你是怎么理解中小学信息技术教学目标是其学业评价的依据的

1、1. 你是怎么理解中小学信息技术教学目标是其学业评价的依据的 ?中小学信息技术课程的主要任务是 :培养学生对信息技术的兴趣和意识 , 让学 生了解和掌握信息技术基本知识和技能 , 了解信息技术的发展及其应用对人类日 常生活和科学技术的深刻影响 . 通过信息技术课程使学生具有获取信息 , 传输信息 , 处理信息和应用信息的能力 , 教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化 , 伦 理和社会等问题 , 负责任地使用信息技术 ; 培养学生良好的信息素养 , 把信息技术 作为支持终身学习和合作学习的手段 , 为适应信息社会的学习 , 工作和生活打下必 要的基础 .信息技术课程的设置要考虑学生心智发展

2、水平和不同年龄阶段的知识经验 和情感需求 . 小学 , 初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标 , 要体现 出各阶段的侧重点 , 要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的 能力 . 努力创造条件 , 积极利用信息技术开展各类学科教学 , 注重培养学生的创新 精神和实践能力 .高中学段教学目标(1使学生具有较强的信息意识,较深入地了解信息技术的发展变化及其 对工作、社会的影响。(2了解计算机基本工作原理及网络的基本知识。能够熟练地使用网上信 息资源,学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法。(3掌握运用信息技术学习其他课程的方法。(4培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习

3、、探讨的能力,以及 在实际生活中应用的能力。(5了解程序设计的基本思想,培养逻辑思维能力。(6通过与他人协作,熟练运用信息技术编辑、综合、制作和传播信息及 创造性地制作多媒体作品。(7能够判断电子信息资源的真实性、准确性和相关性。(8树立正确的科学态度,自觉地按照法律和道德准则使用信息技术,进 行与信息有关的活动。高中信息技术课程目标普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。 学生的信息素养表 现在:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过 程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和 生活中实际问题的能力; 遵守相关的伦理道德与法律法

4、规, 形成与信息社会相适 应的价值观和责任感。具体可以归纳为以下三个方面。(一知识与技能(1理解信息及信息技术的概念与特征,了解利用信息技术获取、加工、 管理、表达与交流信息的基本工作原理,了解信息技术的发展趋势。(2 能熟练地使用常用信息技术工具, 初步形成自主学习信息技术的能力, 能适应信息技术的发展变化。(二过程与方法(3能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问 题,能通过问题分析确定信息需求。(4能根据任务的要求,确定所需信息的类型和来源,能评价信息的真实 性、准确性和相关性。(5能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。(6能采用适当的工具和方式呈现信息

5、,发表观点,交流思想,开展合作。(7能熟练运用信息技术,通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探 索或解决实际问题,如辅助其他学科学习,完成信息作品等。(8能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价,能归纳利用信息技 术解决问题的基本思想方法。(三情感态度与价值观(9体验信息技术蕴含的文化内涵,激发和保持对信息技术的求知欲,形 成积极主动的学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。(10 能辩证地认识信息技术对社会发展、 科技进步和日常生活学习的影响。 (11 能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规,负责任地、安 全地、健康地使用信息技术。上述三个层面的目标相互渗透, 有机联系, 共同构

6、成高中信息技术课程的培 养目标。 在具体的教学活动中, 要引导学生在学习和使用信息技术、 参与信息活动的过程中, 实现知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观等不同层面信息 素养的综合提升和协调发展, 不能人为地割裂三者之间的关系或通过相互孤立的 活动分别培养。只有依据以上的中小学信息技术教学目标, 才能够更加公正客观的对信息技 术学业进行评价,可以做到以下几点。1、评价主体的多元化发展性学生评价倡导改革单独教师评价学生的状态, 鼓励学生、 同伴、 家长 都参与到评价中, 是评价成为多主体共同参与和协商的活动。 多主体评价能从不 同的角度为教师和家长提供有关学习、 发展状况的信息, 有助于

7、学生更全面的认 识自我。 如我校教师针对学生们关注结果甚至过程的现象, 用口述操作流程的方 式来让学生描述上机操作的过程, 并请同学们评价流程中遗漏的步骤。 不仅能使 学生评价同伴, 也促使学生注意观察和思考发生在同学中的言行, 也可以锻炼和 提高学生的语言表达能力, 把评价与教学有机结合。 同时, 这样的教学手段还可 以使用在家庭, 让学生讲给家长听, 让家长也真正参与到学生评价中来, 使多主 体评家有了真实的载体, 加强了多主体之间的协商和交流, 增强了多主体评价的 实际效果。实际上,让学生自我评价,目的是培养学生自我评价、自我反省、自 我监督的能力; 让学生参与对他人的评价过程则是一种学

8、习与交流的过程, 不仅 可以更清楚的认识自己的优势和不足, 还可以提高学生批判性思维, 让学生学会 交流, 合作与分享; 而让父母参与评价能够让父母清楚的了解孩子的学习情况和 成长过程, 从而更加有针对性的对孩子进行教育, 形成学校与家庭教育之间的整 合。 因此, 教师们要在评价实践中根据教育需要, 在必要的时机恰当的开展学生 自我评价和多主体评价, 重视在多主体之间发展合作、 对话和协商的关系, 增强 多主体评价改革的实效。2、评价内容的全面性评价内容全面化, 是当前学生评价改革的一个重要特点。 学校和教师要在新 课程目标的指导下, 在学生评价的标准和内容方面, 体现全面发展的精神, 落实

9、全面化的发展目标。除学生的成绩外,还要重视学生的其他潜能和特质的发展, 尤其探究和创新能力、合作能力、实践等方面的发展。因此,教师要在日常的教 育活动中,要用积极的眼光,从多个角度、方面、特质去评价学生,发现学生的优点和长处, 让每一个学生在自尊、 自信中快乐的成长。 学校和教师对学生学科 学习的状况不仅评价学生对知识与技能的掌握情况,还要对过程与方法、情感、 态度与价值观方面等课程目标在学生身上的落实情况进行评价。 同时还要注重学 科的共通能力,以及情感、态度的评价。3、评价方法的多样性评价方法要多样。 除考试和测验外, 还要研究和制定便于评价者普遍使用的 科学、 简便易行的评价方法。 探索

10、有利于学生进行积极的自评和他评的评价方法。 当前,我们学校的教师在学生日常评价实践中,使用较多的几种方法有:a.作 业。 新课程实施中的作业已经在内容和形式上发生了很大的变化, 除了传统的纸 笔作业外,口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业,等注重学生在真实情 境中实际表现能力的表现性作业也开始进入学生的生活。 b. 测验. 包括随堂测 验、 单元测验和阶段性测验等。 教师通过平时测验检查和督促学生的学习, 诊断 学生对知识与技能的掌握情况, 考察学生学习能力的发展, 在测验的内容与形式 上也要做有益的改进。 c. 教师要在教育教学的全过程采用多样的开放式的评价 方法(如行为观察、情景测验、

11、学生成长记录、快速调查、收集信息等了解每 一个学生的优点和潜能、不足以及发展的需要。4、评价时机的全程性发展性评价的根本目的是促进学生的学习与发展。 实现评价发展性功能的一 个重要举措, 就是突出评价的全程性, 关注学生的个体差异。 这就需要从时间和 空间上拓展评价的纬度, 实行全程评价。 实行分散考评, 注重平时的了解、 考察, 通过一定的途径,准确、系统的进行日常的观察,做好记录。随时关注学生的表 现与反应, 及时给以必要恰当的鼓励性、 指导性评价, 并及时把平时评价结果反 馈给学生和家长,使学生把每一次评价都作为一个新起点,不断奋发向上2. 谈谈你在信息技术教学中所使用的学业评价方式。主

12、要体现在以下三个方面:1、形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价是指在教学前或教学过程中对教师的教学行为和学生学业状况进行的评价,其目的在于了解教师的教学、 学生已有水平和教学中取得的进步及存在的困难, 发现教与学过程中存在的问题 并及时调整,从而改进教学、促进学生发展。终结性评价,主要指在教学过程完 成后对教师教学的综合评定, 在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面 评价,包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力 等方面的评价。终结性评价注重对结果的评价:是一种面向“过去”的评价;形 成性评价关注对过程的评价,则是一种面向“未来” 、重在发展的评价。科学全 面

13、的课堂教学评价应将两者有机结合起来, 既要注重对结果的终结性评价, 更要 注重对过程的形成性评价。2、自我评价与他人评价相结合。传统的课堂教学评价中,他评是一种主要 的或唯一的评价方法。 学生永远处在被评价的地位, 其结果是被评的教师和学生 的自尊心、 自信心得不到很好的保护, 主观能动性也得不到发挥, 评价的功能得 不到充分的应用, 有时甚至适得其反。 自评与他评相结合, 使被评价者从接受评 价逐步转向到主动参与评价, 体现教育过程的民主化、 人性化。 评价过程中重视 评价者与被评价者之间的互动, 在平等、 民主的互动中关注被评价者发展的需要, 共同承担促进发展的职责。 被评价者的主动参与, 有助于评价者和被评价者形成 友好、 民主的评价关系, 有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者的发展过 程进行监控和指导, 帮助被评价者接纳和认同评价结果, 促进其不断改进和发展。 3、定性评价与定量评价结合。定量评价是指将那些能直接量化的,并且确 实存在量化途径的评价指标进行量化的评价方式; 定性评价是指将不能直接进行 量化的一类评价指标用文字或语言进行描述性评价的方式。 量化评价方法追求科 学性