“构建生态课堂”项目设计——打造生态课堂实现生命价值

1、“构建生态课堂”项目设计打造生态课堂 实现生命价值一、设计背景从20世纪70年代开始，中国教育研究兴起“生态潮”，将生态学的原理和方法运用于对教育现象与教育问题的分析和研究上。我校在新课程的实施和深层次的推进中，似乎进入了高原期，学校的教学现状与课改的高要求有一定的差距。为寻找新一轮主动发展的动力源，学校确立以课堂教学为主阵地，打造“生态课堂”，优化教学策略，促进师生发展，丰厚学校内涵。1激发兴趣、张扬个性学生成长的需要受传统应试教育的影响，当教师把课堂教学的目标指向科学知识本身时，课堂上便呈现出严谨、严肃、严格、严厉，甚至于严酷的气氛，而忽略了学生学习中的生成性、复杂性、创造性和情感性，学生

2、生命发展的因素被忽略，他们不能真正感受到学习的成就和喜悦，学习目的显得功利化，久而久之他们将迷失方向，缺乏学习的动力和精神支柱。要真正培养学生的创新精神和实践能力，必须唤醒学生，给他们以自由的时间和广阔的空间，让学生主动参与学习，让他们在体验知识的主动建构中快乐成长。2. 不断充实、完善自我教师发展的需要新课程所倡导的课程论对于我们很多一线教师来说，还没有领会其精神实质，认为书本上有什么，我就直接教什么，并且要让学生牢牢掌握。而在课堂教学中，教师与学生是一对互相依赖的生命体，只有教师发展了学生才能更好地发展。一些教师只要求学生进步自己却裹足不前，并产生了职业倦怠感，因此我们需要鼓励和帮助教师不

3、断充实和完善自我，永不懈怠地学习，持续不断地研究教学，体验教育教学的乐趣和生命的价值，真正走上科研这条幸福之路。3提升品位，丰富底蕴学校发展的需要近年来，我校倡导“减负增效”，引导教师把主要精力花在课堂，积极开展同课异构研讨、随堂听家常课等教研活动，一定程度上推动了课堂教学的研究。但在教学实践中，依然存在着教师主宰课堂，学生被动接受等不生态的现象，表现在教学过程和手段开放性和灵活性不够；教学评价尚缺乏层次性、多元性和激励性；课堂尚不够民主，体现在师生关系上是霸权与控制，学生过于依赖教师，不会思考，不善提问面对教育改革的新形势，我们有必要重新解读课程标准，参悟课程理念，从生态教育的角度去重新发现

4、师生的生命价值，不断改进课堂教学，提升思维品质，形成教师、学生、学校各自发展与互动发展的生态链条，提升学校品位，丰富校园文化底蕴。二、设计创意（一）设计理念教育生态学的观点认为，教学是一个生态系统。教学环节之间具有“整体关联性”，各教育生态因子间保持着一种“动态平衡”。课堂教学中主体因子的正向变化有利于教学环节和过程的优化，反之，教学将低效甚至无效。打造“生态课堂”适应现代教育教学改革的趋势，遵循人的生命发展的规律和原则，促进人的生命走向更加完整，体现教育本质的回归，让教学走进学生的生命世界，促成课堂教学各元素之间的和谐运作，促进师生的生命成长。生态课堂是指教师、学生、环境三者之间形成的一种动

5、态平衡关系。其核心理念为：倡导新型的师生关系，营造民主的教学氛围；激发浓厚的学习兴趣，培养良好的学习习惯，让学生快乐地参与学习；改善学生的学习行为，教给科学的学习方法，培养自主探索和相互合作的能力，让学生学会学习；发展优良心理品质，获得积极情感体验，启迪生命灵性，促进学生张扬个性，全面发展。（二）设计创意1创新生态课堂结构模式目前国内外尚未有成型的生态课堂教学模式，我校试图构建一些普适性强的生态课堂教学模式。打造生态课堂，突出学生的主体地位，倡导先学后教、少教多学，重视学生自主学习、合作学习的学习方式，各学科根据本学科的课程目标、课程内容，研究出一些基本的课堂教学结构模式。2优化课堂教学基本环

6、节课堂教学由问题情境的创设、过渡的衔接、教学内容的组织、课堂的及时调控、练习的组织、课堂总结等技术细节组成，通过采取个人钻研和集体研讨相结合的方式，深入探究如何改进各教学环节，使教学过程各环节都能充满生机和活力。同时，教师在课前有目的地指导学生预习新知，课后设计有层次性、选择性和探究性的作业，组织学生参加相关的社会实践活动，提高综合素养。3创新生态课堂评价方式加强课堂教学的观察评价，建立相应的检查和评价机制，突出生态课堂的具体要求，探究评价策略，充分发挥课堂教学评价的导向、反馈和激励功能，实施多元的有效教学评价体系，注重学习品质的评价，生命成长质量的评价，形成生态课堂教学的评价量表，保证教学活

7、动的科学性和实效性。三、实施策略（一）推进措施1建立组织，分步推进建立“打造生态课堂”领导小组，由校长亲自挂帅任组长，副校长任副组长，各科室中层为组员。校长室发出“打造生态课堂”的号召，总体策划，以行政推动的形式强化课堂教学的改革和研究。由教科室、教导处具体负责牵头，协同各教研组各教师组建不同层次、不同背景的学习共同体和研究共同体，将“教学教研科研”有机融合，以语文、数学、英语三门主学科先行试点，选择有一定教学经验和研究能力的骨干教师先行一步，先由教师独立制定“生态课堂”评价标准，在研讨中逐步形成共识，然后推广至其他学科和全体教师，最终让研究渗透到各科课堂。2理论学习，专家引领查找、搜集国内外

8、教育生态学、教育学、生态学和心理学等学科的研究成果，组织教师学习理论。同时充分利用网络资源，了解生态课堂的前沿动向。邀请专家、领导来校或作专题讲座，或面对面听课指导，帮助分析问题、寻找对策、解答疑惑、总结经验，有效引领，确保教学研究不断深入。3营造氛围，创设环境营造和谐、宽松的课堂氛围，建立民主、平等的师生关系，教师充分尊重、信任学生，用放大镜找学生的亮点，用缩小镜看学生的缺点，多鼓励少批评，多表扬少惩罚，缓解学生的心理紧张，让学生积极、主动地参与学习。教师要加强课堂语言的锤炼，做到清晰、精炼、精彩，富有激情，不拖堂，课堂作业当堂完成，提高教学的有效性。规范学生的课堂行为，提出明确的要求，加强

9、指导、培养和必要的训练，使学生养成专心听课、积极思考、大胆发言、认真作业的好习惯。同时，努力创设信息化环境，开发教育资源，整合教育内容，丰富教育手段，营造绿色的生态环境，促进学生健康成长。4集体备课，智慧共享采取个人钻研和集体讨论相结合的方式，按“集体讨论分工备课独立修改认真上课教后反思二次备课”等环节进行，充分发挥备课组教师集体的智慧，加强课前对教材、对学生的研究和分析，充分把握教材的逻辑起点，了解学生的现实起点、思维起点和情感起点，有效利用各种教学资源，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，不断改善教师的教学方式，在课堂上给学生留出足够的自主学习的时空，教给科学的方法，培养学生自主

10、探索和相互合作的能力。增强教师间的相互研讨，以求共同进步。5同课异构，磨课跟踪加强学科组、教研组的建设和管理，在“实”字上下功夫，在“研”字上求发展，真正使教研活动经常化、专题化和系列化。每学期组织研究课、观摩课教学，对教材进行变革性、实验性的教法探索。主要采用“多人一课”的同课异构和“一人多课”的跟踪磨课这两种形式，聚焦课堂，从生态课堂的总体目标和设计要求来打磨课堂。“多人一课”以同年级组为单位，由不同的教师设计不同的教案，组织学科组的其他教师一起听课观摩、交流研讨，对教学环节的设计安排、课堂的即时调控以及生态课堂理念的渗透和教学效果来分析比较，促进教师对生态课堂理念的感悟和课堂结构模式的思

11、考。“一人多课”主要以青年教师为对象，通过同一个内容进行反复执教三至四次，每次执教都由同一批教师听课，然后提出修改意见，执教者调整教学预案再次执教，通过数次反复打磨来提高青年教师的教材、对课题的把握能力。6依托课题，规范研究以打造生态课堂为目标，设计、申报探究小学生态课堂的结构模式和技术细节的策略研究的课题，将之作为学校近三年研究的主课题，全力以赴投入研究。在总课题的引领下，各学科根据本学科的特点设计子课题，组建各研究小组，借助课题研究的平台细化运作，规范管理，以小型多样的研究方式，扎实有效地开展研究，同时利用课题管理网站，把反思的声音不仅抒写在每一篇教案后，更倾诉在网络论坛里，并适时开展教育

12、沙龙活动，交流观点，碰撞思想，逐步形成生态课堂的评价指标和评价策略。7实录回看，剖析课堂为了给教师第三只眼睛看自己，学校为中青年教师每学年录音或录像一至两节课，然后自己听看自己的课，关注教学细节，寻找缺憾，促进教师自我反思，自我剖析。同时，要求全体教师悉心捕捉课堂中的每一个或精彩或遗憾或意外的教学细节，善于、勇于剖析自己的课堂，加强理性思考，开展案例研究，每月撰写一篇教学反思，在反思中沉淀学习路径，及时总结，调整教学方式和教学策略，不断锤炼，打造生态课堂，促进教艺的进展和课堂教学效率的提高。8评比考核，绩效挂钩一年后，组织中青年教师生态课堂教学比武，开展撰写论文、案例反思评比，鼓励教师不断进取

13、。教师每学年针对生态课堂的评价标准，自主选择教学内容，独立设计教案公开执教，由考核小组对教师进行课堂教学考核，主要从学生自主学习、合作交流、情绪体验及教师的课程理念、课堂驾驭及教学成效等进行综合评价，如不满意有一次重上的机会，并将考核结果与年度绩效工资相挂钩，促进教师业务成长。（二）实施步骤1设计准备阶段（2008年9月2009年1月） 选择项目，健全研究组织，搜集和了解国内外教育生态学、教育学、生态学和心理学等研究成果，组织教师学习理论，形成项目设计。 设计调查问卷，了解教师目前的教学状况，了解学生的学习现状，针对问题进行深入分析，引导教师剖析自己课堂内存在的不生态现象和行为，提出改进的意见

14、和建议。 向专家征询意见，反复讨论研究，不断修改完善。2具体实施阶段（2009年2月2011年2月） 围绕设计目标，依据具体实施策略，开展教学研究； 在研究中发现问题，分析问题，及时调整策略，稳步推进。3总结提升阶段（2011年3月2011年6月） 汇总、整理、分析各类资料，收集汇编教学设计和论文案例集； 对研究结果进行全面总结，做好成果推广和提升工作。四、预期成果通过三年的研究和实践，打造生态课堂，力争取得以下成果：1构建生态课堂的结构模式，形成技术细节的处理策略。在研究中构建各类学科、各类课型生态课堂的基本结构模式，形成一些技术细节的处理策略，提升教师的教学智慧。2学生增强学习信心，自主学习能力得到发展。在和谐、民主、平等的生态教育环境中，学生学习信心增强，得到全面、和谐的发展。学生的个性潜能在学习活动中充分舒展，自主学习能力得到提高，综合素养有效提升