师生互动失衡现象分析

1、师生互动失衡现象分析【摘要】师生互动是课堂教学的有效组成部分。它要求师生双方在一定的课堂情境中以平等对话为基础，以认识互动、情感互动、价值互动和行为互动为内容，产生心理或行为的影响，谋求共同的发展。而在实际的课堂环境中，师生间的互动处于一种失衡的状态。本文将从互动主体、互动内容两个方面考量，透析其失衡现象。【关键词】师生互动 失衡 互动主体 互动内容一 、概念界定师生互动理论在目前的教学中被普遍重视和讨论，是建立在社会互动理论基础上的一种新型的教学理论。基础教育课程改革纲要（试行）中明确要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生互动的概念来源于“

2、互动”。互动又称相互作用，是指人与人间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的过程。 章人英社会学词典上海，上海辞书出版社，1992师生互动按其发生的环境有广义和狭义之分。广义的师生互动是指发生在课堂内外的互动，而狭义的师生互动仅指发生于课堂教学中的互动。本文中的师生互动针对其狭义应用。 因此我们把师生互动定义为师生双方在一定的课堂教学环境中所发生的各种形式、各种性质、各种程度的心理相互作用或行为的相互影响，是师生双方以平等对话为基础，以认识互动，情感互动，价值互动和行为互动为内容，以谋求共同发展为目的的社会性互动。 党建强师生互动理论的多学科视野J当代

3、教育科学，（11）我国的教学社会学家吴康宁先生对英国学者布莱克莱吉的师生互动模式进行修改，认为师生互动过程分为四个分支过程：1. 教师对互动情境的界定过程。这一过程受限于教师的一般观念和对学生的期待与认识；2. 学生对互动情境的界定过程。学生的界定取决于学生的一般观念和对教师的期待与认识； 3. 教师与学生的碰撞过程。这是教师与学生在各自的情境界定基础上“我行我素”并运用“策略”力图改变对方的过程。4. 教师与学生的调整过程。教师和学生针对对方对自己的互动系统及相应行为所做出的反应不断作出解释，逐步形成新的经验性认识，修正对对方的期待或需求。 吴康宁教育社会学北京：人民教育出版社，：289-2

4、92二 、问题提出 新课程改革提出师生平等对话的理念，这就要求教师和学生在展开互动的过程中需达到精神相融的境界。而在实际的操作环境中，师生互动的平等还未到达理想状态，互动中失衡现象普遍存在。本文将从互动主体和互动内容两方面透析失衡现象。（一） 互动主体师生互动的主体是教师和学生，而学生又可以分为学生个体、学生全体和学生学习小组。从参与主体考察，师生互动主要有三种形式：教师与学生个体之间的互动、教师与学生全体之间的互动和教师与学生学习小组之间的互动。主体比例失衡据有关研究表明，中国小学教师课堂活动时间构成的情况是教师与学生个体互动时间占45.4；教师与全班学生互动时间占54.4；教师与学生小组互

5、动时间占0.2。 吴康宁教育社会学北京：人民教育出版社，：341由此可见，后一种互动形式在课堂中运用较少。教师与学生个体之间的互动主要存在于课堂教学中的“提问与应答、要求与反应、评价与反馈，以及个别辅导、眼神交流、直接接触等过程中”。 吴康宁课堂教学社会学南京：南京师范大学出版社，：200这种互动形式使学生感受到自己被关注，作为对教师关注的回馈，学生往往集中注意力，学习效果明显。教师与学生全体之间的互动形式表现为“组织教学、课堂讲述、课堂提问、课堂评价、课堂练习等”。 吴康宁课堂教学社会学南京：南京师范大学出版社，：200这是在课堂教学中应用最广泛的一种互动形式，它面向全体学生，使互动时间更为

6、经济。 但是，在有限的课堂教学时间中，教师过多地投入与学生个体的互动，容易造成被关注对象的不平等，并且一对一的形式比较费时，使教学任务不能很好地完成。教师与学生全体互动的比重过大，容易使学生感觉老师关注的是整体，而个体在团体中的作用并不很明显，学生因此分散注意力，甚至出现滥竽充数的现象。目前学习小组的作用主要是收发作业，完成背诵、默写等任务，辅助教师工作。充分利用学习小组则可以在教学过程中帮助教师对小组进行学习上的讲解、分析、引导、启发和提出建议，并通过师生互动带动生生互动，在学生中产生合作学习氛围让学生在课堂内外主动地建构学习。并且，在学习小组中每位学生都有充分发表个人意见的权力和机会，保证

7、了学生间的平等性。主体参与度失衡目前我国中小学课堂普遍采用秧田式的座位编排，这种状态客观上不利于功能性学习小组的形成，并且将全班学生分为独立的个人，弱化了学生在课堂中的“群体基础”和自由权力，导致学生角色出现“个体化倾向”，这相应强化了教师控制课堂的权力和手段。由此，学生与教师磋商较少。即使出现学生抵制现象，学生多半表现为沉默、显露不满表情或不参与等消极形式。 吴康宁教育社会学北京：人民教育出版社，：352有研究表明，学生的课堂言语行为绝大部分为回答教师的提问，而向教师提问及对其他学学生的观点提出异议的言语行为所占比重微乎其微。所以师生互动的主导者基本上还是教师，学生在互动过程中处于被动地位，

8、表现消极。 学生差异在课堂教学中，优生受关注，差生遭冷落的现象由来已久。考虑到教学进度的顺利完成和处于对不同学生的偏爱，教师更愿意选择优生、性格活泼、自己喜欢的学生作为互动对象。长此以往，课堂似乎变成了优等生、受宠生的专场，其他学生充当了配角的角色，自我主体观念丧失。师生互动过程中还存在着性别差异。国外的研究主要讨论了师生互动频率、分配教室工作和教师提问、评价的性别差异。而国内对这一方面的研究不多。国内学者陈雨亭曾对师生互动中的性别不平等现象作过质的研究。她通过访谈六位初中教师，得出了以下两个初步结论 ： 陈雨亭我国隐蔽课程中性别不平等的社会学分析J教育科学，（）第一，六位教师的性别观念处于经

9、验层次，缺乏对自己教育教学行为性别公平性的反思和监控。在对待女生初二后学习进步放缓，渐渐落后于男生的现象，女生学习理科的弱势以及女生的一些胆小、要面子、怕丢人等性格特征等，六位老师都归咎于女生本身的不足，而没有注意到这些性格的社会建构。 第二，六位教师或多或少地存在性别角色刻板印象，把一些与男生有关的性格特点与行为赋予更加积极的评价，将他们的“好突击”、“好省事”、“贪玩”等与更具创新精神的能力相连。而女生的一些诸如“认真”、“懂事”、“刻苦”、“要面子”、“按部就班”等特点与缺乏创新能力相连。（二）互动内容兑命曰：“学学半”，意思是说：教和学各占一半时间。教中有学，学中有教。教人的一半在教，

10、同时一半在学；而学习的人，一般靠人来教，一半靠自学。此谓教学相长也！师生互动理论认为，师生间的互动包括认知互动、情感互动、价值互动和行为互动。互动内容方面存在的失衡主要表现为认知和操作间的不一致。认知互动认知互动是指教师和学生通过对知识的“解读”，建构出自己独特的认知“文本”，并在“文本”互换中进行交往和对话，完成主体认知结构的自我建构。教师在互动中可以了解学生认知的成果，并对学生的反馈信息加以强化或引导；学生在认知互动中需要与教师积极配合，及时把自己的需求反馈给老师，与教师共同完成认知目标。 党建强师生互动理论的多学科视野J当代教育科学，（11）当我们把视线拉回学校课堂的时候发现，“填鸭式”

11、教学，“满堂灌”的现象依然存在。教师将自己对文本的理解赋予学生，学生照单全收，却没有消化。这显然是一个单向的输入输出的过程，没有产生交互影响，自然不能达到很好的教学效果。情感互动师生间的积极互动、友好合作依赖于彼此间的情感。教师尊重学生、宽容学生、赞美学生、鼓励学生畅所欲言，就会使双方的信息和情感得到充分交流，使课堂充满生机和活力，学生在自由、愉悦、和谐、安全的精神环境中，能增强参与意识，激发创造热情、提高创新能力。 党建强师生互动理论的多学科视野J当代教育科学，（11）学生积极地配合教师，理解教师的语言和行为，能使教师更加充满激情，思维更为流畅和活跃，知识输出更利于学生接受。而实际上，有些时

12、候教师为了赶上教学进度，设法将情境引入预设的模式中，更会有选择地挑选学生回答提问。教师和学生的互动停留在“提问回答”层面，是一种机械的交互方式。在对待非预设中的回答，有些教师会全盘否定，殊不知“答案是丰富多样的”，全面抹杀不仅扼杀了学生思维的开拓性和创新性，同时伤害了学生的情感。价值互动价值互动就是通过师生间思想和心灵上的碰撞，达到思想的成长、观念上的提高、精神上的升华，学生在此过程中探究真理、体验生活、塑造自我、健全人格，在获取知识的同时变得越来越有爱心，越来越有教养和责任感。 党建强师生互动理论的多学科视野J当代教育科学，（11）在设置教学目标的时候，很多教师会关注到情感态度价值观的培养，

13、但在实际操作过程中，教师往往以完成认知目标为最终任务，忽略了价值观的培养。行为互动“言教重于身教”，教师通过课堂教学中与学生的交往和沟通，以自己在课堂上的言行来影响学生。因此教师必须言行一致，身体力行，为学生树立行为表率，这样才能有效地引导学生实现行为上“效仿自觉”的转变过程，把正确的思想转化为实际的行为，养成学生良好的行为习惯。人是最具有模仿性的，特别是对自己亲近的人的言行举止模仿更强，苏霍姆林斯基说过：“人的感情有迁移功能，如果喜欢这个人，那么这个人的言行举止就是他的模仿对象，中学生更是如此。”很多老师在课堂上宣传要遵守交通规则，但是自己在生活中却不一定会注意。此类的口头互动很多，学生对诸如安全教育、社会公德教育等只停留在认识的层面，在实践中却抛之脑后。这是教育失误，也是行为互动没有真正动起来的结果。师生互动是教育界一直关注和讨论的话题。时代的发展呼唤新型师生关系的建立。新型的师生关系不是主客二分的主体与客体的关系，而是“主体主体”