八年级数学教学设计：三角形的中位线

1、八年级数学教学设计：三角形的中位线教学建议知识结构重难点分析本节的重点是中位线定理.三角形中位线定理和梯形中位线定理不但给出了三角形或梯形中线段的位置关系 ,而且给出了线段的数量关系 ,为平面几何中证明线段平行和线段相等提供了新的思路.本节的难点是中位线定理的证明.中位线定理的证明教材中采用了同一法 ,同一法学生初次接触 ,思维上不容易理解 ,而其他证明方法都需要添加2条或2条以上的辅助线 ,添加的目的性和必要性 ,同以前遇到的情况比照有一定的难度.教法建议1.对于中位线定理的引入和证明可采用发现法 ,由学生自己观察、猜测、测量、论证 ,实际掌握效果比应用讲授法应好些 ,教师可根据学生情况参考

2、采用2.对于定理的证明 ,有条件的教师可考虑利用多媒体课件来进行演示知识的形成及证明过程 ,效果可能会更直接更易于理解教学设计例如一、教学目标1.掌握中位线的概念和三角形中位线定理2.掌握定理“过三角形一边中点且平行另一边的直线平分第三边3.能够应用三角形中位线概念及定理进行有关的论证和计算 ,进一步提高学生的计算能力4.通过定理证明及一题多解 ,逐步培养学生的分析问题和解决问题的能力5. 通过一题多解 ,培养学生对数学的兴趣二、教学设计画图测量 ,猜测讨论 ,启发引导.三、重点、难点1.教学重点：三角形中位线的概论与三角形中位线性质.2.教学难点：三角形中位线定理的证明.四、课时安排1课时五

3、、教具学具准备投影仪、胶片、常用画图工具六、教学步骤【复习提问】1.表达平行线等分线段定理及推论的内容(结合学生的表达 ,教师画出草图 ,结合图形 ,加以说明).2.说明定理的证明思路.3.如下图 ,在平行四边形ABCD中 ,M、N分别为BC、DA中点 ,AM、CN分别交BD于点E、F ,如何证明 ?分析：要证三条线段相等 ,一般情况下证两两线段相等即可.如要证 ,只要 即可.首先证出四边形AMCN是平行四边形 ,然后用平行线等分线段定理即可证出.4.什么叫三角形中线?(以上复习用投影仪打出)【引入新课】1.三角形中位线：连结三角形两边中点的线段叫做三角形中位线.(结合三角形中线的定义 ,让学

4、生明确两者区别 ,可做一练习 ,在 中 ,画出中线、中位线)2.三角形中位线性质了解了三角形中位线的定义后 ,我们来研究一下 ,三角形中位线有什么性质.如下图 ,DE是 的一条中位线 ,如果过D作 ,交AC于 ,那么根据平行线等分线段定理推论2 ,得 是AC的中点 ,可见 与DE重合 ,所以 .由此得到：三角形中位线平行于第三边.同样 ,过D作 ,且DE FC ,所以DE .因此 ,又得出一个结论 ,那就是：三角形中位线等于第三边的一半.由此得到三角形中位线定理.三角形中位线定理：三角形中位城平行于第三边 ,并且等于它的一半.应注意的两个问题：为便于同学对定理能更好的掌握和应用 ,可引导学生分

5、析此定理的特点 ,即同一个题设下有两个结论 ,第一个结论是说明中位线与第三边的位置关系 ,第二个结论是说明中位线与第三边的数量关系 ,在应用时可根据需要来选用其中的结论(可以单独用其中结论).这个定理的证明方法很多 ,关键在于如何添加辅助线.可以引导学生用不同的方法来证明以活泼学生的思维 ,开阔学生思路 ,从而提高分析问题和解决问题的能力.但也应指出 ,当一个命题有多种证明方法时 ,要选用比拟简捷的方法证明.由学生讨论 ,说出几种证明方法 ,然后教师总结如下列图所示(用投影仪演示).(l)延长DE到F ,使 ,连结CF ,由 可得AD FC.(2)延长DE到F ,使 ,利用对角线互相平分的四边

6、形是平行四边形 ,可得AD FC.(3)过点C作 ,与DE延长线交于F ,通过证 可得AD FC.上面通过三种不同方法得出AD FC ,再由 得BD FC ,所以四边形DBCF是平行四边形 ,DF BC ,又因DE ,所以DE .(证明过程略)例 求证：顺次连结四边形四条边的中点 ,所得的四边形是平行四边形.(由学生根据命题 ,说出、求证)：如下图 ,在四边形ABCD中 ,E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点.求证：四边形EFGH是平行四边形.分析：因为点分别是四边形各边中点 ,如果连结对角线就可以把四边形分成三角形 ,这样就可以用三角形中位线定理来证明出四边形EFGH对边的关系

7、,从而证出四边形EFGH是平行四边形.证明：连结AC. (三角形中位线定理).同理 ,GH EF四边形EFGH是平行四边形.【小结】1.三角形中位线及三角形中位线与三角形中线的区别.2.三角形中位线定理及证明思路.“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年

8、龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。七、布置作业唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国