建立良好师生关系的双向教育模式研究

1、建立良好师生关系的双向教育模式研究（方案）一、 课题的提出（一）课题的现实背景在改革开放的大潮中，在学校教育没有完全摆脱应试教育束缚的条件下，师生关系淡漠甚至产生隔阂的现象相当普遍。平时常常可以见到这类现象：学生埋怨老师只关心学习，不顾及他们的心理，不考虑他们需要什么，功利色彩太强。老师认为：现在的学生不尊重人和体谅人，不理解自己的一片苦心。我们曾经用问卷和座谈的形式对初一、二年级部分班级作过调查，发现学生对老师的喜欢程度普遍不高，对多数老师持喜欢或比较喜欢态度的只占被调查人数的30%左右。愉快教育研究者认为：良好的师生关系是学生积极思维而发挥主动精神的催化剂，对教育活动的开展、教育成效的取得

2、会起到促进作用。对立而紧张的师生则往往会成为影响教育活动正常进行的障碍，常常是造成学生厌学的重要因素。老师们在实践中也强烈地意识和体会到了情感的迁移功能“学生喜欢老师，就会喜欢老师的课”，只是苦于找不到改善师生关系的“灵丹妙药”。更令人无奈的是学生中又存在着较为普遍的厌学现象。在这样的背景下，如何缩短师生之间的心理距离，形成良好的师生关系，就成了迫切需要探索和解决的现实课题。（三）课题的意义1、 实际意义从智育的角度看，开展“尊师爱生”的双向教育有利于学生形成乐学态度，从而提高学习效果。从德育的角度看，双向教育有利于学生养成礼貌、友爱、宽容和尊重人等优秀品德，从而改善品德面貌。从心育的角度看，

3、有利于形成良好的师生关系，从而提高心理健康水平。从管理的角度看，有利于建立良好的学风、班风（校风），从而带动班级（学校）的整体工作。从师德的角度看，能使教师养成热爱学生的品德，从而促进职业道德的优化。2、 理论价值通过本研究，能够加深认识良好师生关系在学生乐学态度形成中的作用；认识生爱在师爱形成的作用以及师爱形成的条件。同时对于探索优化师生关系的方法、途径及其操作模式具有重要作用，有可能找到优化师生关系的突破口；探索一落千丈条克服厌学心理，培养乐学态度的有效途径。凡此种种都有利于发展和丰富情感教学心理学的理论。二、国内外关于同类课题的研究述评凡研究涉及到情感教学心理学的问题。情感教学心理学是源

4、远流长的，古今中外的教育家的情感教学心理学思想主要体现在“乐学”思想之中。国内从先秦时期以孔子为代表的儒家学派到南宋的大教育家朱熹，直至近代的蔡元培、陶行知、陈鹤琴等都从不同的角度阐发了乐学的基本精神。如孔子曾经说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。陈鹤琴提出的“活教育”理信纸也体现了“乐学”的教育思想。国外的乐学思想萌芽于苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等人的教育理论和实践。以后公元一世纪的罗马教育家昆体良、意大利的维多利诺、捷克的家夸美纽斯、美国的罗杰斯等都提出了“乐学”的主张，并且十分强调师生关系在学生形成乐学态度中的作用。而当代颇有影响的“愉快教育”、“快乐教育”则是对古今中外历史上的

5、“乐学”教育思想的进一步发展。追溯古代、近代的中外教育史，重视师生关系在学生“乐学”态度形成中作用的有不少，但一般未论及如何建立融洽的师生关系。当今的“愉快教育”、“快乐教育”及许多人的理论、实践探索，都已注意到了形成良好师生关系的方法、途径和条件，但他们大多强调：“师爱”在良好师生关系中的主导作用，对“生爱”的关注却不多。这里，对于良好师生关系的建立，其教育模式基本上是单向的，而不是双向的。考察教育理论和实践的发展史，我们既借鉴了他人“通过改善师生关系来培养学生乐学态度”的思想，又形成了区别于以往研究的主张：要建立良好和谐的师生关系，应将重“师爱教育”而轻“生爱教育”的单向教育模式转变为师爱

6、教育、生爱教育并行甚至侧重生爱教育的双向教育模式。三、对“单向教育模式”实践的反思和我们的理性思考在建立良好师生关系的实践中，以往的多数探索总是把着眼点放在老师身上，从教师一端切入。要让学生喜欢自己，喜欢所教学科，老师应该如何如何努力。比如要全心全意地去爱学生，特别是爱差生，提高自己的课堂教学艺术，发扬教学民主等等。而很少在努力爱生的同时有意识地引导学生去爱老师。即使提倡尊师一般也只是从育德的角度提出来的，而且其结果不是流于形式就是和爱生不同步（抓师爱时不抓生爱，抓生爱时不抓师爱的异步现象是很常见的）。在实践中，我们深深地体会到：按师爱和生爱不同步的单向教育模式操作，常常是事们功半甚至收效甚微

7、。上级教育行政部门和学校一再要求教师要具有崇高的师爱，老师们也在作种种努力，但师生关系还是难以出现明显的转机，久而久之，也就失去了信心和耐心。到头来，只有极少数具有突出奉献精神和超常育人能力的优秀教师才能形成深厚的师爱，建立和谐良好的师生关系。更多的教师则由于自身素质的局限和学生方面等等原因，相当长时期内无法将“让学生喜欢自己，喜欢所教学科”这一教育理念转化为现实。为什么单向教育模式实践效果不理想？我们的思考是：从教师的角度看，教师面对的学生多（两个班就有近100多人），后进生也多，工作忙，压力大；施爱的技巧有限；再加上充满竞争的社会背景，教师不是圣人，工作中不可能毫无功利之念，而100%地无

8、私奉献。这样，老师虽然献出了爱，但其施爱的深度、广度都往往难以达到引起多数学生感受，乃至感动的程度。在学生角度看，学生发现爱、感受爱的能力普遍较差，许多学生常常严以待人，宽于律己（如只要求别人理解自己，而很少去理解别人）。这样的情况下，即使老师付出了自己的爱，仍很难得到学生相应的回音，因而就无法达师生情感交融的理想境界。我们设想：如果按师爱、生爱并行，侧重于培养生爱的双向教育模式操作，就会产生“1+1>2”的整体效应而事半功倍，从而找到优化师生关系和培养乐学态度的突破口。这一设想源于一位班主任的初步尝试。有个班级，每次上课同学们都用热烈的鼓掌和真诚的友好欢迎老师，班上的一个口号是“我喜欢

9、老师”。班主任介绍说：原来我班成绩一直上不去，经过近半个学期努力，已有两门课赶上了。对此，我们分析：让学生喜欢老师并不十分困难，因为每一位老师都有自己的长处和优点，而且已经一定程度上奉献出了爱。只要学校和班主任有意识地加以引导和教育，必要时注意心理沟通，学生就会喜欢老师。而学生喜欢老师，老师就会自然而然地喜欢学生。因为老师本来就有较强的爱生意识，对学生爱的感受能力又相对较强，发现学生比以前懂事了，学会尊重和理解了，就会受到激励，就会加倍地予以回报。这样学生更喜欢老师，老师又更加喜欢学生从而师生关系就会进入一种良性的循环运行之中。师德教育，师爱教育从未间断过，可除少数优秀教师外，更多的人还是无法

10、形成理想中的师爱，这是因为师爱的形成是需要时间和条件的。一方面师爱不会在短时间内形成。另一方面要有教书育人能力和技巧，要有爱的水平，要有耐心，要有责任感等等。正因为如此，在这种单向教育模式下，只有少数师爱条件充分的教师才能形成深厚的师爱。而双向教育模式下，生爱能够触发师爱，催化师爱，深化师爱。这样就可以使更多的教师具备热爱学生的职业道德。简言之，单向教育模式只能使少数教师产生崇高的师爱，双向教育模式可以使更多的教师形成理想中的师爱。四、课题研究的内容及其预期目标（一）研究方法1、以行动研究法为主，以实验法、观察法、谈话法、问卷法等为辅，研究时间为一年（2001年10月至2002年9月）。2、实

11、验班的确定。（1）实验班：初一（）、（）班；初二（）班。对照班为初一（）、（）班；初二（）班。实验班与对照班的学生人数、生源、任科教师、班主任素质等各方面条件都基本接近。3、测量工具：SCL-90心理卫生自评量表等、了解师生关系的自制问卷等。（二）研究内容1、 爱师教育研究。培养学生对教师的三种不同层次的爱师情感：喜欢、尊重、爱。2、爱生教育研究。培养教师尊重学生、热爱学生的品德。3、师生关系交融研究。4、“爱师爱所教学科”情感迁移研究。（三）预期目标1、文化课的期中、期末考试成绩高于对照班且有显著性差异。2、心理健康水平高于对照班。（用SCL-90量表前测和后测）。3、班级考核成绩位次优于实

12、验前。4、师生相互的喜欢程度高于对照班且有显著性差异。5、积累师生品德优化、差生转化的典型案例若干。6、建构优化师生关系的双向教育模式。7、挖掘师生关系不良。五、研究的操作措施（一）爱师教育爱师教育是整个实验程序中的主体工程，这项工作主要由经过培训的实验班班主任和心理辅导老师负责操作，具体载体为心理辅导课、班队活动、日记、专题爱师活动及日常的班主任工作等。1、 通过事实和理论向学生说明道理：“喜欢老师就会喜欢老师的课；喜欢老师，老师的课就会更出色，从而可以减轻学习负担，提高学习成绩。”这样学生参与实验的积极性就会提高。2、在班内提出“喜欢老师”的口号。让学生暗示和激励自己。3、使学生从内心深处

13、产生对老师的爱：1） 向学生介绍每一位任科老师优点、长处、美德及过去的成绩、荣誉、动人事故等（班主任情况由课题组介绍）。让学生以“看长不看短”的眼光寻找老师的优点。2） 引导学生发现和感受老师的爱心、苦心。让学生学会理解老师、体谅老师的难处和苦处。3）教会学生与有隔阂的老师沟通或帮助沟通。4）组织学生学习古今的尊师故事。5）经常有意识地向学生转达、传递任科老师的爱。3、 让学生学会表达爱、表现爱（可凭借班会、日记、节日贺卡等途径，表扬老师的优点、美德等。上课时懂礼貌，守纪律，讲文明等）5、制订并实施尊师、爱师的行为规范。6、评比尊师、爱师的文明学生。（二）爱生教育1、讲明实验意义，介绍实验的设

14、计，强化实验班的全体老师的爱生意识。2、制订并督促落实爱生的行为规范。3、班主任有意识、巧妙地转达、传递学生对任科教师的赞扬、肯定等爱的信息。（三）师生情感交融组织教师学习师生情感交融的相关理论（如师生情感交融的基础、关键等），并引导教师去尝试和实践理论。（四）探讨“爱师”与“爱所教学科”的相关性主要在研究结束阶段，通过座谈、调查及统计分析，了解“爱师”与“爱学科”的相关性，从而进一步一认识情感的过程功能。六、课题研究的步骤及人员分工（一）步骤1、构想研究的框架2、成立课题组3、初选实验班和对照班，并进行心理健康水平等方面的前测。4、确定实验班和对照班5、制订并论证研究方案6、制订操作细则，实施课题方案7、检验、评价与总结。（二）成员分工七、课题研究的条件分析（一） 与本课题有关的已有研究成果1、论文运用心理辅导改善学校德育工作的实践与探索获省教科院、教育信息报组织的优秀教育教学论文评比二等奖。2、城镇中学开展心理健康教育的实践