徐州一中口语交际课程开发的实践反思

1、徐州一中口语交际课程开发的实践反思 许亚冰徐州一中口语交际课程开发走了一条边开发边实践、边实践边反思、边反思边调整的道路，在这个过程中不断地发现问题，不断的调整和改进。下面结合案例分析对口语交际课程开发实践进行反思。一、徐州一中口语交际课程开发对徐州一中教学发展的影响徐州一中口语交际课程开发是学校校本课程开发的一次有益尝试，由于以解决学校语文教学的实际问题和满足学生的需要为出发点，所以一定程度上促进了学生的语文素养的发展，提高了语文教学质量，同时也促进了教师的专业化发展，深化了徐州一中的教育改革。（一）促进徐州一中学生语文综合素养的提高徐州一中口语交际课程的开发一定程度地改变了徐州一中重读写、

2、轻口语交际的教学现实，促进了学生听说读写四种能力的均衡发展。语文新课程的总目标是全面提高学生语文素养。围绕这一总目标，语文课程标准从语文的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度提出了语文教学的具体目标。要求语文教学在实现语文知识和能力目标的同时，潜移默化的培养学生良好的道德情操、正确的价值观和世界观，语文教师要关注学生的学习方法和学习过程。口语交际能力是一种综合能力。一个人的情感、思维、意志、动机、价值观等素质直接影响着一个人的口语交际能力。徐州一中口语交际课程的开发是遵循多维目标的实现这一原则的，因此，这一课程的开发促进了学生的语文综合素养的提高。从下面一则学生来信中，可以看出口语交

3、际活动对学生语文素养的提升产生的良好影响：“课前演讲对我来说，除了锻炼演讲能力提高演讲水平之外，认真倾听同学们的演讲，让我们共享了全班同学的见闻和感动。课前演讲提供的是思想的交换，从中收获更多的是感动和新的思考，让我每天都有新的收获，注意到很多以前不曾关注的问题，而且对同学也有了更多的认识。在同学们的演讲中，印象最深的是高一时的一位同学演讲。他讲述了自己亲眼所见的一幕惨剧，寒冷的冬季早晨，在上学的路上，看到了一个被冻死的乞讨的老人。同学在讲台上边讲边流泪，他想不明白为什么现在还会出现这样让我们难以置信，让我们感到哀伤，让我们觉得愤怒的事情。我们在座位上边听边流泪，我们知道，这次演讲之后，在以后

4、的日子里，我们会尽自己最大的努力，让这样的事情不再发生。课前演讲很多过去就过去了，但是演讲中带给我们的思考，却会留在我们的记忆中。我们或许会忘记我们脑海中的一些信念从何而来，但是我们依然会坚守自己的信念。很难说清课前演讲到底帮助了我多少，对我有多么大的影响，但是我知道，如果没有课前演讲，我的语言表达能力会因为缺少锻炼的机会而减弱很多，更重要的是我将错失很多感动，失去很多思考的机会，错过很多美好的回忆，我的高中生活，也会因此而黯淡许多。”语文实践活动是提升语文能力的基本途径，也就是说，学生必须在读、写、听、说实践活动中提高读、写、听、说。徐州一中口语交际课程整合了师生、学校、家庭等多种资源，强调

5、课程的实践性，设计了丰富多彩的听说活动，增加了学生语文实践的机会，拓展了语文学习的空间，切实关注学生口语交际实践过程的表现，强化了学生的参与意识。口语交际课程有利于实现多维教学目标，提升学生的语文综合素养。（二）创制了具有徐州一中特色的口语交际教材 语文教学中，重读写轻口语交际的现象之所以严重，一是由于考试不考，二是由于没有可操作的口语交际教材可用，语文教材给专门的口语交际训练的课时很少，教师认为这是可有可无的事。徐州一中口语交际课程开发创制了口语交际教材，该教材追求科学性、难易的层进性、趣味性、可操作性、实践性，既考虑到学生的发展规律，又试图为课务负担沉重的语文教师减轻压力，因此，训练专题大

6、多是以教案、学案统一的形式进行编排的，教师可以不需要花很多时间备课就能组织学生开展口语训练活动，是一种比较实用的口语教材，具有徐州一中特色。（三）积累了口语教学的经验，促进了教师的专业化发展语文教师缺乏口语交际方面的知识、缺乏口语交际的教学经验是普遍存在的问题。对口语交际教学比较热心的语文教师，在开发和实践该课程的过程中，提高了课程资源的发掘利用能力，在口语交际的课程内容的选择和训练形式的创新方面，积累了一定的教学经验，加深了对语文教学口语交际与读写关系的理解。此次课程开发增强了教师校本课程开发的信心，促进了教师的专业化发展。二、徐州一中口语交际课程开发实践存在的问题徐州一中口语交际课程开发确

7、实对徐州一中的发展产生了积极的影响，但是，我们也深深地感到，由于诸多因素的干扰，课程目标的实现受到了阻碍。（一）教学管理制度改革的滞后导致口语交际的真实情境缺失 作息时间的安排限制了学生社会交际的时间和空间。目前，大部分学校课时安排过满，以语文课为例，国家规定，每周课时不得超过四课时，但由于语文学课是重点学科，徐州一中一般每周要排到6课时，其他学科也有类似情况，这样，学生每天上午5节课下午3节课正课，下午，从周二到周五两节课后安排周练，晚上安排四节自习课，学生没有时间和自由进行交际活动，大部分时间都在教室读书做作业，因此，为达到口语交际目标而设置的口语交际的真实情境缺失，绝大多数教学活动是在课

8、堂模拟情境中进行的，学生的口语实践活动只能是模拟实践活动，这就远离了真实的交际情境。教师无法布置违反学校作息时间安排的口语交际课程实践活动，因为，学生在规定的时间内是不能走出校门的。真实情境的缺失大大限制了口语交际课程目标达成。 即便存在客观因素的制约，我们也应该尽量发挥主观能动性，在有限的时间空间内，尽量多地设置交往情境，至少利用学生的在校时间多设置校园生活和家庭生活的真实情境，让学生在生活中有意识地自觉地进行口语交际能力的自我训练。有些生活情境，即使有时间和空间，也是很难找到的，我们就用多媒体技术，将跨时空的交际场景通过银屏展示出来，如呈现温家宝总理接见外宾的交际场景，让学生欣赏、鉴别国家

9、领导人互访的正式场合中的口语和礼仪特点。我们期待学校管理制度的进一步改革，期待解放学生的脑与手、时间和空间。（二）评价体制的缺失导致口语交际教学目标无法真正落实口语交际评价体制的缺失一直是制约口语交际教学实施的根本原因。由于口语交际活动的动态性、实践性，检测起来耗费大量的人力和精力，在目前我国经济比较落后的情况下，对每位学生的口语交际能力进行专门测试也许是不现实的。但是，这并不能否认我们存在观念上的问题。英语口语测试能够实现，汉语口语交际能力为什么就没有人去研究？能否参考英语口语测试的形式，研发汉语口语交际的测试形式和内容，即使不够完善，也应当开始行动，但实际的情况却相反。就整个新课程改革来看

10、，评价体制的变革都是滞后的，这就制约了新课程目标的达成。只有制定一套健全、完整的口语交际能力评价体系，才能引导和激励教学。科学的评价标准对教与学具有导向、激励、反馈和总结作用，离开了这个标准，教与学就失去了积极性，教学中就不可避免地的产生盲目性和随意性。近年来，中考、高考语文试卷中出现了一些有关口语交际能力的测试题，一定程度的显示了对口语交际的重视。例一：随州市2006年中考口语交际试题下午第三节课，班上张伟同学肚子疼痛厉害，王明和李强连忙将他送到市中心医院。经医生诊断张伟得了急性阑尾炎，需立即动手术，手术费为2000元。王明和李强商量先打电话通知张伟父母，然后再跟自己父母打电话。请你根据以上

11、情境，设计出两次电话的内容（称呼及部分内容已给出），要求语言简洁明了。（4分） 王明给张伟父母打电话的内容为：叔叔（阿姨），我是张伟的同学，（以下填写内容不超过30字） 王明给自己父母打电话的内容为：爸爸（妈妈），（以下填写内容不超过15字） 例二：2004年江苏高考试题根据语言环境，用口语方式转述下面书面材料的内容。(4分)材料：徐凡，男，江苏南京人，东方大学文学院教授。 系我国红学界后起之秀， 尤以考证作者身世见长。专著曹雪芹家世考、大观园人物论、导读（获优秀教育图书奖）在海内外享有盛誉。要求：内容适当。表达得体。符合口语特点。将转述的话写在相应的横线上。学校邀请徐凡与学生座谈时，你以文学

12、社成员的身份向同学们介绍徐凡。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对口语交际评价建议提出：“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”但是，我们从以上考查形式可以看出，高考试图以书面语考查的形式考查口语交际能力，这种考查脱离了“具体的交际情境”，也没有“让学生承担有实际意义的交际任务”，因而，它考查的信度和效度都是不够的。教师在这个指挥棒的指引下，也是以做练习的书面表达形式训练学生的“口语交际能力”，其实不是为了训练学生的实际口语交际能力，而是训练学生应对高考口语交际试题的能力。徐州一中口语交际课程作为校本课程开发的一种尝试，也在课程评价发

13、面作了一些努力。我们采用的评价方式有：自我评价、教师评价、口语测试，为学生建立档案袋。但由于经验不足、时间限制，口语交际评价制度还很不完善，甚至，口语交际能力的测试成绩仅仅作为学生语文成绩的参考，作为选修课程，也没有明确规定，口语交际课程的地位和国家选修课程的地位相当，因此，学生也不够重视。（三）教师的素养差异，影响了口语交际教学的质量1观念没有完全转变，教学惯性依然存在课程改革，观念转变是先导。为了转变教师的教学观念，尤其要让教师认识到自己有参与课程开发的义务。课程的内涵不仅仅是指教科书，教材的编写不仅仅是课程专家的事，每位教师都可以成为参与者，而且，参与课程开发对自身的专业发展具有促进作用

14、，是教师再学习的过程。学校领导一方面组织教师学习有关课程论的理念，一方面着手组织骨干教师参与尝试校本课程的开发。口语交际课程开发的计划制定后，我们先召开全体语文教师会，宣讲口语交际课程开发的意义和理念，将各年级教学骨干组织成口语交际课程开发小组，经由他们宣传、组织各年级的教师参与实施课程。从一年多的实践来看，开发小组的成员比较重视口语教学，其他教师中部分青年教师更加重视些，而老教师仍然按照以往的教学惯性在教学，将精力放在读写上。不少教师对口语交际教学仍然不够重视，课程纲要下发后，落实不到位。2经验不足，目标性不强 一些教师由于观念上不够重视，在教学中，也不能积极主动地钻研口语交际教学的艺术、积

15、累教学经验，教学中目标性不强，盲目性和随意性仍然存在，不能按照课程纲要中规定的课程目标和内容设计来进行教学，同时，也不能挖掘新的教学内容、创造新的教学形式。在课程建构时，我们将口语交际课程的目标定位在实现口语教学能力目标的同时，指向多为教学目标，一些教师由于对课程的理解较为肤浅，对口语交际方面的知识不熟悉，致使目标不能很好达成。3教学民主没有真正实现教学民主意味着师生人格上、精神上的平等，意味着相互尊重，教师不应以权威自居，每个学生来自不同的文化背景，都有自己独特的精神世界、思维方式和言语风格，有的能说会道，有的内向木讷，教学民主意味着教师尊重每位学生的个性，因材施教；师生之间的平等对话意味着

16、“双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的平等与沟通”，“通过这种沟通，师生双方都获得自己对于世界与人生的理解，在人格上走向成熟，双方都获得发展”。刘雪岩：中学生口语交际障碍及其对策东北师范大学教育硕士论文2004。教学民主是学生愿意说、敢于说的前提，而教学民主的创建不仅仅是在口语交际课上进行的，它应当呈现的教师的每一节课上，在教师的一言一行中体现出来，这样才能为教学提供一个宽松的心理氛围，才有利于学生克服当众说话不自信的心理。但是，从目前的课堂来看，教学民主只在少数教师身上体现得较好，在不少教师身上，教学专制依然十分严重，他们认为对学生实行教学民主是有害的，如果不要求“严格”，

17、不进行压制，他们是不可能自觉学习的，他们的经验告诉他们，要想出成绩，让学生得高分，就必须压制，这其实是升学的压力在背后控制这些教师，这股力量十分巨大，只靠理念的宣传无济于事；也有些教师也认为教学民主是有价值的，但并不理解什么是教学民主，无法把握“严格”与“宽松”的度，他们意识不到，在课堂内外与学生的交往中，他们的一言一行都成为口语交际的课程，教师必须为学生树立口语交际的榜样，教师口语应当成为学生口语的范式。作为学生在学校中的主要交际对象教师的交际形象直接影响了学生的口语交际能力，这种影响甚至比专门的口语交际训练还要大。请看下面一则教学片段：课堂情景:教师检查预习作业，提问学生回答预习思考题。学

18、生没有回答正确。教师的回应：（很生气地）你没有好好预习这篇文章。学生沉默不语，看起来情绪低落。【点评】教师的课堂评价适当，学生回答不上来预习思考题不代表没有好好预习，也许他没有能力解答这个问题；也许没有深入思考教师所布置的问题，但思考了他感兴趣的问题，这也是预习；也许前一天他身体不好，没有完成作业，教师的批评是不分青红皂白的。即使真是由于学生没有用功，教师能否换一种评价方式，使学生感到羞愧并受到激励？教师言语适当的深层原因是，他认为如果不完成教师布置的作业就是没好好预习，这对学生和教学的理解是片面和狭隘的，因而损伤了学生的自尊心。教师只有具有口语的示范意识，才会在一言一行中自我约束。教学民主还没有真正实现，口语教学存在着多种阻隔，尤其是教师和学生之间的阻隔。庞汝琴在汉语口语教学的回顾与前瞻庞汝琴：汉语口语教学的回顾与前瞻华东师范大学教育硕士论文2005。一文中，在谈及口语教学实践中的问题时，讲到口语教学中存在的阻隔，一是学生与教师的空间阻隔，“目前9