《自己的花是让别人看的》说课稿

1、自己的花是让别人看的说课稿单位:保定市安新县老河头镇南喇喇地小学姓名:张小宁时间:2014年9月自己的花是让别人看的说课稿一、说教材尊敬的各位领导、评委们:大家好,我今天说课的课目是自己的花是给别人看的。本课是义务教育课程标准实验教科书语文版小学五年级语文下册第八单元第二十五课的教学内容。本文选自北京大学教授,国学大师季羡林先生写的散文集再返哥廷根.它不同于那些纯粹描写景物风情的文章,而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历,描绘了德国家家户户那花团锦簇,姹紫嫣红的情景,并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理:"人人为我,我为人人.这一种境界是颇耐人寻味的&qu

2、ot;,最后讲述1980年再次来到德国,再次看到这番情景, 表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。这是一篇十分经典的美文,语言朴素而简练,含蓄而蕴籍,既有娓娓动听的故事,又有色彩瑰丽的描写,既有淡远幽芳的抒情,又有恰如其分的议论,既充满着异国他乡的奇情异彩,又渗透着作为一个中国人的感悟与思考,令人耳目一新,发人深省。走进文本,就仿佛走入一个崭新的世界:这是一个花的世界,一个美的世界,一个充满温情的世界,一个意蕴深远、耐人寻味的世界。二、说教学目标纵观全册,第八单元是最后一个教学单元,它的主题是“多姿多彩的异域风情”,训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展

3、搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文,并且是讲读课文,文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一,找到共鸣点,形成教学目标:(一、知识和能力目标1、认识3个生字,会写7个生字,正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言。(二、方法和过程目标1、以自己喜欢的方式读书,投入情感,展开想象,读出自己独特的感悟2、与同伴合作学习,交流体会,表达想法。(三、情感态度价值观目标通过学习课文,感受异国风情,体会人性之美,播撒“人人为我

4、,我为人人。”的种子。教学重点、难点:教学重点是揣摩、积累语言,了解德国风土人情;教学难点是在潜移默化中受到“人人为我,我为人人”的人文熏陶。三、说教法和学法1、说教法:教材文质兼美,但较为浅显简明,五年级学生容易理解接受,主要采用“课前搜集资料质疑研读课文把握重点读议结合”,并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。我采用了自主学习、合作探究的教学方式,实践与想象,品读与体验充分结合的教学方法,为学生营造一个良好的课堂氛围,引导学生对语言文字的品味、琢磨与心得。课堂中尽情展现学生、教师、文本之间的对话过程。2、说学法:根据教材的特点和五年级学生的认知规律,这节课我将引导学生用“搜集资料自主质疑

5、以疑促读读议交流”的方法来学习,即课前收集资料,增进对季羡林和德国的了解,然后自主质疑,以疑促读,做到联系上下文,边读边想,读议交流。引导学生的独特感受、体验和理解,学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。四、说教学准备学生:预习课文,自学生字词,搜集有关作者和德国的资料教师:多媒体课件五、说教学过程(第一课时(一、图片引入,揭题学生们没有外国生活的体验,为了引发学生对异域国土的兴趣,我首先展示德国景色的图片,通过图片检验学生课前搜集的有关德国和季羡林的资料,给学生以美的感受。今天,就让我们随着季羡林先生,一起走进德国。请齐读

6、课题。2. 导读引路,明确任务。(1这是本单元的第一篇课文,先来看看单元导读,我们该完成哪些任务呢? PPT: 阅读本组课文,要抓住主要内容,了解不同地域的民族风情特点,还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的。(2学生默读导读提示,自由汇报。(3教师小结:咱们不仅要抓住课文的主要内容,了解德国的民族风情特点,还要揣摩作者是用怎样的语言来写出这种特点的。(板书:抓内容、识风情、品语言今天这节课,我们就做这几件事!(二初读课文,把握大意,小结学法。1. 学习生词,正确书写。(1相信大家课前都预习过课文了,老师先来检查一下文中的生词。课件出示生词:脊梁真切莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇耐人寻味(2

7、指名读生词,教师相机强调生字的读音。(预设:提示轻声“梁”,多音字“莞”、“应”。(3学生书写生字词,教师巡视指导书写。(口诵心惟巩固强调写字方法,一看宽窄,二看高矮,三看笔画,注意靠拢、穿插及避让2. 概括大意讲课文的主要内容有一个很好的办法,那就是补充课题。谁能将自己种的花是让别人看的这个课题补充完整,课文的主要意思就讲清楚了?预设:(点拨点:时间?自己看到的是什么?别人看到的是什么?几十年后又有什么感觉?3.小结方法。(概括文章的主要内容,是高段语文教学的一个重要目标,教师一定要教给学生方法,我采用提示补充课题,点击重点词语等方法,潜移默化中提高孩子的概括能力。(三浏览课文,粗知风情,小

8、结学法。1. 师提出问题:当季先生四五十年后再次踏上德国土地时他是如何评价德国的,引出本文线索词语:美丽。进而再引发学生思考“美丽”是否只指景色美。圈画出能说明德国风情特点的关键词。2. 学生自由汇报,教师归纳板书:奇丽,奇特。让学生说明“奇丽”的含义,锻炼学生概括词语能力,启发学生学会在阅读中解释词的方法。学生自主学习理解词语后,安排学生快速朗读课文,并提出要求:让学生用线画出文中描写奇丽景色的句子。通过动手圈划,使他们手脑结合理解课文感受文章,培养学生自学能力。3. 指导朗读:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!4. 小结:抓关键词体会的方法。(四默读圈画,直奔重点,再悟风情学生读完课文后,让

9、学生反馈画的句子,根据学生画出的句子,深入课文学习文中的重难点。1、当找到“德国人让花朝外开,自己只能看见脊梁。”这一段落,让学生找出重点词语体会德国人的品质。通过让学生读句子,体会作者的疑虑,让学生感受到德国人养花的与众不同。预设:家家户户养花,是个爱花的民族。养花的地点在临街窗户的外面。“花的脊梁”只是一些枝干和叶子,并不美观;(师:花的脊梁是什么?与花相比给人什么感觉?师:读书应该读出书背后的东西花最美丽的部分花朵自己却不能完全欣赏到;感觉这样做自己有点得不偿失这是一个奇特的民族。(在行为上师小结:我们抓住“家家户户”、“临街窗户”、“花的脊梁”等词语捕捉信息,是一种很好的读书方法,朗读

10、时只要注意这些词语就能将句子读好了。2、当找到重点段落第三自然段:“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山荫道上,应接不暇。”一句时利用课件出示让学生理解“花团锦簇,姹紫嫣红”两个词语,使学生通过欣赏图片的有效途径直接理解本课重点,体会德国街头的美。在“应接不暇”一词处先让学生说词义,再提出问题“你在什么时候应接不暇,给大家举个例子。”让学生以此锻炼口头表达能力,并拓展思维将阅读课程带入生活。(这一环节让学生想象与感受相结合,配合优美的音乐学生闭眼倾听,老师示范诵读第三自然段描写德国美景的句子。倾听中想象,

11、再让学生抒发自己听后的感受,想象看到、听到、闻到了什么。引导学生大胆想象:我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放,红的似火,粉的像霞,白的如雪,五颜六色,千姿百态,美丽极了。我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串,汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受,真香真美。我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台,换上一盆盆正在开放的鲜花搬上阳台。我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳,吸引来了大批的蝴蝶,围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香,欣赏着蝴蝶翩翩起舞;行人不时驻足观赏,真是“人在街头逛,似在花海中。”请把你们的感受化为朗读!(结合一组德国街头花团锦簇的图片,让学生再感美丽。让学生

12、品读课文,深切地感受“美丽。”让学生一齐美美地享受一下,让他们把看到想到的都读出来。揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的,学习运用作者的写作方法。最后,把这份美丽留在心中。利用填空的形式,空出第三自然段中的重点词语让学生试着背诵,最后在课上理解感受美的同时达到教学目标完成背诵。(这是一段很有张力的语言,一幅绚丽的画。在指导学生细品语言,还原形象时，我采用了朗读体验法，通过朗读文字，闭目想象文字所描绘的画面，层层 深入，从语言到画面，再从画面到语言，引领学生走了一个来回，从而培养学生 高素质的语感，积累语言，内化成生命中美丽的积淀。 ） 3、透过人物看民族 师：德国人人种花，让别人看到了花的海洋，

13、那自己呢？ 我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞然一笑，说： “正 是这样！ ” 句子中有个神态的成语，不能错过。是怎样的笑？（叩问“莞尔一笑”的灵 魂） 师生对读（我们来读读句子，你会感受到这还是怎样的笑。 ）预设评价：自 然的笑，不可言传的笑，发自内心的笑，热情的笑，温馨的笑 （语文教学中，每一个词都充满了张力，要想语文教学出天光云影共徘徊的 效果，只有不断开掘字词这个源头，才能上出语文味来。 “莞尔一笑”一词，刻 画人物形象入木三分，令人回味无穷，这样的词我们要做足文章。 ） （五）揭示中心，总结全文 师： 面对如此美丽的景象， 高尚的人格， 季羡林先生是怎样想的呢？读课文

14、， 找出句子。 出示句子： 人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 联系上文，写一写你对这句话的理解。 师：你们的感受说明你们理解了这样一个问题，明白了每个人要先为别人奉 献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀！当我们再次读这 句话的时候，你会带着怎样的心情来读？ 生齐读句子。 师：请再看句子，虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前 提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。 “人 人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？ 你们如何理解“变化是有的，但是美丽并没有改变。 ” （季老的文章，道出人生教诲却举重若轻。语文教学就是要从言语层面进入 文化层面，再从文化层面进入言语层面，在言语和文化之间再走一个来回。我相 信，只要给孩子一方土壤，他们就会绽放出最绚丽的花朵。 ） 四五十年后，作者再一次漫步德国，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高 境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，读课文最后一句话， “我 做了一个花