小学生自我教育的研究

1、小学生自我教育的研究 一、研究背景小学生能力培养的教育实践，使我们认识到学生被动、强制、机械地接受教育，是学生主体性得不到很好发挥的主要原因。教育必须通过学生这一主体在学习、生活实践中自觉地进行自我教育和自我发展，才能切实提高受教育者的综合素质。现代小学教育的意义不仅仅在于让学生获得知识，更重要的是立足为学生的终生发展服务，通过让学生亲身参加实践活动而获得知识技能、增强生存和交往能力，让学生在自主能动的教育中增长才干。确立“以人为本，着眼发展”的教育思想，以培养学生的创新精神和创新能力为工作重点，以学生能力发展为目标，创造性地开展活动，才会进入创新教育的境界。使学生自我管理、自主发展，提高思想

2、道德素质和人文修养，促进身心发展。我区制定并下发了关于在全区中小学全面实施德育工作“全员育人责任制”和“学生成长自育制”的指导意见，我校按照指导意见的精神认真推行，为此，确立了小学生自我教育的探索实验研究这一子课题。二、概念界定“小学生自我教育的研究”是指小学生自我管理、自主教育、和谐发展的研究。即创设和建立学校管理教育教学的人文环境、制度文化，在规范的同时充分调动广大学生参与管理和发展的自主能动性，在教育、教学实践中锻炼学生的发展能力。构建以人为本的自主管理模式及教育教学模式，营造人文化教学、人性化管理、人情化服务的教育氛围，让每位学生都能得到自主、平等、和谐地发展，让每位学生都具有主见思维

3、、主体意识、主动创造的能力和精神。三、研究目标1、培养提高学生的自我教育、自我管理、自我评价的能力，从而使他们自觉地养成良好的行为习惯，形成良好的思想道德品质。 2、通过研究、实践让学生“让学生自我管理，自主学习，和谐发展”。四、研究原则1、情感激励原则。运用情境陶冶、情绪感染、活动体验、品德评价等方法，让学生在良好的成才心理氛围中激发自主发展的动机，增强自主活动、自主发展的内驱力。2、知行统一原则。在实验研究中，使教育活动接近学生生活，让学生在实践中发现问题、解决问题，营造动手动脑、自我管理、自我发展的实践活动氛围。3、探究发现原则。学生在主动探索状态中参与活动。以交往合作和实践为锻炼途径，

4、让学生运用原有的知识、经验去探寻，去发现，在不断发现中达到能力发展的要求。4、自我评价原则。在教师的引导下学生自己定目标，自己实践活动，自己评价检测，形成学生自我定位的能力。五、研究的主体思路主体思路：让学生自我管理，自主学习，和谐发展（一）、自我管理做主人。学生通过个体或集体的组织形式，从他律逐步走向自律，从而内化为素质，外现为习惯，形成自我约束、自行组织、分工合作的自我管理能力，从而树立主人翁意识，成为生活的小主人。1、完善学生自我管理网络，让学生做学校的小主人。构建以少先队全面负责，班主任队伍为主导，全体学生为主体，学生之间互相监督、互相激励的学生自主教育管理网络。并以班级为参赛单位开展

5、学生文明号“四好”班队（纪律好、文明好、卫生好、学风好）创建活动，通过日积、周评、月比，优胜班队分别授予“XX班队”、“XX班队”、“XX班队”、“XX班队”等荣誉称号。使横向管理和纵向发展目标相结合，有效地提高班集体疑聚力，实现自我管理、自我教育。在学生寄宿生活中，开设了“小主人广播”，开展轮值室长活动，组建 “公寓卫队”，让学生教育学生，努力营造三维育人空间：即交往合作式的人文空间（在公寓生活、学习中提供学生交往合作的机会，教给交往合作方法，逐步形成能力）；自主、自理式的生活空间（根据不同年级提出不同生活自理要求，学生互帮互学，优势互补）。增设服务岗位，人人参与管理 。学校成立五大监督岗，

6、分别是“文明礼仪岗”、“安全岗”、“节能岗”、“守纪岗”和“卫生岗”。各中队也根据实际需要设立许多岗位，如：中队图书管理岗、环保卫士岗、午餐服务岗、学习求助岗、争章榜管理岗、小小节能岗、小记者岗等，帮助每个队员寻找一个岗位，扮演一个角色，获得一种感受，懂得一个道理，让每个队员都有为集体出力、为大家服务的机会，学会自我管理，当家作主。在班级管理中，实行红领巾岗检查制、班干部竞选制、轮值班长制、学生文明行为自评、互评制、小电教员负责制。结合“一弯腰”工程，大队部组织开展 “让小纸屑安家”的“金点子”活动。进一步激发和增强学生自主管理的意识，提高学生自主管理能力。在课堂活动中，形成组长、小组长、组员

7、的课堂学习自我管理网络，有分工、有合作地参与讨论、操作、研究、学习。2、沟通家校交流渠道，让学生做家庭的小主人。我校本学期将举行“一日开放活动”，举行多学科的优秀课堂教学展示。让家长进学校、进课堂、进办公室。了解孩子的精神风貌、学习生活，与教师形成育人共识。特别针对寄宿生开展的每两周一次的家校联系活动，直接会面式的交流将会让家长与生活老师、学科老师、以及孩子之间有更深入的沟通和理解。让学生不仅在学校有自我管理能力，而且在家里也会自我安排生活时间和生活内容，成为家庭的小主人。3、开展生活实践活动，让学生做社会的小主人。要增强教育过程的自主性，让学生自己作主人，自己出主意，自己作准备，自己搞活动，

8、自己来总结，达到自我开发创造力，自我发挥创造精神，自我训练创造思维，自我培养创造才干的目的。 4、主题（班）队会自己搞，假日小队自己组。把队活动的主权交给队员，为队员创造一个“创新的环境”，让他们自己出谋划策，集思广益。解放学生的思想、双手、活动时间和空间，使学生能不受约束地去探索、去思考，从而较好地培养队员的自我管理能力。 （二）、自主学习、和谐发展。作为学校，重点在教学，核心在质量。学生内在的主观能动性(即学习的心向)是影响质量的决定性因素。通过学生在具体的学习环境中感受体验，不断地强化自主学习意识，逐步形成适合自身特点的学习方法和习惯，并学会迁移运用。1、让教师走进课程开发，营造自主学习

9、氛围。课程开发是学生自主学习的核心内容，教师学生都应当成为课程开发的主体，教师对教材进行再创造、再开发，利用身边的资源进行课程的生成性相机开发，紧密贴近学生和他人的生活实际，通过教师有意引导、主动交往、平等对话，从而形成师生共同开发课程，丰富课程的过程，使课程变成一种动态的发展的创造过程，也就是“放大课程开发的每个环节，缩小课程实践的直接距离”。鼓励教师人人参与课题研究，形成了“工作科研化，问题课题化，实践理论化，研究自觉化”的浓厚氛围，很好地把课题研究与教育教学实践紧密地结合在一块，在课堂教学中充分提炼 “学生自主学习”的内涵，力求将课题研究的理念转变为课堂教学环节、教学行为，开发学生持续发

10、展的潜能。2、让学生走进个性化学习，锻炼自主学习能力。倡导个性化学习，在课堂教学中允许学生以各种不同的方式去学；允许学生在学习中出现错误；允许学生质疑问难；允许学生在课堂上充分表达自己的见解。3、让课堂走进生活体验，培养自主学习情趣。4、融入自然社会生活，让学生自我磨练。学校在校外开辟了多个活动基地，让学生去校外融入社会大课堂，到社会的大舞台中去探索，走向社会、走向大自然，开发自己的活动潜能，在实践中自我磨练。5、利用特色阵地资源，使学生和谐发展。我校以“标本采集制作为突破口，对学生进行全方位的思想道德教育”，以次为中心的大队活动几乎每月一次，中队活动每周举行，全体队员100%参与，并主动出点

11、子想办法，积极融入到少先队大家庭中来。“我能行！”的口号响彻校园、响彻社区，每一个队员都在积极地体验生活，亲近自然，收获快乐。采集制作活动特色阵地的建设不但给学生营造良好的自觉锻炼的教育环境，而且能拓展学生广阔的活动空间，给孩子们提供一个展示自我的舞台，提供更多施展才华的机会，体验成功的快乐，在体验中自主、能动、和谐地发展。六、课题实施步骤（一）准备阶段（2007、3）选题讨论、申报立项、设计方案、制订实施计划、学习教育理论（二）实施阶段：（2007、4-2007、7）1、按方案所涉及的项目组织实施；2、边实践边研究边总结，按有关数据进行实效性分析和个案分析，收集整理有关材料；3、完成中期研究

12、成果（阶段小结）。（三）总结验收，反复修正阶段：（2007、8-2007、12）1、收集整理有关资料，写出总结报告；2、总结实践中有效措施、方法，加以系统归纳；3、反思实践中存在的问题及其成因，提出下一步研究的具体措施和计划；4、结题准备，成果展示。七、保障条件（一）课题研究小组成员热爱教科研工作，参加过省级或市级的课题研究实验，有着较强的教学研究能力。 （二）专业引领有保障，区专业科研人员作为课题研究理论指导。（三）本课题实验有着较强的经费支持，学校将其纳入学校整体预算，并安排专门经费支持研究。八、 预期实验成果及形式 1、形成浓郁的全员育人、学生自育氛围，探索总结出一套全员育人、学生自育模式。2、学校建立起有效的德育管理和德育研究的模式，促进学校整体教学水平的提高。 3、成果的体现形式有： 相关的论文、案例、反思汇编成册；相关培训的学习心得和体会；体现学校教