忻州师范学院大学生自我效能感差异性调查研究

1、忻州师范学院大学生自我效能感差异性调查研究教育系本三班 姓名 豆红忠指导教师 刘贵祥摘要 自我效能感影响主体的行为选择、动机性努力、认知过程以及情感过程。在忻 州师范学院随机抽取 800名本科大学生采用一般自我效能感量表 (GSES进行问卷调查。结果 表明 : 忻州师范学院本科大学生自我效能感整体状况良好; 在性别、 年级, 家庭收入三方面 存在显著差异(p 0.05;在文理科和城乡方面不存在差异(p 0.05;性别、年级、家 庭收入是自我效能感高低的影响因素; 需对女大学生、 大学四年级学生、 中低收入家庭学生 予以关注并帮助其提高自我效能感。关键词 大学生;自我效能感;差异性一、前言知识经

2、济时代的到来 , 对人力质量提出了新的要求,师范大学生是我国受教 育水平较高的一个群体, 肩负着为地方教育事业培养教育人才的重任, 是促进我 国经济发展、社会进步、国家富强的中间力量,为此,加大素质教育力度,提高 师范大学生综合素质得到全社会的普遍关注。“自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应的行为的知 觉或信念。” 自我效能感最早由美国心理学家 Bandura,A. 于 1977年提出,是其社会认知 理论中的核心概念。 他认为不同自我效能感的人其感觉、 思维和行动都不同。 就 感觉层面而言 , 自我效能感往往和抑郁、 焦虑及无助相联系。 在思维方面 , 自我效 能感能在各种场合

3、促进人们的认知过程和成绩 , 这包括决策质量和学业成就等。 自我效能感能加强或削弱个体的动机水平。 自我效能高的人会选择更有挑战性的 任务 , 他们为自己确立较高的目标。 一旦开始行动 , 自我效能感高的人会付出较多 的努力 , 坚持更长的时间 , 遇到挫折时又能很快恢复过来。 “自我效能感的形成主 要来自四种不同的途径 :一是通过以往的成败经验;二是通过他人的示范效应; 三是通过社会劝说 , 告诉人们他们具备获得成功的能力;四是通过情绪状况和生 王才康, 胡中 锋 , 刘 勇. 一般自我效能感量表的信度和效度的 研 究 J . 应 用心理 学 , 2001, (1:238 241.理唤起。”

4、 自我效能感主要具有水平、强度和延展性三个特征维度 : (1 自我 效能感在水平上的变化, 是指一个人认为自己所能完成的、 指向特定目标行为的 难易程度。 这一维度上的差别导致不同个体选择不同难度的任务。 (2 自我效能 感在强度上的变化,是指一个人对自己实现特定目标行为的确信程度。 (3 自 我效能感的延展性 (或广度 , 是指在某个领域内的自我效能感之强弱, 会在多大 程度上影响到其他相近或不同领域中的自我效能感。班杜拉等人的研究结果表明 , 自我效能感将影响主体的行为选择、动机性努 力、 认知过程以及情感过程。 Scheewind 在研究父母的自我效能感及其经济状况、 家庭结构、 对子女

5、的自我效能感影响, 指出独生子女和家庭中的长子的自我效能 表现出较强的内源性控制信念, 个体行为受内在动机支配。 单亲家庭中的孩子的 自我效能倾向于外源性控制信念, 个体的行为受外在动机的支配。 Phillps 等对高 中学生进行追踪研究表明同伴群体压力对自我效能感有重要影响。 Zimmerman 在对学业成就和自我效能感关系研究表明成就水平较低的学生自我效能水平与 其学业成绩之间的相关程度更加显著。国内关于自我效能感的研究最早见于 1992年黄巍对教师自我效能感研究的 文章。随后,何东涛、王永跃、葛列众在总结国外研究的基础上提出学校教育、 家庭结构、 同伴关系是自我效能感的重要影响因素。 付

6、梅、 葛明贵、 桑青松借用 班杜拉所提出的四因素为标准, 研究认为自我效能感主要是通过认知、 动机、 情 感和选择四种中介过程实现其作用, 从而影响大学生人际交往能力的发展。 李艳 红、 陈保平提出研究自我效能感对高校贫困生心理健康教育的启示。 张梅英在对 太原部分高校在校大学生的自我效能感和成就动机的调查研究显示大学生自我 效能感在性别、年级、专业方面存在差异。本研究通过对忻州师范学院本科大学生的自我效能感在性别、专业、年级、 家庭月总收入、 城乡方面的差异性研究, 旨在全面了解忻州师范学院本科大学生 的自我效能感的现状及其影响因素, 并提出增强自我效能感的针对性措施。 为全 面提高大学生人

7、才质量,推进高校素质教育提供理论依据和实践帮助。二、研究方法(一研究对象本研究通过随机抽样的方式,抽取 800名忻州师范学院本科大学生进行了问 卷调查 , 收回有效问卷 583份。其中, 173名男生,占总人数的 29.67%, 410名女周文霞,郭桂萍.自我效能感:概念、理论和应用 J.中国人民大学学报, 2006, (1:91-97.生,占总人数的 70.33%; 392名文科生占总人数的 67.24%, 191名理科生占总人数 的 32.76%; 204名大 一学生占总 人数的 34.99%, 100名大 二学生 , 占 总人数的 17.15%, 185名大三学生占总人数的 31.73%

8、, 94名大四学生占总人数的 16.12%; 260名城市生源生占总人数的 44.60%, 323名乡镇和农村生源生占总人数的 55.40%; 家庭月总收入 500元以下(低收入 72名占总人数的 12.35%, 500到 1000元(中收 入 202名 , 占总人数的 34.65%, 1000元以上 (高收入 309名 , 占总人数的 53.00%。 (二研究工具一般自我效能感量表 (GSES 用于测量一般自我效能感,为 chwarzer 等人编 制, 共有 10个项目, 被试在 124等级上进行自我评定。 中文版由王才康等人 (2001 翻译修订,对其信效度进行分析。结果发现 GSES 具

9、有良好的信度,其内部一致 性 系 数 CronbachA=0.87, 重 测 信 度 r=0.83(p0.001 , 折 半 信 度 为 r=0.82 (n=401,p0.001 。 GSES 只有一个维度。 (三数据处理研究数据采用 SPSS11.5软件进行数据统计分析。三、研究结果(一忻州师范学院大学生自我效能感现状忻州师范学院大学生自我效能感的测验中, 整体状况良好, 不存在自我效能 感偏低的学生,即小于 10分一下的学生;大于 10小于等于 20分的学生占总人数 的 10.81%,说明其自我效能感较低,他们有时候会感到信心不足,需要找出其的 优点, 并帮助他们承认它们, 学会欣赏自己;

10、 大于 20小于等于 30的学生占总人数 的 70.04%, 说明其自我效能感较高; 大于 30小于等于 40的学生占总人数的 17.15%, 说明其自我效能感非常高, 但他们需要其注意正确看待自己的缺点。 由此可见占 到总人数的 10.81%的大学生需要提高其自我效能感 , 因此本研究有很重要的现实 意义。(二 忻州师范学院大学生自我效能感文理差异比较表 1 自我效能感文理差异比较 表 1表明忻州师范学院本科大学生的自我效能感, 文理科不存在显著差异 (p 王才康, 胡中锋, 刘勇. 一般自我效能感量表的信度和效度的研究 J . 应用心理学, 2001, (1:238-241. 0.05,但

11、理科学生的自我效能感平均分数略高于文科。(三忻州师范学院大学生自我效能感性别差异比较表 2表明忻州师范学院大学生的自我效能感, 性别存在显著差异 (p 0.05 , 男学生的自我效能感平均分数高于女学生。表 2 自我效能感性别差异比较性别 人数 平均数 标准差 T 值效能感分数 男 173 27.17 5.038 3.354*女 410 25.72 4.646注:*表示 p 0.05(四忻州师范学院大学生自我效能感城乡差异比较表 3表明忻州师范学院大学生的自我效能感,城乡方面不存在显著差异(p 0.05,城市生源地学生自我效能感平均分数略高乡村生源地学生。表 3自我效能感城乡差异比较 (五忻州

12、师范学院大学生自我效能感年级差异比较表 4自我效能感年级平均数一年级 二年级 三年级 四年级人数 204 100 185 94平均数 25.60 26.20 26.94 25.77表 4表明忻州师范学院大学生的自我效能感平均分数,随年级升高而升高, 在四年级反而下降。表 5自我效能感年级方差分析平方和 自由度 均方 F 值组间 189.195 3 63.065 2.754*组内 13260.911 579 22.903总计 13450.106 582注:*表示 p 0.05表 5表明忻州师范学院大学生的自我效能感,年级间存在显著差异(p 0.05,为进一步分析差异来源,运用最小显著差数测验法(

13、LSD 进行多重比较,结果如表 6。表 6表明忻州师范学院大学生的自我效能感,本科一年级与三年级间存在显 著差异(p 0.05。表 6自我效能感在年级间的多重比较(I 年级 (J 年级 均值差异 (I-J 一年级 二年级 -.60三年级 -1.33*四年级 -.16二年级 一年级 .60三年级 -.74四年级 .43三年级 一年级 1.33*二年级 .74四年级 1.17四年级 一年级 .16二年级 -.43三年级 -1.17注:*表示 p 0.05(六忻州师范学院大学生自我效能感家庭收入差异比较表 7表明忻州师范学院大学生的自我效能感,高收入(1000元以上家庭出 身学生自我效能感高于中低收

14、入 (1000元以下收入家庭 家庭出身的学生。 而中 等收入(500到 1000元家庭出身的学生自我效能感又低于低收入(500元以下 家庭出身的学生。表 7自我效能感家庭收入平均数500元以下 500到 1000元 1000元以上人数 74 202 309平均数 26.28 25.31 26.68表 8表明忻州师范学院大学生的自我效能感,家庭收入间存在显著差异(p 0.05。为进一步分析收入间的差异来源,运用最小显著差数测验法(LSD 进行多重比较,结果如表 9。表 9表明忻州师范学院大学生的自我效能感, 家庭月总收入在 500到 1000元与1000元以上间存在显著差异(p 0.05。表 8

15、 自我效能感家庭收入方差分析平方和 自由度 均方 F 值组间 228.673 2 114.336 5.016*组内 13221.433 580 22.796总计 13450.106 582注:*表示 p 0.05表 9 自我效能感家庭收入多重比较(I 家庭月总收入(元 (J 家庭月总收入(元 均值差异 (I-J500以下 500到 1000.97 1000以上 -.40 500到 1000500以下 -.97 1000以上 -1.36* 1000以上 500以下 .40 500到 10001.36* 注:*表示 p 0.05(七结论忻州师范学院本科大学生一般自我效能感整体状况良好, 在性别、

16、年级、 家 庭收入三方面存在显著差异(p 0.05;在文理科和城乡方面不存在差异;性 别、 年级、 家庭收入是自我效能感高低的主要影响因素;需要对女大学生、 大学 四年级学生、中低收入家庭出身的学生予以关注,以帮助其提高自我效能。 四、讨论(一师范大学生的自我效能感不存在文理差异班杜拉所说:“人在一定程度上是环境的产物;同时,人们也通过自我效能 感选择某些特定的活动和环境 , 并对所处的环境加以改造。 ” 文科生学的多是人 文知识, 他们注重内心体验, 清高, 较为自信。 而理科专业注重培养学生的抽象 逻辑思维, 使其对自己有更清楚的认知, 选择的行为方式可以更好地发展他们的 能力, 获得了更

17、强的自信。 所以理科学生的自我效能感平均分数略高于文科, 而 不存在差异。(二师范大学生的自我效能感存在性别著差异 周文霞,郭桂萍.自我效能感:概念、理论和应用 J.中国人民大学学报, 2006, (1:91-97.师范大学生的自我效能感男生高于女生, 可能与男女性别角色的社会化和传 统的社会文化观念有关。社会提供的替代性经验对自我效能感的形成有重要影 响, 人们看到跟自己相似的人通过持续的努力获得成功, 他们就会相信自己也有 能力成功。 相反, 对失败者的观察会使个体怀疑自己进行相似活动的能力, 进而 会降低成就动机水平。 班杜拉特别强调了榜样与个体在年龄、 性别、 身体特征和 教育 , 以

18、及地位和经验等方面越相似,要完成的工作的关联性越大,对观察者自 我效能感形成过程的影响就越大; 相反, 如果观察者发现榜样跟自己很不相似的 话, 那么榜样的行为选择以及所产生的结果就不会对他们的自我效能感的形成产 生较大的影响。 传统的社会文化观念认为男性是主动的、 理性的和有能力的, 而 女性被认为是被动的、情绪化的。此外 , 在我国社会生活中,一直以来女性的社 会地位较低, 社会对女性有许多歧视。 这些影响因素都会在人们的性别角色社会 化过程中产生作用,使男性有较多的优越感,从而使其自我效能感较高,相反, 女性的自我效能感较低。 因此, 需对女大学生予以关注, 并帮助提高其自我效能 感。(

19、三师范大学生的自我效能感在城乡方面不存在差异以往成败的经验对于个体自我效能感的形成具有较大影响, 成功的经验可以 形成较高的自我效能感, 失败的经验则可能降低个体的自我效能感, 尤其是当个 体尚未形成较强的自我效能感之前。城市生源学生由于自身所处环境的优越性, 使其自我效能感较高, 而乡村生源学生作为从乡村走出的精英, 从一定程度上他 们的成功经验会使他们自己在乡村同龄人中更加自信, 更有优越感, 从而使他们 体验到更多的自信,因而城乡不存在差异。(四师范大学生的自我效能感存在年级差异班杜拉认为情绪和生理状态也会影响自我效能感的形成。一年级同学既对 大学生活充满憧憬,对自己充满信心,同时又对大

20、学生活感到陌生和茫然,二、 三年级是专业课程学习的黄金时间, 经过一年的适应、 调整, 学生们已经能够适 应大学的学习生活, 心理上也日渐成熟, 独立意识大大增强, 特别是三年级发展 的差距也逐步拉大, 具有很强的专业知识, 并能够解决一些专业问题, 因而自我 效能感随年级升高而升高。 四年级同学一方面为即将走上工作岗位施展自己的才 华而感到兴奋, 一方面又为就业的去向或个人问题而感到忧虑, 所以自我效能感 又有所下降。(五师范大学生的自我效能感存在家庭月收入差异当人们遇到困难和挫折时, 他们的思考过程有可能是自助性的或自我阻碍性 的。 自我效能感高的人, 一般都会在脑海中勾勒出一幅成功者的情

21、景, 采取更加 积极主动的行动, 他们所注意的焦点是怎样更好地解决问题; 相反, 自我效能感 较低的人,则总是在担心可能会出差错的地方,脑海中总是构造失败者的情景, 这样必然会降低其自我效能感。 可能低收入家庭出身的大学生由于家庭条件的制 约, 低收入家庭没有办法给孩子创造良好的生活和学习条件, 会让孩子从事一些 简单工作和劳动, 更早的获得成功的经验, 使得这些学生表现的较为懂事, 心理 年龄往往比同年龄段的学生成熟。 他们在处理生活事件表现的较为自信。 中等收 入家庭出身的学生既没有坚强的经济后盾也没有能够很好地锻炼自己, 出于自我 保护的需要 , 内心较为脆弱和敏感 , 无法获得较强的自

22、信。 而高收入家庭出身的 学生由于自身家庭条件的优越性, 使其在学习和生活中表现出较强的自信, 因而 自我效能感较强。五、建议如何提高师范大学生的自我效能感, 对于提高大学生的综合素质和提高未来 教育事业的质量有着重大的意义。 具体的做法是要针对不同的群体增强个体自我 效能感中的积极因素。(一注重提高女大学生的自我效能感利用榜样示范来鼓励女学生是提高其自我效能感的有效途径。 成为榜样示范 的可以是文学作品和现实生活中的人物, 现实生活中的女成功人士为榜样往往具 有更大的激励效应。 特别是与某一学生水平相似的其他学生的替代性经验对该生 尤其具有说服力。因此,在学校教育过程中,应适时、经常介绍榜样

23、人物,帮助 他们学会与榜样作积极比较,找到自信,提高其自我效能感。教师要改变传统的观念,树立男女平等的观念,对女学生抱有积极的期望。 积极的期望要建立在学生现实能力基础上并以发展的眼光去看待学生。 教师对学 生的积极期望会使教师以积极的态度对待学生, 从而使学生对自己充满信心, 勇 于向困难挑战,获得更多体验成功的机会,增强其自我效能感。(二提升中低收入家庭出身学生的自我效能感教师应对中低收入家庭出身的学生加强学习及生活的目的性教育, 培养其能 够进行积极归因, 正确认识自我, 确立合理的目标。 同时, 教师应中低收入家庭 出身的学生介绍以艰苦奋斗走向成功的榜样人物, 引导学生磨炼自己的意志,

24、 使 学生树立正确的世界观、 人生观、 价值观。 坚定学生的自我信念, 增强其自我效能感。社会应给中低收入家庭出身学生予以人际关怀和社会支持, 使个体体验到自 信 , 从而使个体增强自我效能,降低个体的焦虑,并迁移到其他活动领域。 (三加强学生就业前心理调适班杜拉认为, 自我效能感通过目标设定来影响动机。 教师在要充分发挥评价 的激励功能, 重视学生在评价过程中的主体地位, 强调学生主动参与评价。 为此 教师应给学生提供自我评价的机会, 并通过 “质性评价”真实、 全面地反映学生 的个性和发展情况,使学生正确地认识自我 , 对自己的能力和意志力有较为客观 的认识,从而对自己不至于要求过高 ,

25、或者要求过低,确立合理的评价标准。 学校应根据大四学生的心理特点展开就业前心理辅导, 使学生了解就业形势 和自己的优缺点, 设置合理的就业目标, 增强其就业的自信心, 提高其自我效能 感。总之, 有效地培养和提高学生的自我效能感, 可以有多种方法和途径, 目的 都是使学生建立起行动的自信,满怀希望地面对未来的挑战,最终走向成功。 六、总结忻州师范学院本科大学生一般自我效能感整体状况良好; 性别、 年级、 家庭 收入是影响自我效能感高低的主要因素; 男大学生自我效能感平均分数高于女大 学生, 自我效能感平均分数随年级升高而升高, 在四年级又有所下降, 高收入家 庭出身学生自我效能感平均分数高于中

26、低收入家庭出身学生;需要对女大学生、 大四年级学生、 中低收入家庭学生予以关注并帮助其提高自我效能。 提高师范大 学生的自我效能感, 对于推进素质教育和提高未来教育事业的人才质量有着重大 的意义。参考文献1 A 班杜拉.自我效能 :控制的实施 M.上海:华东师范大学出版社, 2003.2彭聃龄.普通心理学 M.北京:人民教育出版社, 2003.3 郭本禹 . 当代心理学的新进展 M.济南 :山东教育出版社, 2003.4弗雷德鲁森斯 . 组织行为学 M. 北京 :人民邮电出版社, 2003:218.5 陈中宏,刘永霞.教育与心理评价 M.呼和浩特:内蒙古大学出版社, 1990.6张梅英. 大学

27、生学业自我效能感与成就动机的关系 J . 太原大学学报, 2006, (6 :61-63. 7何东涛,王永跃,葛列众.学生自我效能发展影响因素研究 J .教育发展研究, 2003,(4-5 :75-76.8李艳红, 陈保平. 自我效能感研究对高校贫困生心理健康教育的启示 J . 高等理科教育, 2006, 63(3 :130-133.9周文霞, 郭桂萍. 自我效能感 :概念、 理论和应用 J . 中国人民大报, 2006, (1 :91-97. 10王琨.增强自我效能感的方法学生 J .班主任之, 2007,(3 :37-39.11付梅, 葛明贵, 桑青松. 自我效能与大学生人际交往能力的发展

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29、范大学学报 (自然科学版 , 2006, (1:90-92.17张鼎昆,方俐洛,凌文辁.自我效能感的理论及研究现状 J .心理学动态, 1999(1 : 39-43.18孔祥军,杨昭宁,李惠萍.大学生一般自我效能感、防御方式及其关系研究 J .中国健 康心理学杂志, 2006, (1:111-112.忻州师范学院教育系 2007 届本科毕业论文 The Survey Study on Self-efficiency of Students in Xinzhou Teachers University Class 3 of Education Department Name Dou Hongzh

30、ong Tutor Liu Guixiang Abstract Self-efficiency influences peoples choices on behavior, motivating effort, cognitive process and affective process. For the survey study on self-efficiency of students in Xinzhou Teachers University, this paper adopts the GSES and selects 800 undergraduates by simple

31、random sampling. From the results, we can see that situation of undergraduates in Xinzhou Teachers University on self efficiency is good on the whole. There is significant difference among the situations on sex, grade and family income (p0.05, so sex, grade and family income are important factors, w

32、hich influence the self-efficiency. We should pay more attention to female students, senior students and students from the middle or low income family and help them improve their self-efficiency. Key words Undergraduate; Self-efficiency; Difference 11 忻州师范学院教育系 2007 届本科毕业论文 附录 师院大学生自我效能感调查问卷 同学您好： 首先对您能够在百忙之中抽出时间填写问卷表示感谢！ 我在进行大学生自我效能感状况的调查研究，大约需要占用您 5 分钟的时间。 恳