对一节“探究课”的思考（教学案例）

1、 对一节“探究课”的思考一、案例描述：初二下学期的浮力是力学中一个非常重要的物理量，利用阿基米德原理计算则是本节课的重、难点。在进行新课教学时，简单地将阿基米德原理介绍给学生，会使教学过程非常生硬，学生不易接受，使教学效果大打折扣；但如果完全放手让学生用不到一节课的时间去探究浮力的计算公式又是很不现实的。新课程标准最重要的思想就是要激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识。新课标对这一部分的要求也是要让学生体会阿基米德原理的实验过程。经过一番思考，我是这样进行教学的：首先，复习称重法算浮力的方法F浮=G-G，然后引导学生阅读课本上的阿基米德原理F浮=G排。提问：物体所收浮力的大小是否等于被物体排

2、开液体的重力大小呢，即是否G-G，= G- G排。有学生迫不及待地想做实验了。这时引导学生明白我们这次的实验是验证性的实验，引导学生思考、讨论实验的过程和实验中的细节问题。有的学生说，在称重法侧浮力时要先测物体的重G，再将物体放入水中测G，这样会减小实验误差；有学生说，在测被物体排开的水的重力时，也要先测空桶的重力，再测排开的水和桶的总重力，减小误差二、案例反思初中物理教学意在激发学生的学习兴趣，研究一些简单的物理规律和物理现象。在整个物理教学过程中，物理实验能极大地激发学生的学习物理的兴趣。新课程标准的一个重要的变化也是加强物理实验的教学，注重对学生创新能力和动手能力的培养。然而在教学过程中

3、，我发现有时我们教师也会在物理实验的教学中走入一个误区，教师总是希望给学生一些器材，让学生在课堂上探究某一物理规律，然而教学效果并非明显。所以经过教学实践，我觉得在某些物理实验的教学中，我们可以将探究实验转变为验证性的实验。（一）、验证性实验可以大大降低学生学习物理的难度我们所学的物理知识，是科学家经过数年的研究得出的规律和结论。要我们学生在短短的一节课上就得到这样的结论显然是不切实际的我们在学习了屋里知识以后是要利用已学的知识发现更多的新知识。在物理实验中，我们设计实验是为了增加学生学习的兴趣，激发探究的热情，如果一味地给器材，告诉他要得出个什么结论，学生会觉得无从下手。我曾经听过这样一节课

4、，老师带领学生探究凸透镜成像的规律。给了学生所需要的器材，要求学生将凸透镜固定在光具座的中央，蜡烛逐渐远离透镜，观察像的性质，同时总结物距、像距及想的性质之间的关系。结果学生能观察到一些现象，但无法总结规律。若在此节课前，将凸透镜成像的规律先预习好，在本节课上验证这个结论，不但课堂上增加了学生探究的积极性，也有利于知识的掌握，从而有助于学生今后的探究学习。（二）、正确认识验证性实验在物理教学中的作用初中物理教学中的实验很多，并不是所有的实验都是用验证的方法来学习。如在“伏安法”测电阻、测小灯泡的电功率的实验中，就应该用探究式的学习方法，放手让学生自己设计和进行实验。探究性实验是在不知道实验结果

5、的前提下，通过自己的实验，进行探究、分析、研究得出结论，从而发现新的知识、新的规律，有利于培养学生的创新意识。验证性实验是实验者针对已知的实验结果而进行的验证试验结果，可以巩固、加强已学的知识，培养学生实验操作能力。所以验证性实验也有一定的局限性。一味地验证，会使学生处于被动的接受地位，在这种教学中，学生们探究的本能会被抑制，不利于学生的学习。所以，在我们的初中物理实验教学中，要选择合适的教学方式。教学的出发点是一切为了学生的发展，选择最有效、最科学的教学方式和方法。（三）、在实验教学中，教师要充分发挥探究实验和验证实验的优点，进行优化教学教师作为教学的引导者，首先在实验教学中要不断地进行思考。不同的实验选择不同的方法，可以是探究性的实验，也可以是验证性的实验；选择不同的教学方式，可以放手让学生自己去探究，也可以参与学生的实验探究，和学生一起分享成功和失败；引导学生选择不同的学习方式，可以是自主学习，可以是探究学习，还可以是合作学习。不管是验证性实验还是探究性实验，教师都要对自己提出高要求，始终把培养学生创新能力放在首位，鼓励学生不断思考、不断地发现新问题。教师在实际的教学