李雪芬小课题方案《在写话教学中如何让学生乐于表达》

1、在写话教学中如何让学生乐于表达 小课题研究方案一、课题研究的背景及意义1、研究背景在教学小学中年级语文之后，本人针对中年级的习作教学实行了 一些浅显的 探索，并形成论文拨动学生心弦，发酵写作情感，此论文在广佛肇论文校本 教研与论文研讨中获得二等奖。在此基础上，学校展开了习作（写话）教学研讨， 本人在任教低年级语文教学的这段时间也对低年的写话教学产生了兴趣，并有了一些初浅的想法。为更深入地探索低年级写话教学， 使教学达到更高的佳境，本 人确定了这个研究主题。2、研究意义“写话教学中乐于表达”是低年级写话教学的目标。乐于表达是写话的情感 基础，因为，只有乐于表达，才能有话可说，才能使表达实践得以落

2、实。乐于表 达也是学生写好话的基础，所以，学生乐于表达在学生写话教学中有着重要的意 义。同时，乐于表达，乐于交流对学生健康人格的培养也有重要的意义。二、课题研究目标小学低年级的写话和习作一样，是语文综合水平的使用，也是生活感悟的表 达。更切确地说，是使用语文综合水平表达生活感悟。 语文综合水平来源于平常 的学习和积累，而在写话教学中如何激发学生乐于表达感悟就显得尤为重要。因为，只有乐于表达，才能激活储存有大脑的词汇和语感， 才有所谓思维和表达的 训练。那么，在写话教学中，如何做才能让学生乐于表达呢？在本次小课题研究 中，本人力求探索这个问题，并希望学生能在写话教学中，爱学、乐学，在积极 地表达

3、中提升表达水平，为习作教学打好坚实的的基础。三、理论基础2011版语文新课程标准提出了写话的目标：对写话有兴趣，写自己想说的 话。那么如何让学生对写话有兴趣呢？如何让学生乐于表达呢？这就是本课题研 究所要达到的目标。四、课题研究内容在理论学习与初步探索的基础上，本人就“在写话教学中如 何让学生乐于表达”这个课题制定了如下研究纲要：（一）挖掘题材，引起表达兴趣在教学中，对教学材料的兴趣，是最持久的，也是最根本的兴奋 剂。低年级的学生对于自己喜闻乐见的事物具有更强烈的反应。 所以, 在写话教学中，挖掘学生喜爱的题材或激发学生对题材的喜爱， 能让 学生具有强烈的表达兴趣。本人认为，写话教学中的题材大

4、体有两种一种是课内的题材，一种是课外的题材。先说课内的题材。也许我们会觉得课内的题材没有研究的价值， 因为，这是不可更改的教材，其实不然。教材中的写话题材固然已经 定好，但却很有研究的价值。因为同样的题材，不同的教师不同的教 法，教学效果千差万别。这其中，是否用好了教材就是很重要的因素。 对于如何用好课内的写话题材，引起学生的表达兴趣，本人有以下两 点意见一一1、调动共鸣情：如果学生对写话的题材所感悟，引导读懂其中 的情趣，那么学生就能与教材产生共鸣之情。这些共鸣之情或悲或喜， 或赞许，或批评等。有了共鸣之情，学生的表达就水到渠成了。有些题材看似普通其中却蕴含着让学生兴奋的奥秘。如，初看 图画

5、，是一幅平淡无奇的图画，仔细看，用心看，就会发现，这些猴 子个个生气可爱，这似乎不再是一幅图，而是一个影像，再用心看看， 你似乎还能看到孩子们看猴子时的激动、快乐和欣喜。所以，教师自 己捧着教材，首先要用心看、仔细读，先陶醉自己吧，这样你才能找 到学生的兴奋点。而这个兴奋点就是点燃学生热情的火种。 在教学这 个内容时，我就找了很多生动的猴子图片，让学生看啊，陶醉啊，然 后就让他们说自己的感受，结果，学生说：这些猴子真可爱！这些猴 子很机灵！这些猴子好调皮！瞧，兴奋之火就这样被点燃了。2、激发动机源：学生写话和习作一样，不会有大的动机，但是， 如果没有动机，所表达的语言就如同嚼蜡，甚至错漏百出，

6、更不用说 有什么语感了。所以，在写话教学中，要激发学生的写话动机。激发 学生写话动机的方法有很多。首先是在调动学生共鸣之情的基础上。 还是在教学人教版小学二年级上册语文教材中看图写话内容 （猴子山 上的猴子），当学生有了兴奋之后，有了喜爱的感觉之后，本人引导 道：是啊，多么可爱的猴子！那我们怎么才能把猴子的可爱写出来 呢？”这样，学生就激发了学生的写话动机：把猴子的可爱写出来。 在教学一年级时，本人以绘本猜猜我有多爱你为教材，教学生写 话时。先让学生说自己最爱的是谁，对他的爱有多少。然后，引导说：“是啊，我们对亲人的爱很多很多。不过，怎么说，才能更好地表达 出很多的爱呢？ ”以此调动学生的表达

7、动机。再说课外的题材。课外题材很多，能够是学生喜欢的看图写话， 能够是课堂中的偶然事件，能够是组织展开的课内外活动， 能够是对 热点问题的讨论，更能够是学生自己的生活感悟形成的日记等等，例如：1、选择学生喜闻乐见的题材，学生的表达中就会洋溢着喜爱之 情：所以，在一年级的写话教学中，我就选择了具有童真童趣的绘本猜猜我有多爱你为教材，教学生说话和写话2、课堂中的偶然事件，学生的感受最深，最具有现场感：例如， 在一节课上，飞来一只小蜜蜂，学生们的目光被吸引住了，我没有阻 止，就任他们惊叫，任他们驱赶和躲避。之后，我就让学生一起来说 说小蜜蜂。学生们的眼里发出惊喜、快乐的光，他们热情地谈论 小蜜蜂飞来

8、时的种种情况，这样我对学生表达的指导也就成为有本之 木。在课堂中组织的活动，气氛很热烈，学生在表达时也乐在其中。3、在春秋游或节假日后，引导学生写出感受：一次 的春（秋） 游、最美丽的地方、最快乐的一天、最好看的一部电影（电视剧） 这些让学生喜闻乐见的题材无不是激发学生表达欲望的源泉。（二）研究学生，定位教学目标备课，最重要的是了解学生的特点。如果不了解学生的特点，定 的目标太高或者太低，都不利于学生学习写话，在表达欲望方面学生 会因为所定目标太高而产生畏惧表达的心理， 也会因为目标定的太低 而感觉到无聊和没有挑战性而失去兴趣。所以，在平时的教学中，要 留意学生的特点和不同学生的学习水平差异，

9、 根据学生特点在教学中 设计适合不同层次学生的教学目标。了解学生，就要弄清楚学生知道什么，不知道什么；了解学生对 知识点的学习和使用水平；弄清楚绝大部分学生和小部分学生的差 异。针对不同层次学生定位不同层次的教学目标。 教学目标的侧重点 和教学达成度能够说是成正比的。根据不同的侧重点设计不同的教学 策略。例如，学生们在写话学习中，哪些目标是要保底的，全体学生都 要达到的；哪些目标是部分学生需要的，能够达到的；哪些目标是部 分学生达不到，都要弄清楚。根据不同层次的目标来实行教学安排，不同的目标要用的时间比例不同、教学策略也不一样。在上学期，我和同级组老师上的同课异构课（看图写话：看猴子中），因为

10、两个班学生的差异，所以，两位老师对学生的目标定 位不同，学生在课堂上的表达欲望也不同，当然所达到的效果也不同。 我定的主要教学目标是：学生能仔细观察图画，并能按一定顺序把猴 子在做什么说清楚，并联成一段完整通顺的话。而叶老师把主要目标 定位在让学生能在练习表达中用上精彩的词语。 不同目标定位使我们 的教学策略和教学时间安排也出现了差异。 在教学中能够发现，我们 班的学生在发言时表现得更踊跃。（三）搭建支架，教学表达方法写话教学安排在低年级的教材中。低年级学生的表达水平有限。 如果无章可循，学生会不知从何说起，所以搭建支架不但有利于学生 学习句型和方法，还能够减轻难度，让学生更乐于表达。在看猴子

11、看图写话教学中，本人设计了让学生：按照“什么 时候谁 在哪里 做什么”的句式来把握整体图意；并设计了 “有的猴 子在;有的猴子在;还有的猴子在 ”和 乙只猴子在只猴子在 另一只猴子在 O ”的句式让学生说猴子的动作。最后，让学生按“这些猴子!” “同学们看得 _"来说出自己的感觉。同学们在这些支架的引 导下，更明白看图写话的方法，在表达中也更加自信了。在以绘本猜猜我有多爱你为题材上一年级的写话课时，本人 讲述了故事以后，就引导思考：为了说明很多的爱，小兔子和妈妈还 做了什么动作，说了什么话？并通过图片引导学生理解绘本中表达爱 的方法是用动作和描述动作的语言来表示，学生掌握了方法也能很

12、自 信地学小兔子和兔子妈妈的方法来表达爱很多。（四）巧妙点评，引发表达效应在写话教学中，如果能对学生的表达实行巧妙点评， 那么学生的 表达会得到有效引导和提升，并且能在课堂氛围中产生“圆晕”式的 效应一一表达热情会如圆晕般一圈一圈地扩展。评价的角度很多，能够是对语言表达的评价，能够是对表达方法的评价，也能够是对学生 情感态度的评价等，当然也能够是几各角度结合在一起实行评价。首先，在写话教学中，教师的评价能够和题材的学习情趣结合起 来。这种方法，能使学生对题材的热情温度持续不减，通过这样的评 价，课堂会一直洋溢着喜爱、兴奋、快乐等激起学生表达热情的 情感氛围。老师赞美式的评价特别适合对学生语言表达中的情趣实行 点播。如，“从你的表达中，我感觉到你对猴子的喜爱！ ”其次，评价也能够就学生的语言、方法、角度等等实行评价。这 种评价，不但让学生学习表达的方法，还要在这些方法中渗透表达的 效果。这样学生既学习到表达方法，还能深深地爱上“表达”。例如， 在看猴子的教学中，能够对学生的发言这样评价：“他用了一个多生动的动作词啊，这让我感觉到这些猴子真的是太调皮了！”在这些评价充满感情的评价中学生们怎么不爱上表达呢？在热情的表达中学生怎么能不提升呢？五、研究方法与步骤为了使本课题的研究更加有序和有效，本人初步制定了如下研究的方法和步骤：方法：理论学习、探索教法一一教学实践与反思一一再实践与