有效的课堂提问打造高效课堂

1、让有效的课堂提问，打造出高效的数学课堂摘要：提问是一种有效的教学组织形式，准确把握课堂提问的时机，给学生充足思考 的时间，精心预设问题， 力求做到精准，促进课堂资源的生成，才能充分发挥课堂提问的实 效性和灵活性，是打造高效数学课堂的一项有力措施。关键词：课堂提问高效课堂课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学 生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新 精神，提高课

2、堂教学的有效性都有积极的作用。然而，在实际的教学中我们经常发现：有些教师课堂提问的随意性较大；提出的问题 也不够精准；甚至不能很好地把握提问时机；还有的缺乏提问的艺术和技巧；或者提出的问题价值性不高；缺乏对课堂生成的引领；导致课堂“提问低效”的现象时有发生。针对以上 现象，为了提高小学数学课堂提问的有效性，笔者认为，教师在教学中应注意处理好以下几个问题：一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。 何时提问，提问什么内容，教师课前都要进行慎密的预设。若能在适当的时机设问，它能调 动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提

3、高课堂教学效果。实践证明，课堂提问的时 机通常产生于下列情况： 一，是学生在学习中有所想法急于表达交流时；二，是学生在学习 中有疑惑之处想要提出之时；三，是学生在学习情绪高涨想要倾诉之时。教师若能准确把握好以上的提问契机， 针对教学内容，提出引发学生深入思考的问题。 课堂提问的有效性将会 大大提高。此外，在提问后教师应注意给学生留足思考的时间。然而，在平时听课时经常看到的 是：教师提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能够马上对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题， 或重新加以解释甚至给予暗示，或立即降低难度，只要有举手的同学马上叫起来让学生回答，如果回答得老师不满意又马上让其他

4、的同学来帮忙回答， 根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他的课堂将会出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答就会更加完整、更加准确，学习的成就感和自信心也会明显增强。例如：在教学平行和垂直时，围绕教学目标可设计三个问题：在创设了“学生在 纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出第一个问题：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后通过汇报引出平行线概念，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生明确了平行线概

5、念之后， 教师可让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”这样教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题， 组织好相应的教学活动， 且保证每个环节的教 学活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维深刻性的发展。二、要注意课堂提问的“精”与“准”所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求准确，精致、不随意。研究表 明，要实现这一目标，教师必须吃透教材，根据教材内容的特点围绕教学目标，紧扣教学重 难点，抓住新旧知识的衔接点，设计问题，达到激疑引新，在引领学生动手操作，课堂练习 后，组织学生观察，比较，提出问题，促进学生发现规律，在组织学生验证后引导学生概括规律。除此还要

6、设计好小结性的提问，引领学生反思。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问出精彩来。为此，要 实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。1要把握问题的难易，做到适合适中教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽 量设计得让通过学生思考或讨论能够回答得上来。因为问题太易不能引发学生数学学习的兴趣，问题太难又会使学生失去做答的信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。2、要注意提问的语言，做到精巧准确苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语

7、言修养是合理地利用时间的重要条件， 极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和数学语言的准确性。教师要善于精心设计富有启发性、挑战性和激励性的教学语言，力求提问语言严谨、简洁、精巧、别致，不能含糊不清。3、要注意提问的“数量”，做到恰到好处在听课中我们经常看到：教师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的数量多而且散， 尽管有些问题的设计还可以，但由于太密集，太繁杂，学生无法静下心来做深入的思考和交 流，效果乃然不是很好。 这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的重点、难点与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量适中、定位准确

8、的问题，尤其在练习题的设计上要有明显的层次性。比较之下，前者的问题所涵盖的思考容量较大，突出了“平行四边形与梯形各部分之 间的关系与联系”这个重点和难点，具有一定的层次性和逻辑性，基本达到了教师问得精、 问得巧，学生想得深、想得准的效果。而后者的问题设计显得散乱、过于直白，没有太大的 思考价值，缺乏学生深入去思考，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析、推理、 概括和总结。三、要处理好“预设”与“生成”之间的关系在课堂教学活动中，教师的“预设”和在教学过程中的“生成”，对学生的发展都具 有积极的促进作用。 课堂提问的预设，既要考虑对学生学习活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，

9、 从而促进课堂的有效生成；同时还要注意预设的问题能否诱发生成有思考价值的新问题。而这些新的生成问题会因来自于学习主体的这一特点、思维方式及个体差异是很难预料的。针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先 不拘泥于课前的预设，应该适时进行灵活调整、整合，理智的处理好学生提出的问题，机智地生成新的问题解决方案， 做到随机应变。这就需要教师在预设问题时，从不同的角度去设想，充分考虑到学生可能生成的新问题。只有这样，才能使课堂教学更加精彩。这既是教师教学艺术的体现，也是教师教学机敏性的显现。由此可见，课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是相互制 约、相互影响、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不 同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，作为亮点，启发引导学 生做深入的思考和交流，促使课堂的生成资源，对学生加深对所学知识理解和掌握起到积极 作用，真正发挥课堂提问的有效性。课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随机变