构建网络教研的三大优势

1、构建网络教研的三大优势市清溪镇中心小学 肖伟平容摘要：在信息化的时代，网络与我们的生活、 工作的联系日益 紧密。网络的开发和利用，为师资队伍的培养提供了新的、更为有效 的平台，对教师专业成长起到了有效的引领作用。我们依托网络平台， 让老师们进行网络学习，开拓了视野，提高认识；通过网络交流，聚 焦热点，实现教学思想的碰撞；构建现场教研与网络教研的互促机制。 通过这样的方式，促进教师的共同成长。关键词：教研 网络教师成长我们正处在信息化的时代，教育教学正向信息化迈进。如何创建 学习型学校，提高教师的素质，促进教师专业化成长，已成为教育科 研工作的一个重要课题。我校在网络教研方面的硬件与软件都比较成

2、 熟，硬件方面，每个老师都配备了一部手提电脑；软件方面，我们全 体老师都参加了中小学信息技术培训， 通过了信息技术中级考试。我 校在市教研室的带领下逐步走在了网络教研的行列， 学校逐步形成了 自己的网络教研模式。一大批教师就是在这样浓厚的学习氛围中逐步 成长起来的，一、可学习网络优质资源，开拓视野，提高认识随着课程改革的不断深入，对教师素质要求越来，教师对学习新 的知识，了解最新的课改成果的要求越来越迫切。 以住，都是采用“走 出去，请进来”的方式，每个学期派一部分老师去学习，回来传达， 也会请一些专家来学校举行讲座或进行听课指导， 这种方式也起到了 一定的效果。然而这种传统的方式有着以下的弊

3、端：1、参与教师的面不广。受到地域、经费的限制，一般都是少数 的骨干老师才有机会出去学习交流。这种人数少，时间短的学习，交 流只在点上起到交流的作用。2、无法进行可持续的学习交流。这种学习交流往往是老师们听 了专家学者的一席谈话之后， 记了一部分的笔记之后， 学习就结束了。 一些困惑，一些感想无法得到后续的解答与交流。而网络学习愈来愈呈现出其特有的优势。 学习资源丰富， 学习时 间灵活，其教学资源亦日趋成熟。 网络学习为老师们提供了新的更广 阔的学习空间。让老师们随时随地不受地区、时间与空间的限制，能 够快捷、方便地接受更多的新的知识， 寻找到适合我们自己的教育教 学方法。网络学习的容包括：（

4、1）一些优秀的资源，如教研网，小学语文教学，小学数学教 学，小学英语教学。（2）一些名师，学科带头人的博客。（3）本校的教学。我们会把各种比赛得奖以及本校老师的优秀 的课例，论文放在学校的教学上供老师们学习。网络学习使教师们开拓了视野， 了解了国外教育改革热点。 不论 是在教学理念上还是教学认识上都有了很大的提高。 老师们深刻地体 会到：网络学习资源真是浩如烟海，只要你愿意去学，网络上有很多优质的资源，给学习带来了前所末有的方便与快捷。二、利用网络教研能聚焦热点，实现教学思想的碰撞1. 利用QC网聊教研。QC聊天系统已经成为当代社会人际交往的重要方式。充分利用QC聊天系统的优势，是我校教学研讨

5、工作在信息技术和网络背景下， 为促进教师教学交流的重要举措。我校分级分科建立了QC聊天教研群，每个群都有一个主持人和一个整理聊天材料的老师。 群成员除了 本科组本级组成员， 还邀请了进修学校的老师， 镇宣教办的辅导员加 入。每个月主持人会选取两三个热点问题放到群公告栏中， 群友们就 公告栏的话题发表自己的见解， 主持人协助大家开展话题讨论。 每次 讨论完，负责整理材料的老师会把讨论的容进行整理， 会发现有价值， 闪耀着思想火花的东西，把整理好的放在群共享中。在QQ教学交流平台上，老师们在备课，作业布置与单元检测等 教学常规工作进行也进行及时的沟通与交流。 比如：在我校各学科开 展的“评课”活动

6、中，教师利用 QQ群随时进行交流、总结与反思， 有效避免了传统耗时、低效的评课弊端。在我校QQ交流平台里，广大教师的交流可以真正做到知无不言、言无不尽，相互促进、共同提 高。2. 利用教学博客研讨教师“教学博客” (MCS的出现，是我校大胆利用当代信息技术 和网络技术的最新成果服务教师、 服务课堂、 服务学校发展的重要体 现。我校教师“教学博客”容丰富、观点鲜明、风格多样，通过对教 学设计、教学后记、教学反思、案例分析、教学随笔等容的展示 , 极 大充实了我校教学研讨的涵。 我校每学期都会评选优秀 “教学博客”， 促进教师教络教研的热情。3. 利用“微博”教研 “微博”能够解决众多教师参加教研

7、活动的时间不一致的问题， 实现异步交流，与“教师博客” “QQ网聊”实现优势互补。我校数学老师开设BBS教研论坛，设置了专题活动、教研咨询、 数学教学、教研天地等 15 个栏目，每一个栏目都有版主，负责文章 的质量把关和板块安全。 教师根据自己的教育实际和学科教学在相应 的板块上发表自己的文章，跟帖回复、交流互动。老师们在这一平台 上发表教学设计、教学随笔、教育论文，交流自己的想法，兄弟学校 的老师也积极地参与论坛研讨活动。4. 利用网络备课、议课教研传统的集体备课形式是一个学校同科目的老师在相对固定的时 间针对教学容，教学中可能出现的情况进行探讨。但在实际操作中， 教师无法保证有足够时间来集

8、体备课，就出现了“名为集体备课，实 为分工备课” 的现象。传统的议课活动采用 “集中听课集中评议” 的模式，而这种集中模式的议课活动很容易出现“一言堂”的现象， 普通的教师们往往习惯于听领导或者校骨干教师的发言， 不会轻易发 表自己的看法，一是担心自己的水平不够，说得不深入；二是由于时 间仓促教师还未能深入思考教研容。 在这类教研活动中， 有时为了避 免冷场，在听课前就指定老师发言， 或者听课的老师的每人说一句话。久而久之，就出现教研活动“研而不导”的现象。而网络议课能有效地解决这些问题， 我校已建立了完善的网络备 课、议课模式：（ 1）集休研讨。首先按照教材容将全册教材进行合理分解，落 实到

9、人。每一个教学容都有一个主备人。主备人要提前研究教材，把 握单元训练重点， 搜集相关信息， 查阅各种资料， 确定目标，重难点， 分析学情，设计教案等。在研讨活动中由主备人分析教材，针对教学 重、难点和重点环节向组成员阐述自己的观点和设想。 其他成员针对 主备人的观点和设想，结合自己的思考，人人发表意见。研讨活动， 有时集中面对面进行，有时在网络论坛中进行。（2）形成样案。主备人根据备课组成员研讨的结果，形成一份 教学样案，上传至学校备课系统。样案要求在共性部份详细明确，在 体现个性的地方留给组成员展现个性的空间。（3）个性加工。备课组成员根据样案，结合自己的教学风格， 针对学情，溶入理性思考和

10、独特设计，进行适当修改，形成个性化教 案。每个备课组成员也把自己个性化的教案发布在学校备课系统上。 这样做既有利于教师对照教学实际， 改进教学，也利于保存研究成果。（4）课堂验证。真正发生教育的地方是课堂，只有通过教学的 验证，才能检验出备课的实效性和可操作性。 备课组的每位教师对同 一节课教学容各自执教、一课多上，来促进教师间互相学习，人人为 师，群体反思，诊断教学、解决问题。真正体现了带着问题走进课堂， 寻求有效的备课策略。如圆明园的毁灭一课在集体研讨的时候， 有的老师认为先讲圆明园的毁灭的那部分， 让学生产生阅读期待， 昔 日的圆明园是怎样的呢？有的老师则认为先讲昔日的辉煌， 然后再讲

11、毁灭，形成反差，更能激起学生的可惜， 对侵略者的仇恨的思想感情。 到底哪种方式更好，只有到课堂上去验证。（5）反思诊断。课后将课堂教学中的成功与失败，以及引人反 思的教学片断进行记录整理， 及时以跟贴的形式上传至学校的备课系 统。 统一备课组的成员在这里互相交流心得，对比较典型的问题展 开网上交流。以上这五个环节不是封闭的，循环往复，螺旋上升，这样才能促 进集体备课、议课的不断提升与完善。在这样“研究共同体”中 , 实 现了真正意义上的“参与、互动和感悟”为理念的教研价值。三、能促进网络教研与现场教研的良性互动1、可用网络教研为现场教研预热。 在每一次现场教研活动举行之前，都会在网络中先公布活

12、动的 容，广征集意见， 如何把教研活动搞得更有效，大家在网络研讨中群 策群力。在 2010年 6月开始，教育学院桑志军教授在我校实行反 思性教学理论在语文教学中的应用促进语文教师发展的有效途 径的课题研究的实验。刚开始的时候，因为作为一线老师，多数老 师没有参与过课题研究， 对这个反思性教学理论也不熟悉。 桑教授就 把课题立项书及相关的一些资料发给我们学校的教研群， 让大家先学 习，先讨论，有一个预热的过程。桑教授亲临学校进行现场的教研活 动时，就更有针对性，收到更好的效果。2、网络教研能为现场教研提供了延伸的空间现场教研活动，思想的碰撞更为激烈，有什么问题，困惑也能得 到及时的解答。 但是如

13、果只是这种现场教研活动， 老师发言后，就“踏 雪无痕”，即使少量的会议记录或是论文汇集成资料外，受记忆能力 的限制，对于他人观点、成果的吸收也是有限的。而“网络教研”很 好地解决了这个问题，我们把有限的现场研讨延伸到无限的网络研 讨。本学期， 语文辅导员邓老师作了 从语文新课标的修订谈语文教 学的坚持与发展的讲座， 现场活动之后，邓老师把讲稿上传至镇教 研网“教研论坛”，听讲座者针对讲座中的热点问题进行热烈的讨论， 讲座引发了大家对小学生习作教学如何把握 “尊重孩子天性及习作中 体现思想价值”的讨论。有的老师提出要尊重孩子的童真，不要给孩 子的习作太多成人的思想。 而有的老师则认为自古以来提倡 “文以载 道”，小学生的习作也体现孩子正确的价值观、人生观。最后大家达 成共识：“在习作教学中既要尊重孩子的个性，也要进行正确的价值 观、人生观的引导”。就这样把有限的现场研讨延伸到无限的网络研 讨中。随着我校网络教研平台的不断完善和深入开展， 正在改变着教师 的教学生活， 咫