师：我们把这些都看成一个整体，那请你观察师：我们把这些都看成一个整体，那请你观察一下我们身边有这样的整体吗一下我们身边有这样的整体吗? ?生：我们班的全班同学。生：我们班的全班同学。生：教室里的所有老师。生：教室里的所有老师。生：教室里的生：教室里的6 6盏日光灯。盏日光灯。师：像这些整体或可以看成一个整体，我们都师：像这些整体或可以看成一个整体，我们都可以把它们看作单位可以把它们看作单位“1”1”（教师板书：单位（教师板书：单位1 1）。）。师：你觉得这个师：你觉得这个“1”1”与自然数的与自然数的1 1有什么不同有什么不同？生：它可以表示好多的物体。生：它可以表示好多

45、的物体。生：它可以表示一个整体。生：它可以表示一个整体。师：这样的话要把这个师：这样的话要把这个“1”1”与自然与自然数的数的1 1要区别，你们觉得我们最好怎要区别，你们觉得我们最好怎么处理？么处理？生：给它加个引号。生：给它加个引号。师：我们把刚才的那些都看成一个师：我们把刚才的那些都看成一个整体，那请你说说他们中的一个或整体，那请你说说他们中的一个或一盏可以表示出哪一个分数？一盏可以表示出哪一个分数？分析反思：分析反思：教师把整个学习过程放给学生教师把整个学习过程放给学生, ,让学生小组合让学生小组合作作, ,全员参与全员参与, ,共同探究共同探究, ,由感性认识上升到理由感性认识上升到理

46、性认识性认识, ,让学生参与知识获得的全过程。让学生参与知识获得的全过程。教师注重教材的开放性和思考性，让学生有自教师注重教材的开放性和思考性，让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间，如教师提供主选择的权利和广阔的思维空间，如教师提供一些具有代表性的材料，让学生通过选一选、一些具有代表性的材料，让学生通过选一选、分一分，折一折等一系列的操作，在相互交流分一分，折一折等一系列的操作，在相互交流的过程中，理解表示的意义，再通过比较一个的过程中，理解表示的意义，再通过比较一个图片，一个物体，一个计量单位等一个整体和图片，一个物体，一个计量单位等一个整体和可以看成一个整体的一些群体，认识和理解单可以看

47、成一个整体的一些群体，认识和理解单位位“1”1”。教师遵循儿童学习概念的规律的同时，创造性教师遵循儿童学习概念的规律的同时，创造性的处理教材。在这个教学过程中教师找准学生的处理教材。在这个教学过程中教师找准学生的认知的起点，以一个圆形图片，一根的认知的起点，以一个圆形图片，一根1 1分米分米长的毛线段为切入口，让学生动手折一折来表长的毛线段为切入口，让学生动手折一折来表示，再过渡用整体来表示。在这些过程中，教示，再过渡用整体来表示。在这些过程中，教师以学生为主体，让学生自主探索，教师尊重师以学生为主体，让学生自主探索，教师尊重学生，发扬教学民主，学生在小组合作时积极学生，发扬教学民主，学生在小

48、组合作时积极主动地参与和探讨、质疑、创造，并逐步的完主动地参与和探讨、质疑、创造，并逐步的完成对知识的理解和深化，充分发挥学生的主体成对知识的理解和深化，充分发挥学生的主体作用，较好的体现了教师是学习的组织者，引作用，较好的体现了教师是学习的组织者，引导者，合作者和共同的研究者。导者，合作者和共同的研究者。案例三：案例三：小括号插曲小括号插曲刚刚认识了小挂号可以改变原有运刚刚认识了小挂号可以改变原有运算顺序的规则后，突然有一位同学算顺序的规则后，突然有一位同学提出：提出：“我认为小括号没有什么了我认为小括号没有什么了不起的，没有它的存在，照样可以不起的，没有它的存在，照样可以解决实际问题。解决

49、实际问题。”一边说一边走到一边说一边走到黑板前把黑板前把“1212（4+34+3）”式子改写式子改写成了成了“12124+124+123”3”，一脸不喜欢，一脸不喜欢的样子：的样子：“反正我不喜欢小括号。反正我不喜欢小括号。” ” 如果学生体会不到小括号的作用，这节如果学生体会不到小括号的作用，这节课岂不白上了？吴老师思考着如何把这课岂不白上了？吴老师思考着如何把这节课引向深处。突然，节课引向深处。突然，她她看到了讲台上看到了讲台上摆放的同学们为灾区捐的书，灵机一动摆放的同学们为灾区捐的书，灵机一动，一个教学思路产生了。，一个教学思路产生了。她她不慌不忙地不慌不忙地提出一个问题：提出一个问题：

50、“王红同学积极支援灾王红同学积极支援灾区，她有区，她有9292本课外读物，自己留下本课外读物，自己留下3232本本后，把剩下的送给后，把剩下的送给5 5个小朋友，平均每个个小朋友，平均每个小朋友得到几本？请列综合算术解答。小朋友得到几本？请列综合算术解答。”吴吴老师老师特意请那位同学板演并讲解特意请那位同学板演并讲解 过了一会儿，那位同学不好意思地说过了一会儿，那位同学不好意思地说:“:“我在算式中画了一个小括号，表示先求我在算式中画了一个小括号，表示先求9292与与3232的差，最后再除以的差，最后再除以5 5。”吴吴老师老师故故意问：意问：“这个小括号有什么了不起，不这个小括号有什么了不起

51、，不写它不是也可以解决问题吗？写它不是也可以解决问题吗？”“”“这个这个小括号非写不可，不然就得先算小括号非写不可，不然就得先算32325 5这这一步了，不符合题目要求。一步了，不符合题目要求。” ” 那位同学那位同学着急地说。一位同学抢过话头：着急地说。一位同学抢过话头：“你现你现在是不是和大家一样也喜欢小括号了？在是不是和大家一样也喜欢小括号了？”“”“小括号挺好的。小括号挺好的。”那位同学感慨地那位同学感慨地说。说。 反思：当课堂出现插曲，出现另类的声音，请当课堂出现插曲，出现另类的声音，请不要轻言否定，更不要轻易放过。你的不要轻言否定，更不要轻易放过。你的放过有可能错过一场精彩的放过有

52、可能错过一场精彩的“好戏好戏”。上述案例中上述案例中看似枯燥的数学知识，不是看似枯燥的数学知识，不是由教师灌输给学生，由教师灌输给学生，强制性认可老师的强制性认可老师的观点，观点，而是而是有意制造情境让有意制造情境让学生自己学生自己体体验、感悟、生成验、感悟、生成，这是吴老师的高妙之，这是吴老师的高妙之处。处。 案例四：用除法解决简单的实际问题教学的最后一个环节，我让学生联系身边的事教学的最后一个环节，我让学生联系身边的事，提出用除法计算的问题。我的话音刚落，一，提出用除法计算的问题。我的话音刚落，一位同学没来得及举手就站起来说：位同学没来得及举手就站起来说：“老师，我老师，我来说一个。一本故

53、事书有来说一个。一本故事书有8080页，每天看页，每天看2020页，页，几天能看完？谁能解决这个问题？几天能看完？谁能解决这个问题？”他说完后他说完后，就兴高采烈地坐下了。我却吃了一惊：这个，就兴高采烈地坐下了。我却吃了一惊：这个“小冒失鬼小冒失鬼”真是欠思考，解决这个问题要用真是欠思考，解决这个问题要用到到“整十数除整十数除”的知识，那是到四年级才学的的知识，那是到四年级才学的内容。我正准备和他商量把问题中的数换一下内容。我正准备和他商量把问题中的数换一下，可又一想：这帮，可又一想：这帮“小鬼们小鬼们”古怪灵精的，什古怪灵精的，什么样的事情都可能发生，我还是先按兵不动，么样的事情都可能发生，

54、我还是先按兵不动，看看情况再说吧！于是就耐心地等待着。看看情况再说吧！于是就耐心地等待着。 教室里很静，孩子们认真思索着。过了教室里很静，孩子们认真思索着。过了片刻，他们跃跃欲试起来，我按捺住内片刻，他们跃跃欲试起来，我按捺住内心的喜悦，请他们发表自己的见解。心的喜悦，请他们发表自己的见解。生生1 1说：说：“老师，我会解决这个问题。一老师，我会解决这个问题。一共共8080页，每天看页，每天看2020页，就是页，就是8080除以除以2020等等于于4 4天。天。”我听了心头一阵惊喜。我听了心头一阵惊喜。生生2 2却反驳道：却反驳道：“不对，应该是不对，应该是4040天。天。”我的心又提了起来，

55、忙问：我的心又提了起来，忙问：“为什么？为什么？” ” 生生2 2理直气壮地说：理直气壮地说：“8080除以除以2020我们虽然我们虽然还没学，可我感觉应该这样算：还没学，可我感觉应该这样算：8080是是8 8个个十，十，2020是是2 2个十，个十，8 8除以除以2 2等于等于4 4，那么，那么8080除除以以2020就应该等于就应该等于4040，也就是，也就是4040天嘛！天嘛！”好奇妙的感觉呦！他竟然把整十数加减整好奇妙的感觉呦！他竟然把整十数加减整数的方法数的方法“拿拿”来就用。来就用。“不对！不对！”生生3 3马上反驳道：马上反驳道：“我觉得应我觉得应该是该是4 4天。因为我第一天看

56、天。因为我第一天看2020页，还剩页，还剩6060页，第二天看页，第二天看2020页，剩下页，剩下4040页，第三天再页，第三天再看看2020页，还剩下页，还剩下2020页，第四天正好看完，页，第四天正好看完，所以所以8080除以除以2020应该等于应该等于4 4。” ” 生生4 4接着说：接着说：“老师，老师，8080页书每天看页书每天看2020页页，4 4天看完，因为天看完，因为4 4个个2020是是8080，所以，所以8080除除以以2020等于等于4 4。同样的道理，。同样的道理，6060除以除以3030等于等于2 2，5050除以除以1010等于等于5 5，除法就这么简单！，除法就这么简单！”好一句好一句“除法就这么简单除法就这么简单”！一切是这样的自然，这样地顺理成章，一切是这样的自然，这样地顺理成章，这样的简单。我惊奇，孩子们眼中的