产学合作为驱动,课程改革为核心,探索

1、 产学合作为驱动，课程改革为核心，探索高职高专人才培养新模式室内环境控制工程专业人才培养方案特色介绍张恩祥 李春旺 丁容仪一、专业教学改革的指导思想以产学合作为驱动，以行业和岗位的需求为切入点，以职业核心能力培养为主线，突破学科范型，将技术能力教育与职业素质教育有机融合，构建新的课程体系，进行课程改革。在培养目标、能力结构与教学组织实施过程之间建立起了更直接更清晰的一一对应关系。室内环境控制工程专业的职业核心能力是：空调制冷系统的运行维护与管理能力和空调工程施工组织与管理能力。本专业的职业素质培养目标：热爱专业，热爱本职工作，具有较强的服务意识，安全操作意识，质量意识；具有应对紧急情况，事故故

2、障的快速反应和处理能力；具有较好的协作和团队意识；具备较强的针对暖通空调及其控制系统的综合职业能力，在空调制冷、暖通行业中表现出良好的适应性和针对性，成为将来行业里的技术骨干。二、专业教学改革的总体思路1、 设计出公共基础平台、专业基础平台和专业技术平台。将专业技术平台按职业核心能力的形成设计成初级（运行管理）、中级（设备安装、系统调试维修）、高级（系统检修维护技术、施工组织与管理技术）三个层次，开发设计出对应三个层次的课程，三个层次的课程具有连续性，体现螺旋上升的思想。将素质教育贯穿于整个培养过程中，具有可操作性。2、 强化产学合作，建立完善校外和校内实训基地，为课程改革、技术实践能力和职业

3、素质的培养提供必要的环境。3、 研究建立适合高等职业技术教育的课程标准。4、 职业核心能力的纵向培养设计。形成四条主线：一条是通过技术实践课程体系形成职业能力的主线；第二条是与实践课程体系相对应的螺旋式上升的技术理论课程的主线；第三条是伴随着能力的逐渐养成，而获得相应级别专业证书的纵向主线。第四条是贯穿于整个培养过程中，具有可操作性的素质教育主线。5、 根据职业能力要求，进行课程的内容的整合与调整。同时进行教学方法、教学模式的改革。三、专业人才培养方案的特色1、以职业核心能力为主线，构建课程体系。注重能力和素质纵向培养的连续性和递进性。暖通空调系统的运行维护与管理核心能力的纵向培养环节有四条相

4、互交织的主线，一条是通过技术实践课程体系形成职业能力的主线，由金工实习、专业认识实习、制冷设备拆装、空调自控技术、空调系统的运行维护管理、空调系统的故障诊断、空调系统的检修维护技术实践课程组成，随着课程不断的深入，其能力也在循序渐进的、不断的提高。由简单的单一能力的培养向高度综合化的职业能力的过渡；每门技术实践课程几乎都配有相应的理论课程，二者相互协调，实现一体化。不难看出，通过这条主线是以相应的技术理论课程的不断地递进为依托的，相应的技术理论课程的也构成一条螺旋式上升的主线；第三条主线是伴随着能力的逐渐养成，而获得相应级别专业证书的纵向线；第四条是贯穿于整个培养过程中，具有可操作性的素质教育

5、主线。空调工程施工组织与管理核心能力培养环节设计与空调制冷系统的运行维护与管理核心能力的纵向培养环节设计类似，其技术实践课程由金工实习、专业认识实习、制冷设备拆装、暖通空调制图、施工技术与组织管理技术实践课程组成。 2、课程整合的创新课程内容整合不是简单的压缩学时，包括理论课程的整合、理论与实践课程一体化整合两个方面。对于理论课程来说，一方面根据职业核心能力对技术理论的要求程度，另一方面要兼顾知识的系统性和逻辑性。对于实践课程来说，应将理论课程与实践课程进行一体化整合，因为实践课程不仅仅是进行技能训练，更重要的是通过训练，使学生具有对技术理论进行运用的能力，能分析和解决实际问题。3、课程教学方

6、法的三个突破。教学方法改革的实质就是把教师的教学、学生的学习有效的结合起来。在教学过程中充分发挥各自的功能和作用，实现预期的教学目标，达到预期的教学效果。根据教学的基本特征，充分发挥学生的创造性。在实施新的课程体系的过程中实现了三个突破：第一个突破：突破学校本位模式，学生可在校外实训基地上课，边讲边操作。从第二学期开始，每学期把部分教学内容安排到一线现场教学，循环进行，学生可认识、可研究，可以进行课程设计。第二个突破：突破课堂本位，实行立体教学，实行校内实训基地开放制，教师可以在实训基地上课，学生也可在实训基地动手创作。第三个突破：突破教师本位，即突破以教为主的课程模式，充分发挥学生学习的自主

7、性、创造性。在教学过程中，打破常规教学先讲理论后实习的模式，从第二学期安排实践课，让学生对本专业的内容提前了解。4、以产学合作为驱动，强调基于企业的学习产学合作对于高等职业技术教育是不可或缺的基础条件， “产学合作”的成功与否关系到高职教育能否办出特色。产学合作是高等职业技术教育培养目标、课程体系、课程内容和教学方法改革的最有效的驱动力。基于企业的学习的理念，对学生培养职业核心能力和职业素质有重要的意义。在这方面我们主要做了如下工作：（1） 我们与6家企业签约建立了校外实训基地，编写了校外实训教材，安排学生在三年级在企业进行为期3周的顶岗实习。（2） 学生毕业实践环节全部安排在企业顶岗。制定了

8、校外毕业实践的质量手册。5、职业核心能力的考核与新课程标准的建立建立新课程标准，对专业核心能力的考核，强调课程标准要兼容教育标准与企业标准。当企业标准高于教育标准时，课程标准要服从企业标准。主张专业核心能力的考核与执业证书考核有机结合。新课程标准对专业核心能力评价考核包含有职业道德与职业素质的养成的内容。6、职业素质培养贯穿教育的全过程（1）隐性的教育目标的确定传授知识的目的是要将知识变成学生较强的能力，形成良好的素质。这一思想贯穿在整个课程开发和教学过程之中，将以能力为本和实施素质教育协调一致，将知识、能力、态度通盘考虑，除了专业能力外，还要确定使学生将知识能力内化为品格的隐性的教育目标。在

9、课程（科目）设计和实施过程都要考虑这一点。例如：开设专业概论、市场营销等课，使学生了解专业作用、地位，了解专业的发展方向，培养学生热爱专业，热爱本职工作的素质；在施工技术与组织管理科目中的“概预算”模块，着重培养学生严谨、细致、认真的工作态度。在“施工技术”模块，着重培养学生的工程质量规范意识。（2）重视教学方式在职业素质培养中的作用·提高学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，促进专业学习能力的培养·通过创造实际工作环境培养职业素质。例如：在空调运行管理课程（科目）中，可设计如下场景：用户报修故障，学生按实际工作程序写报修记录，分析故障原因，进行排除。·通过规范的校内

10、外实训课程培养职业素质。四、教学改革的成果与效果1、 设计了培养计划，并绘制了课程能力体系图。2、 课程整合的成果（1）理论课程整合·依据空调制冷设备的结构与材料特点，对机械类课程整合如下：原64学时“理论力学”、原64学时“材料力学”、原32学时“金属材料”整合成80学时的“空调机械工程基础”；原64学时“机械原理”，64学时“机械零件”整合成64学时的“空调机械设计基础”。下一步将对这两门课进行进一步整合为80学时。现已编写了教材，即将出版。·依据空调系统所涉及到的专业技术理论基础，整合如下：“空调制冷技术基础”包括流体力学40学时、工程热力学32学时、传热学32学时。

11、·依据空调系统热源所涉及的采暖技术，将“锅炉设备”与“供热工程”整合为采暖技术。其中供热热工程40学时、燃煤燃气燃油锅炉24学时。（2）理论与实践课程一体化整合·依据空调系统冷源所涉及到的制冷技术，将 “制冷原理”“制冷机械”“泵与风机”整合成一门课程“制冷技术”。同时把实践课程“制冷设备拆装实训”作为制冷技术课程相应的实践课程。实训课中让学生查阅资料，拆装机器零部件，绘制零件和流程的原理图，提出问题和解决问题。·AutoCAD改为实训课程，包括讲课和实训两部分。·根据企业反馈的信息，加强了空调系统自动控制技术的课程。开设了空调制冷自动控制技术32学时和

12、相应的空调自控应用技术实训三周。体现了空调工程对人才复合型要求，使学生更好的适应工作岗位。3、 产学合作成果（1）校外实训基地的建立与规范运行我们规划了如下四种类型的校外实训基地，共与6家企业签署了协议，建立了相对稳定的校外实训基地体系。*制冷系统型：四道口冷库、天利深冷有限责任公司*运行维护型：溴化锂机组（外企双新物业有限责任公司、北京西站邮件中心）模块化机组 （石油大学、安定医院、中科院先行物业公司、天安门管理处等）螺杆机组（北京国信赛威斯物业管理有限责任公司）水源热泵（中科院外专公寓）*设备生产型：(北京金万众空调制冷设备有限公司、北京北空空调器有限公司)*施工现场型（北京实力空调设备安

13、装有限责任公司）我们在2002年9月-10月完成了119名同学的校外实训任务。通过对企业的调查，企业对合作非常满意，企业也对学生给予了比较高的评价，有些企业已经对部分优秀实训学生的有了明确的留用意向。校外实训改变了学生的学习方式，由被动学习变为主动参与，营造了良好的学习氛围。学生在针对性很强的实训现场获得一种亲切感，所学的知识再现在现场，学生具有很强的求知欲望和好奇心。甚至出现了这样的情况：不同实训点的学生自发交流，互相帮助；经常主动到实训点加班或去单位向企业技术人员请教学习；有的学生向老师申请到其它实训点学习新知识；即使在校外实训结束后，还有学生询问企业技术人员的联系方式，希望保持联系继续学习。通过这种合作，使我们可以实时的了解企业的需求，加深了对专业的理解，增加了教师对企业和现场的认识。从企业反馈看，证明了教学改革的效果，增强了信心。（2） 合作建立校内实训基地我们与北黄自动化设备安装公司和美国ALC公司签定了协议共同投资、共同设计、共同建设建筑环境智能控制