从企业实证研究谈_会计电算化_课程教学改革

1、科技信息企业论坛从企业实证研究谈会计电算化课程教学改革河南工业职业技术学院金阳摘要高职教学改革是目前高校教学改革的热点,本文从河南省企事业单位会计电算化实际应用状况入手,充分研究了目前社会会计电算化人才的社会需求状况,并对目前高职院校课程教学状况和不足进行分析,最后提出对会计电算化的课程改革的几点措施。关键词会计电算化教学改革江泽民同志在十六大报告中指出:“坚持教育创新,深化教育改革,优化教育结构,合理配置教育资源,提高教育质量和管理水平,全面推进素质教育,造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”要想造就拔尖创新人才,就必须理论教学和实践教学两手都要硬。在理论教

2、学质量日益提升的同时,如何提高理论和实践教学质量就显得十分重要。本文主要探讨会计电算化的课程教学改革。一、目前企事业单位应用电算化现状分析高职院校以高级应用性人才作为其培养目标,在课程教学中,必须充分了解社会应用会计电算化的基本情况,课程改革也必须以满足社会需求为出发点,为此笔者对河南省会计电算化应用过程中的重要问题,进行了较深入的研究,并设计了调查问卷。可以归纳为以下几点:1.开展会计电算化的时间分析。通过调查得知,开展会计电算化的单位占83%,不足3年的单位占48%。这说明目前电算化这几年发展迅猛,在企事业单位普及情况较好。会计电算化发展得空间还很大。2.开展会计电算化工作的内容分析。河南

3、省虽然有83%的企事业单位实现了会计电算化,但各单位实现会计电算化的程度却千差万别。各单位会计电算化开展的比较好的是总账和报表部分,开展的不好的是会计管理、决策、领导、查询等部分,这说明目前大部分单位开展会计电算化的目的,仅仅停留在计算和替代手工记账方面。因此,会计电算化教学工作还有待于拓宽,特别是在企业会计管理的运用方面。3.开展会计电算化的单位的满意程度。在实现总账会计电算化的76家单位中,对总账会计电算化很满意及基本满意的占93%,说明总账核算基本达到要求;有13%的企事业单位对报表部分不满意。根据调查资料显示,已实现会计电算化的单位不满意的原因主要有: 不符合管理要求; 没有专业培训;

4、 数据不准确。由此可见在会计电算化核算方面,经受过高等教育培训的专业人才还很缺乏。4.会计软件情况分析。 软件来源分析。软件来源主要包括自行研发和商品化软件。大部分单位主要采用目前社会占有率较高的用友和金蝶系列软件,该表说明了河南省会计软件的商品化程度较高。 会计软件使用过程中存在的主要问题分析。在调查问卷中我们设计了“您认为贵单位目前使用的会计软件在哪些方面不能满足会计工作需要”的问题,根据调查问卷整理分析,主要包括应用面太窄、某些功能不能满足会计核算管理需要、不能实施供销存管理、不能完全进行数据的输出和列表、固定资产与财务报表不匹配、缺少财务分析内容、会计法规更改的内容软件没有跟上等。5.

5、会计电算化发展方向分析(1)会计电算化过程中远程数据处理开展状况分析。在105家被调查单位中,有23家使用了远程数据传输功能,占22%;10家未作回答;其余72家没有使用远程数据传输功能,占69%。这说明随着信息技术的发展,大型跨区域企业乃至跨国公司的日益增多,单机进行会计数据处理已经不能满足企业经营的需要,跨区域的远程数据处理是日后电算化发展的方向。(2)通过对105家企事业单位的调查,得出结论: 了解ERP的共22家,占21%;不了解ERP的有48家,占46%;还有35家未作回答; 确切回答“了解并实施ERP管理”的企业,仅有1家,约占1%。这说明随着企事业的发展,会计职能的扩展,以后的会

6、计工作不单单满足于核算,而逐渐向分析,决策,提高企业的综合竞争力方向发展。ERP将是会计电算化的一个发展目标。二、我国会计电算化课程教学的现状1.教学目标陈旧,跟不上形势需要。传统会计电算化的教学目标定位的目标是将学生培养成为既精通会计又懂计算机的复合型人才。教学重点放在编制程序上,学生除了能操作软件以外,更应该具有自行开发设计维护会计软件的能力。这个教学目标的形成是与早期的会计电算化发展和当时的人才培养相适应的。一方面当时会计软件市场还未形成,单位只能自行开发会计软件开展会计电算化工作,因此迫切需要既精通会计又懂计算机,能自行开发设计维护会计软件的复合型人才。另一方面当时会计软件结构简单,功

7、能单一,要培养出能开发这样的软件的人才并不困难。但随着社会的发展,技术的进步,会计软件已由功能单一核算型软件,发展成为功能庞大、结构复杂的管理型、决策支持型的网络会计软件。要实现传统的教学目标,必将对会计专业的课程重构,大量增加计算机相关课程的学习,压缩减少会计专业相关课程的学习。这样必将影响会计专业的总体培养目标。即使这样,培养出来的学生也很可能会计、计算机两不精,与传统的会计电算化教学目标也相左。2.教学内容滞后,结构不合理与传统教学目标相适应,教学内容也相对滞后,结构不合理,内容不完整。教师要想实现传统的教学目标,必将把自身培养成为能自行开发、设计、维护会计软件的复合型人才。但是计算机技

8、术、信息技术发展速度之快,开发语言、方法不断更新。教师只能不断的学习,当学会一种新的语言时,这种语言很可能已过时。此外教师忙于学习开发设计编程,很可能忽略了新软件、新的管理思想理念的学习。授课时也只能将重点放在开发设计,而轻视了操作,以及新技术新管理思想理念的教学内容。从而使得教学内容滞后且不完整。3.教学手段落后,跟不上技术的发展教学手段是指在教学过程中所借用的辅助手段或媒介,以达到师生之间交流思想和知识的,以实现教学目标。在传统的会计电算化教学模式下,教材、教案、黑板等是基本的教学工具。教师在教案纸上备课,上课时将教学内容抄写到黑板上,一边讲解一边反复擦写。这样便影响了教学效率与教学效果。

9、一方面,课程涉及到的一些重要会计实物如图形、表格、流程等无法在黑板上全部展示,影响了教学内容的完整性。另一方面,由于该课程的特点是讲述如何用计算机解决实际的会计问题,实用性很强,特别是财务软件的应用和财务软件的分析与设计部分都需在计算机上进行实际操作的,否则教师难以表达,学生难以理解。目前部分高校已有改进,教学手段主要是投影设备、单体计算机和财务软件教学版,运用投影设备等代替黑板和粉笔。这对教学手段的改进起到了积极的作用。但随着科技的日益发展,其局限性越来越明显,主要表现在:(1)这种会计电算化教学只局限在校园和教室内,教学范围和教学信息量小;(2)教学过程仍然是一个老师对一班学生、教学内容统

10、一化的形式,不能因材施教;(3)教学方式固定,在教学中仍然采用和黑板式教学模式一样,不能展开多元性案例研讨,教学方法主要采用描述归纳来讲解;(4)受时间、空间限制,不能实施远程教学。显然,这种传统的校园式和教室式的会计电算化教学形式也很难满足现代会计教育的要求。因此以科技教育为目标导向,利用科技改革传统的会计电算化教学手段和教学方法是当务之急。4.教学理论脱离实践,学难以致用传统的会计电算化教学往往分为会计电算化基础理论、系统分析设计、会计软件操作三大部分。但偏重系统分析设计,轻视了操作。而系统分析设计部分,由于受到学生计算机知识的限制,只能教学基本的简单的核算功能模块。而对于管理、决策支持部

11、分只能简单带过,从而脱离了会计软件发展应用的实际,也影响了学生的学习兴趣。而对于操作部分,基本核算部分,教师认为较简单,从而讲得较少。而管理和决策支持部分缺乏案例,讲得不透。因此往往学生学完该科技信息企业论坛课程,设计出的软件没有实用性,而操作也不熟练,更不了解学科的前沿。5.教学上学科割裂,没有综合教学意识一方面各个学校的讲授会计专业课程的教师很多对计算机知识了解甚少,对会计电算化知识掌握不足。授课时将会计专业课与会计电算化课程完全割裂开,也就不可能照顾到后续电算化课程对前面基础会计知识的需要,也很难将会计电算化应用到各专业课中,更谈不上对会计电算化进行深入研究应用。另一方面,会计电算化教师

12、未能将一些新的技术管理理念融入会计电算化课程中。对会计信息系统与ERP相结合讲得甚少。三、对会计电算化课程教学改革的思考通过对目前社会需求和教学现状进行充分分析和研究,要全面推进素质教育,培养出高素质的会计电算化专门人才和拔尖创新人才,必须要对目前的课程教学进行改革。1.从社会需求出发,重新定位教学目标。会计电算化课程在我国开设二十余年以来,计算机技术、网络技术、信息技术高速发展,包括会计软件在内的管理软件得到迅速发展。会计软件功能越来越强大,智能化程度越来越高,与其他软件融合度越来越强。要将会计专业的学生培养成为能自行开发、设计、维护会计软件的复合型人才,几乎是不可能的。而通用商品会计软件市

13、场已较为成熟,单位可以用较小的代价获得优质的会计软件,单位更强调学生使用软件对会计业务进行处理、分析、决策的能力。当然为了适应部分单位进行二次开发,以及培养会计电算化的后备人才的需要,我们要求作为高等院校会计专业的学生应该了解一些软件开发的知识,了解软件开发人员的思路、需求,这样可以给软件开发人员以更有用的、更有针对性的配合。因此我们应该将将教学目标重新定位为:学生能较为系统地掌握计算机、网络技术、会计电算化的基础知识,了解会计软件的工作原理,具备协助分析、设计、维护会计软件,熟练使用操作会计软件的能力,增强学生利用计算机这一现代化的信息处理工具处理经济业务的意识。改革后教学目标更切实际,从而

14、更方便对教师的教学质量进行评估,对学生的学习效果进行考核。2.以应用性为出发点,调整教学内容高职院校的办学目标是培养具有较高的实际操作能力的高等应用型人才。教育部颁布的关于加强高职高专教育人才培养工作的意见中强调了“必需、够用”的原则,要求尽量减少理论性课程,突出实践性课程的比重。因此,高职院校的每门课程都必须紧紧地围绕这一目标来组织教学内容。为了实现以上的教学目标,我们必须对会计电算化的教学内容进行调整。对于计算机和网络技术部分内容应放在计算机基础课程学习。会计电算化课程的内容应调整为:会计电算化的基本理论知识、系统开发设计、商品化会计软件的初始化及操作使用、ERP、CIMS的基本原理和应用

15、、会计电算化的前沿研究。而重点应放在商品化会计软件,如以用友、金蝶等财务软件的初始化及操作使用上。这样既能使教学内容能学以致用,激发学生的学习兴趣。教师也可将更多精力投入新软件使用和新的管理理念、技术的学习,跟上学科的发展。教学内容自然会更新,更实用,更完整。3.运用新技术,创造先进的教学手段,大力推进会计电算化实验室建设。在当今信息时代,计算机的广泛应用、网络技术的高速发展对传统的会计电算化教学手段产生了强大的冲击,要求采用更先进的电算化教学手段以实现教学的高效性和实用性。现代的会计电算化教学手段包括硬件系统和软件系统两部分。为此高职院校应在软硬件方面改进会计电算化教学手段。在硬件方面应构建

16、会计电算化多媒体教室,会计电算化模拟实验室。多媒体教室建成一个小型信息通讯中心,包括的硬件设施有网络、电脑、视频播放系统、音频系统等,教室前设置大屏幕电视墙,可实现会计电算化课程的本地和远程教学。这样,通过声音、文字、图像等多种信息要素在教学过程中对学生进行感官刺激,从而大大提高教和学的效率,在娱乐中传授知识。会计电算化模拟实验室,采用星型拓扑结构把实验室内电脑连成局域网,然后与校园网连结,校园网再和本地区网连结,进而连结到中国教育主干网。在试验室内能模拟出会计工作的真实环境,让学生在练习中加强对理论的理解,培养学生的实际操作技能。这是一种在学生走向工作岗位前对会计实务进行体会、了解的一种有效

17、方式。在软件方面建议运用多媒体网络会计电算化课件教学,应具备用友、金碟、安易等几种主流会计软件,以及一些常用开发软件如VB、VF、DELPHI,应用软件如WORD、EXCEL、WPS等。4.推行会计电算化案例教学。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。它可以分为三个步骤:首先,由教师根据会计的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例;其次,案例在课堂上由学生讨论,教师引导、提示、总结;最后由学生撰写报告,对案例的认识和所学到的知识等进行总结。为了编制案例,有条件的教师可深入企、事业单位和会计事务所等实际部门锻炼或实现社会兼职,在实际工作中收集整理有关资料,编成会计电算化教学案例

18、,充实教学内容,使学生能够更好地使理论与实践相结合。要取得好的效果,一方面,要求教师本身具备系统分析、设计系统的实践经验和操作使用会计软件的实践经验。能够在教学中穿插协助系统分析过程中遇到的难题和解决方案的经典案例,将软件的操作使用讲透,特别是加强管理、决策软件应用案例方面的讲述。另一方面,建议充分利用会计电算化模拟实验室,模拟或实际获取几套会计业务数据,结合手工会计流程实习。用手工方式进行核算的同时采用电算化手段进行处理,通过两种手段对会计业务的具体操作,熟悉手工操作和电算化操作的会计业务处理流程。最后通过二者的感性认识使学生充分感受到学以致用的乐趣,激发学生学习的积极性。处理过程和结果进行比较,从而增强对电子数据处理的认识。5.加大对会计电算化教师的培养力度。企业实施会计电算化后,需要的是既会计算机,又懂得会计的人才。而这样的人才又不是简单的计算机加会计。这对会计电算化教师的要求也相应提高,我们在教学过程中也必须构建综合教育模式首先应对会计专业课教师开展会计电算化课程的培训,将他们培养成为具备会计电算化基础知识,了解会计软件设计基本原理、过程和思路,熟悉会计软件的操作的现代会计专业教师。从而可以将各自研究的领域与会计电算化相结合。这样可以将会计电算化作为核心,其他课程均能与其相结合,形成一个综合整体。一方面部分会计专业基础课可以为会计电算化课程作适当的知识准备,减轻会计