建立教研基地

1、建立教研基地推动农村教研工作的开展 大安市教师进修学校校长 郭佳贵我们大安市是国家级贫困县。教育资源困乏，基础薄弱，农村教育发展滞后。进入课程改革后，对教师的素质又提出了新的要求，把教学研究提到了一个新的高度。在农村学校中如何有效地开展教学研究，成为一个新课题摆在我市教研机构的面前。我们认为，发展农村教育，教学研究要先行，但几年来，我们受下列因素制约，成为我们难以突破的瓶颈。1、地域分散及经济落后制约着教研活动的开展大安市地处吉林省的西北部，交通不便，信息沟通不畅，特别是一些乡村学校，受地域分散的影响，绝大多数(个别学校是全部)教师，多年来没有参加过市级层面的交流、学习与研讨。这严重影响了学校

2、教研活动的质量和教师自身素养的提高。另外，我市经济发展相对比较落后，教研经费无法解决，教师外出参加学习培训，学校无力承担。比如：我们要在市里或某一乡镇组织一次市级的教研培训活动，虽然现在交通较之以前便利了许多，但一些学校的教师来参与教研、培训活动要用两天左右的时间，这不但耽误正常的教学工作，而且学校也很难支付教师学习吃住的费用。2、学校规模小，教研层次低，流于形式，缺乏实际效果几年来，我市各乡学生数量锐减，办学规模越来越小，同学科的教师人数少，缺少研究对象。除语文、数学、英语等学科外，很多学科是一名老师任教一个年级，或一名老师任教多个年级，有些学科专职老师少，兼职跨学科任教的也很多，不容易组织

3、教研活动。由多个学科组成的综合教研组开展的教研活动，只能停留在研讨教学环节和过程方法上，难以深入探索。各校搞的教研活动，基本是以课代研。农村学校的优质教师流失严重，这样就使得本来骨干教师缺乏，机制不活的乡村学校的教学、教研变得更为脆弱。有的学校领导直言不讳地说：“按我们目前的教育教学能力来说，进行正常的教学就不错了，何谈教研”。3、各校教研活动缺乏专业引领农村学校的信息资源少，学校之间交流也少，各校的优势资源无法整合。在这种情况下，迫切需要教研员和骨干教师的专业引领。教研员少，学校多，分布广，交通不便，市进修学校的教研员即使常年下乡，也难于保证每学期都能深入到每所学校，有些偏远学校或教学点可能

4、数年不见教研员。即使教研员来到学校，由于事前不了解情况，所谓的指导也缺少针对性，只能是泛泛说教，教师很难从中受益。另外，农村教师队伍整体素质偏低，优秀教师少，流动性大，搞一次教研，大家只能聚在一起不痛不痒说几句，很难有人接触问题的实质，说到点子上。教学活动缺少优秀的领头人，这也是农村教研难以开展的另一个方面。如何解决这个问题？2005年初，我们针对教研工作难以开展的实际情况，借鉴露水河教研教改基地的经验，大刀阔斧地改造旧有的教研网络。在全市中小学分别建立六个教研基地，每个教研基地包括三至六所学校，每一教研基地确定一所基地校，并任命了具体负责人，把进修学校的教研员安排到每一教研基地，协调、引领、

5、指导具体教研活动。这样就形成了教研部门（市教师进修学校）教研基地学校三级教研网络。学期初，我们以文件的形式把教研基地活动方案下发到各学校，在全市中小学校长会议上，对方案做了详尽的说明，并提出了具体要求。三月份，各教研基地在所包基地教研员的协调下，基地内成员校校长组织召开了第一次联谊会，制定了本基地教研活动计划，并征求一线教师，拟定研究的问题，落实了活动的具体方案。到目前为止，每一教研基地都已经开展了四至六次教研活动。三级教研网络建立起来后，扭转了我市教研工作的劣势，克服了基层学校自身难以克服的困难，以其明显的优势，收到了超出预期的效果，受到了基层学校和一线教师的欢迎。1、经费开支少。我市目前的

6、经济现状，拿不出经费给学校开展教研活动。而基层学校规模小，一费制后学校可用资金更少，多数学校难于正常运转。多年来，缺乏资金制约了市、校两级的正常教研工作。教研基地活动的特点是就近就地，这样，往返所需要的费用少，从而使全体教师参加教研活动成为可能。2、针对性强。教研基地活动以教师为主体，以课堂教学所遇到的实际问题为研究对象。由于是人人参与，所以每个人都精心备课，研究越深，发现的问题就越多，研讨的针对性就越强。同行之间坦诚相见，相互交流和探讨，共同学习和提高。市教研员针对老师们共同关注的问题展开研究，解答疑难，深受老师们的欢迎，可谓雪中送炭。薄弱学校通过教研基地活动，看到了差距，找到自身的不足，特

7、别是在解决教学研究方面存在的问题过程中，使自己不断得到提升。通过教研基地的活动，做到了优势互补。各校的优势资源发挥了引领作用。如：舍力中学政史组在白城市教育教学成果五项奖评比中，获得优秀教研组称号。这个教研组教研氛围浓， 他们提出的“三段九步教学法”，经过实践检验，这种方法效果比较好，很有推广应用价值。如何把舍力中学政史组的经验推广开来，基地教研活动为此搭建了这个平台。在活动中，舍力中学把政史组这一优势资源推出来，对他们的经验做了典型介绍，并讲了两节示范课，在研讨中，参与活动的所有思品学科教师认同了舍力中学政史组的经验，这个经验便迅速推广开来。3、活动效率高，教师受益大。就活动时间来讲，参加教

8、研基地活动的老师可以当天来回，缓冲了工学矛盾，老师不再担心落了教学进度，学生也不再久久地盼望老师的归来，学校也不再为不断调课焦头烂额。路途近了，花费的时间少了，降低了成本，提高了效率。不需要长途跋涉，更多的老师愿意参加活动，并在活动中提升自己。乐胜中学的金贵方老师是教研基地活动的最大受益者。这名教师自参加工作以来没有参加过大型的教研活动，由于是教历史学科，本校此学科的教师也只有两人，因此，集体备课只是二人研究教学的唯一方式，可谓闭门造车，看不到外面的精彩世界。教研基地活动，把本基地同学科的教师聚到了一起，广泛交流。特别是他又代表本教研基地做了一节教研课，自己不但得到了锻炼，同时也开阔了视野。几

9、次活动下来，他已成为一名成熟的历史教师。2006年4月他代表大安市参加白城教育学院组织的教学新秀大赛获一等奖，事后，他深有感触地说：“是教研基地活动历练了我”。教研基地活动是青年教师成长的一条新途径。4、调动了基层学校参与教研活动的积极性。三级教研网络是以基层学校为主体的群众性教研活动。它调动了基层学校的积极性，激发了广大教师的创造性。教研活动的形式、方法也在不断创新。比如，舍力基地活动创造了以课例研究为载体的教研活动，并逐渐形成自己的特色。在教研方式上，采取非限制策略，鼓励教师个性化教学，以个人思想设计教学活动，形成具体案例，再由教学活动中的教学行为与学生学习效果，来审视其科学性、合理性、适

10、应性。一改过去那种条条框框规范教师的做法。乐胜基地以教师全员参加为主旨。其教研特点是以点带面，共同提高。具体做法是，每一次教研活动，组织学校把活动的全过程进行录像(包括讲课、说课、评课、教研员讲座、参与者互动等)，之后，各个学校把录像带回单位，组织所有教师观看，进一步研讨，这样就扩大了教研范围，达到了全体参与，共同提高的目的。太山小学教研基地以古诗文教学模式探究为研究重点，构建古诗文课堂教学模式。使得各校的教研课具有了鲜明的目的性，能够抓住古诗文教学主动做文章，形成了太山小学教研基地低、中、高年级古诗文教学的模式。从活动开展看，各校在古诗文教学方面都有较大收益。5、教师参与教研的积极性提高了，

11、优势教育资源得到了整合。大安市近几年来培养的省、地、市级的骨干教师，由于分布不均，骨干教师的辐射作用一直没有完全发挥出来，教研基地活动的开展，为他们展示风采搭建了舞台。这些骨干教师在各基地的教研活动中起到了引领作用，示范作用。无论是讲课，还是评课都给其他教师树立了榜样。特别是一些偏辟的村小教师，虽然进入新课程前参加了培训，但对新课程的具体实施以及在实施过程中遇到的问题还是束手无策。在教研基地活动中，通过听骨干教师的课，与他们交流、研讨，解决了自己困惑多时的问题。在我们三级教研网络中，骨干教师发挥了意想不到的作用。如：乐胜中心校的牛海燕老师，她是省级骨干教师，她在教学中突出的特点是，根据地域及学

12、生的实际，创设有效的教学情境，使学生在快乐中学习。参加教研基地活动，她不但介绍了自己的经验，而且现场做了示范课，听课教师不但得到启迪，也解决了自己困惑很久的如何让学生在课堂中主动、愉快学习的问题。三级教研网络的建立，使各校的个体优势资源，变成了基地校的共享资源，解决了一些学校教研中缺少优秀教师引领这个头痛的问题。6、教研员的作用得到了充分的发挥。随着教研基地活动的不断深入，市进修学校的教研员角色也在发生着转变。教研员的基本职能是从事教学研究，但以往这种研究大多是理论层面上的，脱离实际，也就谈不上对基层学校教育教学起到指导作用。教研基地活动的开展，把教研员放到各个基地校中，主要作用是协调、指导与

13、专业引领。各教研基地开展活动时，相应学科的教研员一定要到位，要指导、组织、参与活动，并就本学科教学情况进行分析，或就教学中存在的问题做专题讲座，同时解答任课教师在教学中发现的问题。到目前为止，教研员讲座次数多达40余场，受益教师达数千人，这样教研员就由原来空中楼阁式教学研究变为脚踏实地式的教学研究。在参与教研基地活动中，教研员也了解了基层学校各学科的教学情况、师资状况、学生学习情况等，这样在指导教学上就会有的放矢。今年八月份，中小学各学科教研员，在广泛征求各教研基地意见的基础上，经过充分的酝酿，出台了大安市中小学各学科教学指导意见。为全市中小学课堂教学提供了值得借鉴的规范性的教学参考意见。同时

14、，也为教育行政部门提供了科学合理的建议，从而真正把教师进修学校的角色定位在，为教育行政部门当好参谋，为基层学校当好业务帮手，为一线教师做好良师益友上。参与活动也使教研员的教研水平有了显著提高，工作能力得到加强。7、基地教研活动又鲜明的针对性，解决了教学中的实际问题。教研基地的教研活动从实际出发，能踏踏实实解决教学中存在的实际问题。联合教研基地包括三所学校：联合中学、四棵树一中和四棵树二中，各校由于单学科教师数量少，教研活动多是跨学科综合开展，而教师在参加非本学科教研活动时，受专业限制无法深入进去，所以每次活动都难以收到成效。建立教研基地后，每一学科参加教研活动的教师相对增多且都是本专业，研究的

15、氛围比较浓，讨论的问题也比较深刻。在三级教研网络中，市进修学校学科教研员，每次都能参与学科活动中，并对学科教师提出的问题现场解答，如在联合教研基地开展的一次历史学科教研活动中，教师对备课的程序存在争议，市学科教研员组织参与活动的教师广泛讨论，最终确定了“钻研课程标准熟悉教材了解学生选择教法写出教学设计”这一备课程序。可以这样讲，教研基地活动不求每次解决多少问题，解决多少深奥的问题，只求在活动中对教师教学中常见的有共性的问题加以研讨，也就是解决教学中最实际的问题，这也是教研基地活动的宗旨。8、挖掘了自身资源，不在等、靠、要。我市乡镇经济落后，教研经费缺乏，大多数学校很难把教师送到市里或更大的城市

16、去学习与进修。通过教研基地活动，我们体会到，发展农村教育不能等上级在经费上的支持，主要的是要依靠自身，要挖掘自身资源，不能等、靠、要。事实也证明了，这种形式加强了各校的优势资源的整合与交流，对全市教师队伍整体素质的提高起到了积极的作用。教研基地活动作为一种教研形式在我市开展以来，解决了教师培训难于集中的困难，可以说，这也是一种很好的教师培训形式，同时也带动了科研工作的开展，走出了一条适合我市的教科研与师培有机结合的新路。提高办学质量关键要有一支素质过硬的教师队伍，而这恰恰是农村校长的痛处。送出培训无资金，校内研究无深度，往往是流于形式。教研基地活动解决了校长们的苦衷，正如一位基层学校的校长在参加教研基地活动后激动地说：“建立教研基地好，它符合基层学校的教学研究实际”。这位校长说出了我市几千名一线教师的心里话。教研部门教研基地学校三级教研网络在我市建立起来，经过一年多的实践，使我们的基层学校特别是农村学校尝到了甜头，取得了良好的效果