新课改带来的物理课堂的变化

1、新课改带来的物理课堂的变化 区县：汉沽区 学校：汉沽六中 姓名： 王玉翠学科：物理新课改带来的物理课堂的变化内容摘要：新课程改革倡导的“自 主、合作、探究”式的学习，在这种情况下，教师的课堂教学模式、学生的学习方式都要相应的发生变化，笔者主要结合实施新课程改革过程中的教学经历，从师生 两个方面谈起，对于教师首先是课堂教学观念的变化-以人为本，真正做到以学生为主，把关注学生的终身发展放到至高无尚的位置来进行落实；其次是课堂 教学内容的变化-开放性，注重教学内容的横向开放与纵向开放,注重教学内容联系生活实践解决问题,使学生在开放的教学内容中,学会学习、学会思考、学会创新,从而提高学生的物理素养。对

2、于学生首先是学习方式的变化-主动化、探究化；其次是实验活动的群体化、实际化，从而使课堂学习真正成为一个主动参与、积极探索的过程。关键词：自主、探究式、科学探究、开放性新课程改革倡导的“自 主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身发展。在这一大背景下，教师的授课，自 然要顺应了养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标，课堂模式也要相应的发生变化，下面笔者谈一下新课改给物理课堂带来的变化。一、首先是教师授课方式的变化1、以人为本的教学理念新 课程倡导的是立足于培养人文素养的全新教育理念。新课程建立起来的，是一种指向思考的多元思

3、维。这种允许怀疑，允许个性化解读教材的思维模式，把培养有独 立思考能力，能综合运用相关知识来进行独到的分析判断的能力的人才，作为教育的终极目标来要求，它所建构而成的，是充满了人文精神和人本思想的课堂新理 念。从这一根本点出发，新课程条件下的课堂教学，教师就必须要率先确立好培养思维能力的观念，要把关注学生的思维发展作为自己课堂教学的最重要目标来进行 落实。如此，才能在教学流程中，真正做到以学生为主，才能把关注学生的终身发展放到至高无尚的位置来进行落实。教师在备课时首先要考虑为学生创设探索情境通过创设与教材内容有关的情境，要精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程，形成“参与体验内化外延” 的“

4、科学探究”物理课堂教学模式，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征。下面以动量守恒定律教学为例。（1）、创设情景，提出问题，科学猜想在“验证动量守恒定律”实验中，鼓励学生大胆猜想，小球从斜槽上滚下时，如果动量守恒，会发生什么现象？结果将怎么样？（2）、引导讨论，设计方案启 发和引导学生设计研究解决问题的方案，先应用控制变量法设计总体方案：控制小球下落时高度不变，研究小球落下时的情况；保持小球的落下点不变，在斜槽末端 放另一质量较小，体积相同的小球，让两球水平对心碰撞，从小球的落点，研究小球质量与小球落点水平距离的关系。如何研究？再进行局部设计：由学生小组讨 论、设计实验方案，让学生交流自己的设

5、计，并评价他人的设计，以及器材的作用和选择加以讨论。（3）、学生操作，实施方案让学生相对独立地进行实验操作、采集数据。教师在学生的操作技能、仪器使用上给予帮助。（4）、分析讨论，得出结论从实验得到的两组数据引导学生用计算和图像分别分析小球质量和小球水平距离乘积间的关系；再进行综合说明，得到结论。（5）、反思应用迁移用一组简单的小练习巩固探究过程中的得到的动量守恒定律；巩固实验仪器的使用及基本操作技能，小结反思探究过程，理清思维线索。2、课堂教学内容的开放性课堂教学内容的开放,是指教师要创新地处理教材,注重教学内容的横向开放与纵向开放,注重教学内容联系生活实践解决问题,使学生在开放的教学内容中,

6、学会学习、学会思考、学会创新,从而提高学生的物理素养。物理课堂教学内容的开放主要应做好以下几点：横向开放教学内容。将学生的学习材料从其他学科的教学内容中引出,这种打通学科的做法,使学生形成一种相互联系辨证观,激发起学生学习的积极性,能使学生投入多向思维。如教学天然放射现象和原子核结构时可以与化学学科中的元素周期表相联系；教学光的色散可以先从美术学科的色彩的构成原理讲起。纵向开放教学内容。即在教学中,根据实际情况做一些适当的引申和拓展,注重物理内容的前后联系和深化,使学生对问题有更深入的认识,同时也为学生的思维打开了一个进一步探索的通道,也是使教学内容具有开放性的重要方面。例如,关于测量导体电阻

7、一节的教学内容,教材介绍了欧姆表和伏安法,教学中可以围绕此内容介绍替代法、比较法、补偿法等。 联系生活实践开放教学内容。物理课程标准指出:物理学所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思想方法。中学物理教学内容与实际生活和生产联系非常密切。因此,在教学中一方面要尽可能让抽象的物理概念在生活中找到原型,另一方面要创造条件,促使学生能用学到的物理知识去解决一些日常生活中相关的物理现象,并能初步解决一些相关的物理问题。这样可以使学生在生活经验物理化、物理知识实践化的过程中感受到:物理就在我们的生活中,使学生容易理解,从而激发学生学习物理的热情和信心,这样的课

8、堂教学关注学生的生活经验,使课堂真正成为生活化的开放的课堂。二、其次是学生学习方式的变化1、课堂提问“主动化”，学生学习方式探究化 新课程强调学习是一个主动参与、积极探索的过程，而学习物理必须主动地发现问题，并用科学的方法解决问题。但教材只是一个媒介，所涉及的问题是有限的， 要想更好的学习，提高自己发现问题、综合分析问题和解决问题的能力，就要把眼界放宽，置身于自然和社会，随时随地留意观察周围的事物，对于不懂的问题要问 个究竟、探个明白。因此，学生的学习方式相应地转变为探究式。 例 如：牛顿第三定律一节时，关于作用力反作用力的关系，都是由学生动手实验探究得出。定性的：玩具汽车尾部拴一个鞭炮（去芯

9、的），随着火药的燃烧喷出， 汽车向相反方向运动，探究得出作用力反作用力的同时性、方向关系；学生通过拉橡皮筋、对拉弹簧秤得出方向关系、异物关系；定量的：对拉弹簧秤由示数得出大 小关系，这种主动探究的学习方式取代了过去被动、僵化的机械记忆。在这种课堂氛围下学生思维很活跃，有的学生马上联系到实际问题，拔河比赛，甲队胜乙队， 甲队的力比乙队的力大，学生对作用力反作用力的关系出现了质疑，这样需要探究的问题在学生的疑问中又产生了。经过学生的讨论分析，最后老师画出了受力示意 图，拔河胜与否是看受到的拉力与地面摩擦力的关系，解决了有争议的问题。还有的学生在实验室做实验时观察到，实验室的厚窗帘分两层，内红外黑，

10、它马上质疑，是随意的还是有什么原理？表面上看，他所提的问题与本节实验课毫无联系， 但她留意观察周围的事物，善于发现问题，不也是一种很好的学习方式吗？于是我给她介绍了光学的相关知识，黑色能吸收各种频率的可见光，而红光波长最长，内侧为红色，目的是吸收透过的红光，这样的窗帘拉上后，能接近暗室的效果。课改后，在课堂上象上述这种针锋相对的提问情况经常出现，随着问题的提出，学生们的注意力一下子就被吸引到焦点上来了，老师趁机发动全体学生分析问题，解决 问题，探究式的学习方式就这样开始了，学生的主动性、积极性得到充分发挥，在激烈的争论分析中，既解决了问题，又学到知识，学生在不知不觉中提高了提出问 题、分析问题

11、、解决问题的能力。2、搜集实验材料“群体化”，学生实验活动落实处传统的物理教学中，一个学期下来只安排了书上几个实验，实行课改后，实验要求培养学生的主动参与、合作探究的能力，不光重视实验的结果，更要重视实验的过 程。这样，老师的手脚一下子就放开了，实验材料、用具等发动学生自己准备，学生准备的过程就是学习思考的过程，分析辨别的过程，如：观察光的衍射图样实验 一节，学生准备了刮胡刀片、两支铅笔、纱巾、黑纸和针，汇集在课堂上，极大的丰富了课堂资源，各小组之间分工合作，互相观察、比较，做到资源共享。刮胡刀 片的边缘的衍射图样说明不同形状的障碍物能使光发生衍射从而观察到影的轮廓模糊不清-障碍物衍射；两支铅 笔并在一起及利用纱巾的缝隙都是利用单缝观察衍射条纹-单缝衍射；在黑纸上扎直径不同的小孔可观察到孔径不同的衍射图样-圆孔衍射，通过 比较，各种衍射条纹学生都直观形象生动的感受到了，比老师用语言描述学生静坐听讲效果好得多，这种方式，注重了实验的全过程，让学生在整个实验活动过程中 学会了分工合作，主动参与，学会了观察分析，老师的负担减轻了，学生的实验能力增强了。 新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，校本课程的开发者照此要求，我们的课堂教学方式必须改变。课改的目的在于引导学生主