大学生心理资本_学业情绪_英语学习效能的关系

1、Academic EditionSep. 2011Vol. 8No. 2College English大学生心理资本 、 学业情绪 、 英语学习效能的关系周巧英骆 宏(浙江理工大学 , 浙江杭州 310018摘 要:该研究目的是了解大学生心理资本 、 学业情绪 、 英语学习效能的现状 , 并探讨这三者的关系 。 方法 是采用随机抽样的方法 , 选取杭州某 5所本科院校的 1000名大学生 , 进行大学生心理资本问卷中文修订版 、 正性负性情绪量表及大学生英语学习效能量表等问卷的调查 。 结果发现大学生学业情绪与英语学习效能存在 性别差异 ; 大学生心理资本 、 学业情绪 、 英语学习效能均存在

2、英语水平的差异 ; 大学生心理资本 、 学业情绪和英 语学习效能之间存在显著相关 , 且进一步发现 , 心理资本在其中起着部分中介作用 。 结论是建议重视大学生心 理资本的提升与学业情绪的改善 。关键词:大学生 ; 心理资本 ; 学业情绪 ; 英语学习效能 引 言英语是陪伴大学生走过十几年学习生涯的重要科目 , 却也是让众多学生备受打击的一门科目 。 如何提高 英语学习成绩是近年来心理学在教育应用领域的一个研究重点 。 在已有的研究中 , 英语学习效能是指学习者 对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成英语学习任务的自信程度的评价 , 是个体对控制自己英语学习行 为和英语学业成绩能力的一种主观判

3、断 (张典 , 王滨 2010。 学业情绪是指在教学或学习过程中 , 与学生学业 相关的各种情绪体验 (孙芳萍 , 陈传锋 2010, 其对学习动机的激发与学习策略的使用均有重要影响 , 对学习 态度的培养 、 师生关系的建立 、 身心健康的维持以及学习成绩均有促进作用 (孙芳萍 , 陈传锋 2010; Meinhardtet al. 2003; Ainley et al. 2005; 余国良 , 董研 2005 。 已有研究还表明 , 学业情绪与英语学习效能 、 学习成绩都密切相关 (张典 , 王滨 2010; 答会明 2007。而心理资本指符合积极组织行为标准的心理状态 , 是个体一般积极

4、性的核心心理要素 , 它能够通过有针 对性的投入和开发而使个体获得竞争优势 (Luthans , Youssef , Avolio 2007, 主要包括效能 、 希望 、 韧性 、 乐观四 个要素 , 各个要素间有着协同效应 (Luthans 2004。 大量研究表明心理资本对个体的幸福感 、 工作满意度及工 作压力的应对有积极作用 (Avey et al. 2010; Luthans et al. 2007; James et al.2009, 即高心理资本的个体会有更 多的正性情绪与更少的负性情绪 , 这提示提升大学生的心理资本可能是改善大学生学业情绪的一个重要干预 措施 。 且心理资本中

5、包含一般自我效能这一维度 , 而一般自我效能可迁移到特殊领域 , 如英语自我效能 , 这也 就提示了心理资本的提高可能对英语学习效能会产生积极影响 。因此 , 本研究假设 , 心理资本 、 学业情绪 、 英语学习效能之间存在相关 , 且心理资本是学业情绪与学习效 能之间的中介变量 。1. 对象与方法 1.1研究对象收稿日期 :2011-09-01182011年 9月 第 8卷第 2期学术版 采用随机方法抽取杭州五所本科院校本科生进行问卷调查 , 在知情同意的情况下 , 被调查学生以匿名方 式完成问卷 , 并当场回收 。 共发放问卷 1000份 , 有效回收 816份 , 有效回收率为 81.6

6、%。 其中男生 360人 , 女生456人 ; 大一 232人 , 大二 215人 , 大三 202人 , 大四 167人 ; 文科 344人 , 理工科 472人 。 根据大学生英语期中期末成绩在班级排名的情况 , 将其英语水平分为上中下三个等级 , 分别代表班级排名前 30%, 中 40%和后30%, 其中上 164人 , 中 472人 , 下 180人 。 1.2研究工具1.2.1大学生心理资本问卷中文修订版该问卷以李超平 (2008 翻译的心理资本问卷为基础 , 结合大学生的特点 , 由胡烨妃 、 骆宏 (2011 对部分题 目进行了修改与删减 。 修订后的大学生心理资本问卷由 20个

7、题目组成 , 包括 4个分量表 , 分别为效能 (6题 、 希望 (4题 、 韧性 (5题 及乐观 (5题 。 问卷采用 6点评分 , 全部为正向计分 , 得分越高表明心理资本水平越高 。 其中总量表及分量表的 系数为 0.775-0.846, 重测信度为 0.693-0.760。1.2.2正性负性情绪量表 (PANAS 该量表为黄丽 , 杨廷忠等 (2003 编制 , 由 20个形容词组成 , 正性与负性形容词各 10个 。 采用 5点计分法 ,1表示 “ 几乎没有 ”, 5表示 “ 极其多 ” , 正 、 负性形容词分别计分 。 PANAS 所有条目的 系数为 0.82, 正性 、 负性情

8、绪的 系数分别为 0.85, 0.83。 正 、 负性情绪的重测信度均为 0.47。1.2.3大学生英语学习效能问卷该问卷由郑冰 、 徐锦芬 (2008 编制 , 共 29个题目 , 包括 5个分量表 , 分别为一般英语学习效能 (9题 、 听力 效能 (5题 、 口语效能 (5题 、 阅读效能 (5题 及写作效能 (5题 。 问卷采用 5点计分法 , 1表示 “ 完全不同意 ”, 5表示 “ 完全同意 ”, 其中 16个题目为正向计分 , 13个题目为反向计分 , 得分越高表明英语学习效能越高 。 其中 总量表及分量表的 系数在 0.693-0.834之间 。1.3数据处理采用 EXCEL2

9、007对数据进行整理 , 用 SPSS17.0对所得数据进行 t 检验 、 F 检验 、 相关分析 、 回归分析和路 径分析 。2. 结果与分析2.1大学生心理资本 、 学业情绪和英语学习效能的现状分析 2.1.1大学生心理资本 、 学业情绪和英语学习效能的性别差异对大学生心理资本的性别差异进行 t 检验分析 , 结果表明大学生的心理资本不存在性别差异 (85±14.379vs 85.24±13.515。 在正性情绪维度上 , 男女大学生分别 为 (29.00±7.95,(30.11±7.93 分 , 有统计 学差异 (t=-1.98; p<0.0

10、5, 即女生比男生有更多的正性情绪 ; 在负性情绪上 , 男女分别为 (25.78±8.18 分和 (24.61±7.88 分 ,有统计学差异 (t=2.08; p<0.05, 即男生的负性情绪多于女生 。 在英语学习自我效能上存在显著的性别差异 (88.52±17.26vs91.65±16.75, 有统计学意义 (t=-2.61; p<0.01。2.1.2大学生心理资本 、 学业情绪和英语学习效能的英语水平差异对大学生不同的英语水平进行单因素方差分析发现 , 在大学生的心理资本维度上 , 存在英语水平的差异 (91.57±13.4

11、05vs 85.65±12.221vs 77.93±15.214, 具有统计学意义 F (2,813 =46.887, P<0.01, 事后检验发现 , 英 语水平较好的大学生其心理资本要显著高于一般和偏差的大学生 。 在正性情绪维度上 , 存在英语水平的差异 (35.43±6.772vs 29.70±6.896vs 24.13±7.736, 具有统计学意义 F (2,813 =109.812, P<0.01, 即英语水平较好 的 大学生其正性情绪要显著多于一般和偏差的大学生 。 在负性情绪上 , 同样存在英语水平的差异 (20.8

12、5±7.432vs 24.95±7.313vs 29.48±8.161, 具有统计学意义 F (2,813 =56.725, P<0.01, 即英语水平较好的大学生其负性情绪要显著少于一般和偏差的大学生 。 在英语学习效能维度上 , 存在英语水平的差异 (107.16±13.860vs90.36±19Academic EditionSep. 2011Vol. 8No. 2College English12.302vs74.64±15.530, 具有统计学意义 F (2,813 =253.23; p<0.01。表 1不同英语

13、水平大学生心理资本的差异比较英语水平 M SD F (2,813 P 上91.5713.40546.887*.000心理资本中 85.6512.221下 77.9315.214上35.436.772109.812*.000正性情绪中 29.706.896下 24.137.736上20.857.43256.725*.000负性情绪中 24.957.313下 29.488.161上107.1613.860253.23*.000英语学习效能中 90.3612.302下74.6415.530*P<0.05, *P<0.012.2大学生心理资本 、 学业情绪 、 英语学习效能的相关分析大学生

14、心理资本与学业情绪 、 英语学习效能之间存在显著相关 , r=0.188-0.425, P<0.01; 正性情绪与心理 资本 、 英语学习效能呈正相关 , r=0.305-0.456, P<0.01; 负性情绪与心 理资本 、 英语学习效能呈负相关 ,r=-0.188_0.384, P<0.01, 见表 1。表 2大学生心理资本 、 情绪及英语学习效能三者之间的相关分析 心理资本正性情绪负性情绪英语学习效能心理资本 1正性情绪 .305*1负性情绪 -.188*-.0631英语学习效能.425*.456*-.384*1*P<0.05, *P<0.012.3大学生心

15、理资本 、 学习情绪 、 英语学习效能的逐步回归分析逐步回归分析结果显示 :正性情绪 、 负性情绪 、 心理资本对英语学习效能的回归显著 ; 正性情绪和负性情 绪对心理资本的回归也显著 , P<.01, 具体见表 2。表 3大学生心理资本 、 学业情绪 、 英语学习效能的逐步回归分析因变量 预测变量 B R 2t F 英语学习效能正性情绪 0.9400.55617.097*338.796*负性情绪 -0.724-13.929心理资本0.2899.020*心理资本正性情绪 0.6220.19711.062*99.932*负性情绪-0.347-6.229*P<0.05, *P<0

16、.012.4大学生心理资本 、 学业情绪 、 英语学习效能的路径分析202011年 9月 第 8卷第 2期学术版 根据回归分析所得到的标准回归系数 , 建立如下路径分析模型 (见表 4。 路径分析强调事先对变量因果 关系的假定 (孟庆茂 , 刘红云等 2006。 本研究假定心理资本是情绪与英语学习效能之间的中介变量 , 数据分 析结果表明 , 心理资本为上述因素的不完全中介变量 , 即学习情绪与英语学习效能之间存在显著影响的直接 因果关系 , 同时又通过心理资本间接影响到大学生的英语学习效能 , 而大学生的心理资本越高 , 英语学习效能 也越高 , 两者之间亦存在显著的因果关系 。表 4心理资

17、本 、 学业情绪和英语学习效能的关系模型 *P<0.05, *P<0.013. 讨论3.1大学生心理资本 、 学业情绪 、 英语学习效能的特点结果显示 , 在英语学业情绪和学习效能上存在性别差异 , 事后检验发现 , 女生比男生有更高的英语学习效 能 , 更多的正性情绪与更少的负性情绪 。 一般而言 , 女生较男生更为擅长语言类学习 , 所以英语作为女生的优 势科目 , 这一结果合乎常理 。结果表明 , 大学生心理资本在英语水平上存在显著性差异 , 事后检验发现 , 英语水平偏上学生的心理资本 高于英语水平中等的 , 也高于英语水平偏下的学生 。 这可能是因为英语水平高的大学生通常

18、能从学习中体验 到更多的成就感 , 更有信心去克服学习上遇到的困难 , 从而学习心态也更为乐观 。 结果还表明 , 英语水平与正 性情绪 、 英语学习效能呈正相关 , 与负性情绪呈负相关 , 这与以往的研究结果相一致 (孙芳萍 , 陈传锋 2010; 答 会明 2007。3.2大学生心理资本 、 学业情绪 、 英语学习效能的关系研究发现 , 大学生心理资本 、 学业情绪和英语学习效能之间存在显著的相关 , 心理资本越高 , 正性情绪 、 英 语学习效能也越高 , 而负性情绪则越低 , 这从另一角度验证了以往的研究 (Avey et al. 2010; Luthans et al.2007; J

19、ames et al.2009, 也提示我们一个提升英语学习效能的新思路 。 回归与路径分析的结果提示心理资本在学业情绪和学习效能间起着部分中介作用 , 即正负性情绪与英语学习效能的关系有一部分是通过心理资本 来实现的 。 学业情绪与心理资本之间的路径系数较高 (图 1, 这提示学业情绪能够在一定程度上影响心理资 本 。 此外 , 学业情绪与学习效能间的高路径系数也验证了对大学生学业情绪进行干预对于增加大学生英语学 习效能的重要作用 。 这都提示我们积极的心理教育可以提高大学生的英语学习效能 。 三者的关系模型也提示 , 心理资本在其中只是起着部分中介作用 , 即低心理资本的大学生很可能有较低

20、的英语学习效能 , 但是低英语 学习效能的原因则不仅仅是大学生较低的心理资本 , 可能是因为成败经验 、 归因与评价方式 、 目标设置等因素 的共同作用 。 路径分析得到的关系模型为今后学业情绪的干预提供了理论依据 , 也为英语学习效能的提高提 供了新途径 。结 束 语本研究以大学生为研究对象 , 为心理资本在学业情绪与英语学习效能中起中介作用提供了实证依据 , 也 为帮助大学生提高英语学习效能提供了一种心理教育途径 。同时结果也提示我们要重视大学生心理资本的提21Academic EditionSep. 2011Vol. 8No. 2College English升与学业情绪的改善 , 今后

21、的研究可探讨更多有关改善学业情绪的方法 。大 学 英 语参考文献 :Ainley, M. , Corrigan M. , Richardson. , N. (2005.Students, tasks, and emotions:Identifying the contribution of emotionsto students reading of popular culture and popular science texts J.Learning and Instruction (15.Avey, J. B. &Luthans, F. &Smith, R. M. et

22、al.(2010.Impact of positive psychological capital on employee well beingover time J.Occup Health Psychol (15.James, B. &Avey. &Luthans, F. et al. (2009.Psychological capital:a positive resource for combating employee stress andturnover J.Human Resource Management (48.Luthans, F. &Avolio,

23、 B. J. &Avey, J. B. et al. (2007.Positive Psychological Capital:Measurement and Relationship withPerformance and Satisfaction J.Personnel Psychology (60.Luthans, F. &Luthans, K. W. &Luthans, B. C. (2004.Positive psychological capital beyond human and social capital J.Business Horizons (47.Luthans, F. &Youssef, C. M. &Avolio, B. J.(2007.Pscholog