高校双语教学师资近况调查探讨

1、高校双语教学师资近况调查探讨    内容导读： 随着我国改革开放的深入发展和世界全球化进程的加快,各行各业对复合型外语人才的需求也逐渐增加。复合型外语人才不仅要精通专业知识,而更重要的是应该掌握一定的英语交流能力。然而,我国的英语教学固然已经走过了几十年的发展历程,但是“费时较多,成效较低”等问题始终没有得到很好地解决。因此,能够培养“精外语,通专业”人才的双语教学成为了我国高校教育改革的重要措施之一。但是,由于双语教学在我国高校起步较晚,不可避免地在诸多方面存在问题。其中,双语教师的素质成为问题的焦点,抑或说缺乏合格的双语师资已经成为制约我国双语教学发

2、展的瓶颈。鉴于此,研究目前高校双语教师的现状,对于提升双语教师质量,改善双语教师队伍,探索有中国特色的高校双语师资发展途径有着重要的现实意义。本文由五个部分组成。第一部分简单先容了该项研究的背景、目的和意义。同时对本项研究中的两个重要概念“双语教学”和“双语教师”做出了界定。指出在中国环境下的双语教学指的是用英语讲授具体学科知识的教学。本文中的双语教师是指那些在高校中用英语讲授非语言类课程的教师。第二部分是整个研究的理论基础。在这一部分当中,首先,阐明了国内外对于合格双语教师的基本要求。这些要求综合起来主要包括:双语教师必须具备良好的语言能力、接受过高等教育、掌握了一定的双语教育教学方法和接受

3、过正规的双语教学练习。其次,分析先容了其他有关双语教师的研究,旨在了解研究现状、为本项研究理清思路,同时也对双语师资的基本素养做出了界定。论文的第三部分在以往对双语教学研究的基础上,提出了三个研究问题,即:目前高校双语教师的语言能力怎样?他们的上风、弱项和困惑分别是什么?通过什么途径能够改善双语教师目前的状况?我们对全国十所高校的双语教师和双语学习者进行了问卷调查。教师问卷旨在从五个方面调查双语教师的教学现状:教师自身的英语语言能力,教学方法,改善教学的策略,对自身发展的期望和对双语 教师培训的建议。学生问卷旨在调查教师课堂实践的真实表现。在问卷调查的同时我们也对这些双语教师进行了非正式的访谈

4、。所搜集的数据全部录入计算机并通过SPSS社会统计学软件对其进行了分析,以期得到科学的数据结果。第四部分对数据结果进行了具体的分析。研究结果显示:在高校双语教学过程中,双语教师的语言能力固然能够委曲满足双语教学的需要,但是他们基本的听、说、读、写能力还存在着一些问题,尤其是写作能力亟待进一步提高;双语教师已经掌握并形成了一套成熟的教学方法,但是和同事、学生间的交流互动较少。大部分的双语教师都渴望进一步提高自己的语言和教学能力,希望能参加一些适合自己的培训班。同时,他们对培训班举办的方式、时间和授课内容等也都提出了自己的意见与建议。针对研究结果,第五部分提出了建设性意见。为了提高双语教师的素质,

5、我们以为|教育论文网|应该从内、外两个层面开展工作:一方面积极引导双语教师进行反思性教学,在反思中自我完善;另一方面要采取各种方式加强对双语教师的培训,并建立起相应的激励机制。同时,高校双语师资的调查结果也促使我们进一步思考双语教学的可行性。就目前双语教师的状况而言,双语教学在高校是较为可行的,但有待于进一步探讨双语师资队伍建设的新途径和新方法以及更为有效的双语教学模式。【关键词】：双语教学双语师资现状反思性教学双语教师培训【论文提纲】：· Acknowledgements4-5· 摘要5-7· Abstract7-9· Contents9-11

6、3; ListofTables11-12· ChapterOneIntroduction12-15· 1.1BackgroundoftheStudy12· 1.2PurposeandSignificanceoftheStudy12-13· 1.3DefinitionofMainTermsinthisStudy13-14· 1.3.1BilingualEducation13· 1.3alInformationoftheBilingualTeachers25-274.3Self-evaluationoftheBilingualTeache

7、rs27-344.3.1LanguageCompetence27-294.3.2TeachingMethods29-324.3.3StrategiesofImprovingTeaching32-344.4BilingualLearners'Comments34-374.5BilingualTeachers'Training37-44上一页 1 2 3 4 下一页 .2BilingualTeachers13-14· 1.4OverallStructureofthisThesis14-15· ChapterTwo

8、LiteratureReview15-20· 2.1RequirementsofQualifiedBilingualTeachers15-18· 2.2StudiesontheSituationofBilingualTeachers18-20· ChapterThreeMethodology20-25· 3.1ResearchQuestions20· 3.2ResearchSubjects20-21· 3.2.1BilingualTeachers'Profiles20-21· 3.2.2BilingualLearne

9、rs'Profiles21· 3.3ResearchProcedure21-24· 3.3.1LiteratureAnalysis21· 3.3.2Questionnaire21-23· 3.3.3Interview23-24· 3.4DataCollection24· 3.5DataAnalysis24-25· ChapterFourDiscussionsonMajorFindings25-44· 4.1StandardsforaQualifiedBilingualTeacher25· 4.2P

10、ersonalInformationoftheBilingualTeachers25-27· 4.3Self-evaluationoftheBilingualTeachers27-34· 4.3.1LanguageCompetence27-29· 4.3.2TeachingMethods29-32· 4.3.3StrategiesofImprovingTeaching32-34· 4.4BilingualLearners'Comments34-37· 4.5BilingualTeachers'Training37-44

11、40-44ChapterFiveImplicationsandSuggestions44-515.1ReflectionontheStudy44-455.2Implications45-495.2.1ReflectiveTeachingasanImpetusofSelf-improvement45-475.2.2TrainingStrategies47-485.2.3EstablishmentofEncouragingMechanism485.2.4ReconsiderationonFeasibilityofBilingualEducation48-495.3LimitationsoftheS

12、 · 4.5.1Self-expectation37-40· 4.5.2SuggestionsonTraining40-44· ChapterFiveImplicationsandSuggestions44-51· 5.1ReflectionontheStudy44-45· 5.2Implications45-49· 5.2.1ReflectiveTeachingasanImpetusofSelf-improvement45-47· 5.2.2TrainingStrategies47-48· 5.2.3EstablishmentofEncouragingMechanism48· 5.2.4ReconsiderationonFeasibilityofBilingualEducati