《小山羊》课堂课堂实录片断及评析

1、?小山羊?课堂课堂实录片断及评析教学过程：一、检查复习复习与本课生字有关的部首和字：讠、口、犭、鸟、又、青、乞、身、寸、苗、句。二、新课(以字词教学为主)(一)出示图片?小山羊?，提问后贴在黑板上。(二)导入新课。今天我们学习第21课?小山羊?(板书课题)。自己先学一学，想想这一课说的小山羊什么事，谁知道自学的要求是什么。生：自学的要求是：1.读准字音；2.分析字形；3.想想词义；4.读读课文。(三)开始自学。教师默默听取和指导学生讨论，摆弄与生字有关的卡片。(四)字词教学。师：这一课写的什么事?生：这一课写的是小山羊请客的事。师：我们很快把生字学一学，再看小山羊是怎样请客的。谁来说说你都学会

2、了哪些生字?生：我学会了(鸡)，小鸡的鸡。鸡有两只翅膀像小鸟，所以是鸟字旁；左边加又一次的又，把捺变成点，就是公鸡、母鸡的鸡。生：我是用换一局部的方法来记的：小鸭子的鸭把左边的甲、乙的甲换成又说一遍的又，把捺变成点，就是鸡蛋、烤鸡的鸡。师：(边听边板书鸡，捺点用红粉笔标出)谁还学会了什么字?生：我学会了吃饭的吃，吃字是乞丐的乞加上口字旁。师：(板书吃)吃的右边为什么是乞丐的乞呢?生：乞丐没有钱跟别人要饭吃，所以右边是乞丐的乞。师：对。我们接着往下学吧!生：我学会了(猫)和(狗)两个字，因为猫和狗都是动物，表示动物的字差不多是反犬旁，所以猫字是麦苗的苗加上反犬旁，狗字是一句话的句加上反犬旁。师：

3、举起猫和狗字的生字卡片贴在黑板上。生：我知道因为猫是喵、喵地叫(学猫叫声)所以右边是秧苗的苗。师：大家觉得这课书的生字哪个是最难写的?生：我觉得谢谢的谢最难，要是用分析构造的方法来分析字形就不难了。师：好，请你分析一下，看看是不是就不觉得难了。(举起谢字卡片)生：谢字是左、中、右构造的字，左边是言字旁(这时教师把折叠的谢字卡片翻出言字旁)，中间是身体的身(这时教师翻开卡片的中间局部，露出身字)，右边是尺寸的寸，(教师翻开右边的折叠局部，出现谢字)组成感谢的谢。生：我还有个好方法来记谢谢的谢，言字旁加上射箭的射就是谢谢你的谢字。师：你说得也对，但是得认识并且会写射箭的射，谢字才不会写错。生：我有

4、个方法更好记。因为要说谢谢，就得发言说话，所以左边是言字旁，说谢谢时要点点头表示感谢，一点头身子就得动，所以中间是身体的身字，点头的时候，头动得不大，也就有一寸，所以右边是一寸的寸。(大家笑了)师：大家都说得很好，你这个方法更好记，请大家一齐写一遍。(全班同学书空)生：还有一个难记的字是骨头的骨，教师，骨字可以说是上、中、下三局部组成的吗?师：你先说说看。生：(接着说)上边是竖、横折、横折，中间是秃宝盖，下边是月字底，月字把撇变成竖。师：我认为可以这样记(边说边板书骨，第二个横折用红笔突出)生：我给教师提个意见，骨字不应该说成是月字底，我查字典，月字部里没有这个字，妈妈说它是自己成一个部首的。

5、师：好！你说得很好，不但学前做了准备，还敢于在课堂上提出不同意见，我觉得在单独分析骨字的时候，也可以说是月字底，我们以后再研究好吗这课的最后一个字谁来分析一下?生：最后一个字是(请)，请客的请，请字是青草的青加上言字旁。生：请喝酒的请，我是用换一局部的方法来分析的。清洁的清把三点水旁换成言字旁。生：请坐的请是形声字，要请人家坐下，就要说话，所以言字旁给请字标义，青年的青和请字的读音差不多，所以青字给它标声。师：你能用形声字的方法来分析请字，很好，奖励你一朵红花！(大家鼓掌)谁会用请来组成词语，说句子?生：请坐、请进、请问。生：请字是礼貌用语，是请走好请进去的请。生：小红说：老奶奶，请您坐在我这

6、儿吧！生：我请爸爸吃苹果。师：你们都说得很好，每人得一朵小红花。(大家鼓掌)稳固复习(略)重在培养学生的识字才能?小山羊?课堂教学评析北京市教育局教研部 宁德琮这篇课堂教学实录，表达了刘敏贞教师在改革识字教学方面的主要经历和成效。从课堂教学中可以看出学生已具有自学汉字的才能，初步做到了无师自通。这主要表如今两个方面：1. 学生能运用汉字的根底知识，联络自己的生活经历，较好地学习字的音、形、义，特别是能根据生字的特点，用多种方法分析记忆字形。如：他们能用熟字加一局部或换一局部的方法学习鸡字；能用形声字的构字规律学习猫、狗、请三字；能用分析字形构造的方法或联络生活经历学习谢字等等。2. 学生能自己

7、找出学习难点，自己开动脑筋解决难点。从课堂教学中还可以看到，学生的思维才能和语言才能也得到了较好的开展。如：学生从谢字的字形，联络到人们向别人致谢时的形象；能从抽象的文字联想到日常生活中有关的详细事物，说明学生已具有一定的联想、想象才能。学生能用多种方法分析记忆字形，反映出学生已具有分析、综合、类比等才能。学生可以独立找出字的难点、解决难点，能想出独特的记忆字形的方法，这说明学生思维的独立性和创造性也得到了开展。学生答复以下问题或表达自己自学生字的方法时，语言清楚明白、比较简练，这标志着学生的语言才能，在识字过程中也得到了开展。一年级小学生的识字、思维、语言才能到达了这样的程度，这和教师的教学指导思想、教学方法是分不开的。联络刘教师所写的经历，就不难看出刘教师在识字教学方面获得显著成效的原因：1. 教师从培养学生独立识字才能出发，提早集中教了汉字的笔画、偏旁部首和较多的独体字。在教识字的过程中，引导学生认识汉字的构字规律，并有步骤地指导学生在自学中运用这些最根本的汉字方面的知识，掌握识字方法。这都有益于学生独立识字才能的形成。2. 教师教学生识字与开展学生的思维、开展语言相结合。从学生识字开始，教师就指导学生用已有的知识自学，表达自己自学的方法和结果，训练学生的听说才能。这样，学生在自学生字的过程中就要自己组织思维和语言，从而促进了思维和语言的开展；学生思维、语言