基于核心观念的教学设计案例

1、基于核心观念的教学设计案例唐乐天我选取上海市高级中学课本高中一年级第二学期化学（试用本）第6章第1节“化学反应为什么有快有慢”作为研究的对象。一、审视本节内容及其在本章的地位和作用，确立本节内容的核心观念：1. 化学反应的快慢（化学反应速率）和限度（化学平衡）是人们认识化学反应的两个重要纬度。其中前者是基础。二、把核心观念转化成一些基本理解，即在事实基础上产生的深层的、可迁移的观念，它们是对核心观念的具体表述，它们通过事实基础加以例证，但超出具体事例的局限，具有持久性和迁移性：1. 化学反应是有快有慢的。（客观存在）2. 化学反应的快慢有利有弊，所以有测定和控制的必要。（必要性）3. 人们可以

2、通过改变外界条件来控制化学反应速率。（可行性）三、把基本理解以“基本问题”的形式表达，提出“如何”、“为什么”等驱动性问题来推动教学活动、学习活动和评价，促进学生的基本理解；1. 化学反应有快慢吗？利弊如何？有控制的必要吗？2. 化学反应的快慢如何定性描述？3. 如何更为精确地描述化学反应的快慢？4. 化学反应速率如何测定？5. 化学反应为什么有快有慢？它受到哪些因素的影响？6. 我们能控制化学反应速率吗？7. 控制化学反应速率有何意义呢?8. 对化学反应速率的研究的最新进展如何？有何意义？四、根据基本问题设计教学活动、学习活动和评价活动，从而使学生参与基本问题讨论和过程学习，这些活动和过程应

3、有助于学生达到基本理解，最终完成知识建构，形成核心观念。附：本节的核心知识网络： 通过本节内容的教学，我最终希望学生能知道、理解的有1. 化学反应是有快有慢的。2. 化学反应的快慢有利有弊，所以有测定和控制的必要。3. 通过观察反应的现象可以定性描述化学反应速率，但很粗略。4. 要精确地研究化学反应的快慢，需进行定量测定。5. 化学反应速率的科学的定量表述：单位时间内反应物浓度的减小或生成物浓度的增加。6. 化学反应速率概念的外延。7. 化学方应速率主要受反应物本身性质和结构的影响，同时也受到温度、压强、催化剂、固体反应物的表面积、催化剂等外界条件的影响。这就为人类控制化学反应速率提供了可行性

4、。8. 控制外界条件就能控制化学反应的快慢和进程，科学地利用规律就能使之为人类服务。如：解决化工生产问题“合成氨工业生产的反应条件”。9. 科学是不断发展的，飞秒化学已经能够帮助人们从微观过程来控制化学反应。五、主要教学环节让学生明确本章的核心知识：化学反应速率和化学平衡对日常生活、工农业生产和科学研究等都具有重要的意义。用合成氨和消除汽车尾气为例说明要选择适宜的化学反应条件可归结为两个问题：反应的快慢化学反应速率；反应的进程化学平衡。创设情境，引出本节的核心问题之一化学反应速率，引起学生对化学反应快慢的关注。情景引入：不同速率的化学反应现象展示，直观感悟化学反应有快有慢、有利有弊探究化学反应

5、速率的定性观察法：冒气泡快慢、固体量的变化、颜色变化、混浊程度、温度变化。小组讨论：举例、总结、收集定性日常生活中或化学实验过程中观察化学反应快慢的方法。探究化学反应速率的定量表述：单位时间内某量（固体质量、气体的体积、物质的量、物质的量浓度等的变化。小组讨论：分析大理石与盐酸反应过程中各物质量的变化，用什么量的变化来衡量化学反应速率比较方便、合适？分析与评价：比较各组学生在上述实验中的异同，了解控制变量的科学研究方法。小组实验：通过测定单位时间V(CO2),确定盐酸与大理石反应的速率，用表格表示该反应过程中各量的变化。化学反应速率的内涵与外延：同一反应用不同的物质物质的量浓度变化表示的化学反应速率，数值上不一定相同，但是含义相同；同一反应用不同的物质物质的量浓度变化表示的化学反应速率，数值之比等于反应方程式化学计量数之比。此处的速率是一段时间内的平均速率。只取正值。分析讨论：上述三个速率数值；图像展示：一个真实的反应的c-t图。感受化学反应速率的测定的复杂性。思考与练习：分析在一定条件下由1mol氮气和1mol氢气为起始物质合成氨的过程中，5分钟内各物质的浓度变化。分别计算v(N2)、v(H2) 、v(