新课程下有效课堂的探究

1、新课程下有效课堂的探究宜城一中李长征新课程改革对传统的教案方式带来很大的冲击， 学生的变化、知识体系的变 化、理念的变化给老师的备课与教案都带来全新的改变。 新课改的基本理念是学 生是学习的主体，老师只是引导者，一个合作者，只有将学生还原到课堂，学生 成为课堂的主体，这样的课堂才可能更有效，更高效。怎样的课堂才有效？才高效？也就是说一节课到底怎样才称得上好？传统模式下，我们评价一节课的好坏主要从该课目标是否明确， 重点是否突出，内容 是否正确，方法是否得当，表达是否清晰，组织是否严密，课堂气氛是否活跃等 方面去评价，重心是老师的备与教。而新课程下，除了要参考以上内容外，更重 要地是看学生是否主

2、动参与学习，师生、生生之间是否保持有效互动，学习材料、 时间和空间是否得到充分保障与利用， 学生对知识形成是否真正理解，学生的自 我监控和反思能力是否得到培养，学生是否获得积极的情感体验等，也就是说新课程评价一节课的好坏更侧重于学生的学习，而不是老师的教，我们要想搞好 有效教案，必须围绕学生的学这个核心展开教案。一、新课程下几种课型的有效设计新课程下，不同的课型设计方式应该不一样， 但我们必须上好三种课型：起 始课（概念课）、小结课（全章或全单元的复习课）、高三复习课，下面是本人的 一点肤浅认识，供同仁参考。、高中数学起始课（概念课）的有效教案。起始课是一章（或单元）内容的开篇，主要作用是：交

3、代问题背景，引入基 本概念，构建研究蓝图。既要使学生了解本章内容的相关背景和应用价值，还要使学生初步认识全章的知识脉络体系及与其它知识的纵横联系，要为全章内容的后续学习起到较好的铺垫作用。而数学概念是抽象生涩的，如果直接给出概念， 学生最多就是死记硬背，没有真正理解，更谈不上主动应用了，所以概念课可以 说是最难上的课。概念课的设计应该结合三维目标与课堂教案目标， 以“问题探究”与“启发 讲授”的方式进行设计，设置争议的场景，让学生认知产生突出，从而主动去探 究，著名数学教育家波利亚指出说：“数学具有两个面以殴几里得方式表现 出来的数学看上去是一种演绎科学；但在形成过程中的数学看上去却是一种实验

4、 性的归纳科学。”数学起始课应该属于后者，老师创设情境与问题，激发学生的 探知欲，师生互动，生生互动，学生归纳，老师引导，精选练习进行知识反馈。 虽然学生归纳出概念的过程与结果不一定完美，但只要是真实的，就会有缺憾， 这才是最真实的美。、高中数学小结课的有效教案俗话说：“编筐编篓，重在收口”，“描龙画凤，难在点睛”，“头难起， 尾难落”。就教案而言，起始课非常重要，但一章与单元的小结课也是非常重要 的，而我们很多时候的处理方式就是讲几道题，考几套试卷就草草收场，效果不大甚至没有效果。小结课应该是一节高效果、高效益、高效率的课堂，无论是信息量、思维量 还是训练量都应该高于常规课，它是学生主动学习

5、，积极思维的课堂，是学生充 分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现 意义建构的课堂，是学生形动（手、口在动），心动（思想在动）、神动（思想在 动）的课堂。小结课的方式可以以表格的方式小结， 可以以框图的方式小结，以问题的方 式小结，以实际问题情境串联的方式小结，但小结课应该遵循以下原则：（）计划性原则：老师必须对本课小结的内容与小结方式有明确的计划。（）简洁性原则：小结课是去芜存精，去支蔓存主干，浓缩提炼的课，必须做到少而精，简明 扼要。（）及时性原则：每章、每单元上完后，学生尚缺乏概括、归纳、总结的 能力，老师必须及时对所学内容加以总结，给学生加深印象。（）串

6、联性原则：小结课要联系旧知识，对所学知识进行回顾，对比，使前后知识成为完整的体系。（）悬念性原性：小结课上要让学生带着问题（甚至是困惑），带着思考和探究的欲望走出课堂，把课堂延续到课外。（）开放性原则：要敢于“放手”给学生， 同时要积极参与其中，适时点拔，正确引导。（）趣味性原则：有时用一些好记的话语来总结，往往能达到事半功倍的效果。、高三复习课的有效教案高三复习课也是高中阶段不好处理的课型之一， 由于到了高三，学生对一些 基础知识有所了解，对于复习课的内容，若太浅，则不能起到复习的作用，太深, 则学生又弄不懂，效果也不明显。并且全班学生的认知水平不一样， 所以设计高 三复习课更是高中教师最费

7、神的事。普通高中新课程标准 指出：在数学学习和解决问题的过程中， 激发学生 对数学学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成积极探索的态度，勤奋 好学，勇于克服困难和不断进取的学风。对于复习课，我们要做到：放低起点， 激发知识点，收在“制高点”。也就是说课堂的引入应该是大家都能接受的实例； 激发学生学习的兴趣，层层设问，层层递进，将要解决的重难点分解，并在潜移 默化的过程中去落实。在课堂教案过程中，以学生为主体，让学生主动参与，当 学生回答有困难时，我们要启发，当学生回答有错误时，我们要引导，当学生有 不同解法时，我们要讨论，当学生不敢回答时，我们要鼓励，总之，要让每一位 学生发挥自己的所学

8、，投入到课堂，让每一位学生每节课有所得，体验成功的乐 趣。教案方式可以采用“一线串珠”式，即以一个很小或很有代表性的问题入 手，通过探究其变式，将所要复习的内容串联起来，从而达到复习的目的，如通 过一个全称命题，可以引出特称命题，进而引出四种命题及其关系，充分条件与 必要条件，简单的逻辑联结词等知识，进而将高一、高二所学相关知识巧妙地结 合一起，构成一节新颖的高三复习课。当然，不同课型有不同处理方法，教案有法但教无定法，我们新教材有很大 的特点就是：给学生留足了探究与思考的空间，老师在备课上也有了很多很好的 素材，但个人以为以下内容不适合探究： 超经验的知识，也就是那些超过学生 现有的知识水平

9、的知识。不可以证明的知识，至少应用现有知识不能证明的知 识。程序性的知识，如运算率等有关问题。有些抽象的定义，但可以对其合 理性和必要性进行说明，同时，我们也不能搞一些为探究而探究的设计， 如表面 化探究（预习以后探究），假探究和人为设置探究（脱离学生的实际思维水平）， 圈套式探究（学生认知水平不能达到，而老师故意设计圈套让学生探究）。总之, 教案似流水，要依势而行。二、新课程下的高考复习备考新课程下的高考复习备考怎么进行？仁者见仁，随着年高考的临近，各学科都在为自己的备考计划是事否合理， 是否有效担心，到底怎样最有效，也许只有 到高考结束后才能知晓答案。新课程下的备考肯定对传统的备考模式有冲

10、击。 但 有一点必须要做：在复习之前要仔细研究课程标准，研究考试大纲，做好 新课程标准与老教案大纲对教案内容与要求的对比，真正掌握新课程 标准的教案内容及教案要求，准确把握新课标教材的复习基调。、“以纲为纲，以本为线”我们复习以课程标准，考试说明为纲，以课本为线，再好的复习资料替代不 了课本的基础性、详实性，系统性和可读性，高考试卷源于教材，高于教材，所 以“以纲为纲，以本为线”是根本制胜之道。章建跃说过：受功利化社会环境的污染，家长、社会、行政部门以教育（升 学率）论英雄，这种没有思想、没有灵魂的教育已经“造就”了大批只会解题不 会读书的学生。我们在高三复习时，有部分教师的策略就是整天抱着看

11、资料， 海 选例题，让学生大量重复地做，短期内效果明显，但学生有没有真正掌握知识点， 有没有主动思考，这一切都是一个未知数。我们说做正确的事比正确做事更重要，观念的正确和品位决定行为方向和质 量，高三数学复习教案有效性必须涉及以下四个因素： 高考情况的熟悉与把握 知侧重；对高中数学的理解与把握一一知内容； 对复习策略的确定与驾 驭一一知途径；对高三学生的认识与引导一一知对象。、回归基础，构建知识体系，形成知识网络。回归基础，回归课本，对课本知识体系做一个系统的回顾与归纳， 形成知识 网络。在回归课本的同时落实“三基”， 重视数学语言表达的规范性，养成规范 答题的好习惯，培养学生良好的心理素质和

12、学习习惯。此过程要全面，扎实、系统、规范，以知识点为主线，中、低档题为主，适 度综合，课本上有什么就讲什么，不留空白，不猜什么是高考热点，冷点等，坚 持“以本为线”，让学生全面掌握好概念、公式、定理、公理、推论等基础知识、 基本方法，使学生形成知识网络。、对高三老师的基本要求作为高三老师，肩负责任更大，所需付出更多，高考走到今天，我们必须发 挥集体的力量，只有集中备课组，甚至是教研组的力量，为高考献计献策，教师 必须心中有纲，心中有本，仔细研究课程标准，考试大纲，近几年高考题，教材 等，要优化课堂教案，精讲多练，少讲多练，作业全批改改，关爱每一个学生， 做好班级“培优转差”工作，使每一个学生都有所提高。每个老师应该建立错题 库，并高效使用：备课、教案、提优技尖，试卷编制等方面，它是提高教案效果 最为有效的方法。四月