高中生英语词汇学习策略与词汇量相关性研究

1、第28卷第4期2006年8月湖州师范学院学报Vol.28No.4JournalofHuzhouTeachersCollegeAug.,2006高中生英语词汇学习策略与词汇量相关性研究3丁新宇(杭州万向职业技术学院基础部,浙江杭州310023)摘要:以湖州双林中学高三学生为调查对象,采用问卷高中生词汇学习策略的总体倾向,。下文的词汇学习观念,;,在22项词汇学习策略中,;。其中计划、13。关键词:词汇学习策略;词汇量;高中生中图分类号:H313.1文献标识码:A文章编号:10091734(2006)04005805语言学家D.A.Wilkins曾说:“没有语法只能传递有限的信息,没有词汇,则任何

2、东西都无法传1递。”(P66)词汇学习是英语教学过程中一个非常重要的环节,词汇习得的优劣直接影响到学生的英语成(P160)绩。随着词汇在外语教学中地位的不断提高,关于词汇学习策略的理论与实证研究逐渐增多。例如Na2tion详细论述了词汇学习的各种策略并作了详细的分类说明;24就优生和差生的词汇学习方法进行了比较研究。(P101)Luppesca和Day研究了阅读、查字典(P263)与词汇学习之间的关系,认为大量的阅读有益于词汇知识质的提高和量的扩大;3Lawson和Hogben但是,上述研究大都局限于对某一种或少数几种策略的有效性进行探讨与分析。实际上,由于词汇本身和词汇学习的复杂性,多数学生

3、记忆和学习单词时常运用好几种增强记忆或理解的手段,以达到最佳的学习效果。因此,有必要对学生的词汇学习策略进行全面研究和描述。另外,上述研究都是在西方国家展开,以学习印欧语言的学习者作为调查对象的。学习方法常受环境的影响,并因学习者的不同而改变。西方人使用的词汇策略是否适合中国人?中国学生如何运用策略手段来习得外语词汇是个值得探讨的问题。在这一方面,国内部分学者已作了些实证性研究。例如,南京大学王文宇曾就50名本科三年级学生对词汇记忆的观点及记忆策略做了调查分析;5(P47)顾永琦6(P643)、吴霞和王蔷7(P53)就非英语专业学生的词汇学习策略进行了研究;丰玉芳对英语专业高低年级学生词汇学习

4、(P66)1策略作了比较研究。然而国内学者的研究对象大多限于大学生,以中学生作为研究对象的策略至今尚未引起足够的重视。目前,高中生普遍存在这样的情况:常抱怨记不住英语单词,或容易搞混,或不能正确地运用。针对上述情况,有必要对高中生的词汇学习策略做一调查研究。为此,笔者以湖州市双林中学高三学生为调查对象,采用问卷、词汇量测试等工具,试图探究高中生词汇学习策略的总体倾向,分析词汇学习策略与词汇量之间的相关性。3收稿日期:20050624作者简介:丁新宇(1969-),女,浙江杭州人,杭州万向职业技术学院基础部工程师,硕士,主要从事二语习得和外语教学研究。第4期丁新宇:高中生英语词汇学习策略与词汇量

5、相关性研究59一、研究方法(一)问题设置该研究拟回答下列问题:(1)高中生词汇学习策略的总体倾向如何?常用的词汇学习策略有哪些?哪些策略不受学生欢迎?(2)词汇学习策略与词汇量之间的相关性如何?(二)调查对象湖州市双林中学100名高三学生参加了本次调查。选择高三学生作为研究对象有如下依据:一是高三学生有过五年的基础英语学习,相对而言,他们在英语学习中已形成一套稳定的、有独特个性的学习方法。二是高三学生急切地想扩大词汇量,把所学知识应用于听说读写的实践中,并顺利通过高考。三是为了进一步提高英语,他们需要自学,因此有必要在这一阶段帮助他们形成有效的学习策略,为今后的英语学习打下基础。(三)调查工具

6、调查工具有两个:一是词汇学习策略调查问卷;(1)OMalley&Chamot,其中观念有三种:(1)词2);(3)应该通过运用来学习。策略分为三个层次:元认知策8(P137)略、认知策略、社会/情感策略。问卷调查共包含25个变量:3个观念和22个策略。3个词汇学习观念每个都有3个或3个以上的分观念组成。22个词汇学习策略有18个策略都有3个或3个以上的分支策略组成,其内部一致性均达到了统计要求。选项采用5分制(15),如:1表示这种做法完全或几乎完全不适合我的情况;5表示这种做法完全或几乎完全适合我的情况,要求被调查者针对自己的英语词汇学习情况来选择与自己实际使用相符合或接近的选项。(

7、2)词汇量测试卷。所测的100个单词均选自高考英语词汇新课标词汇完全背诵。前80个按83个的间隔从3,300个基本要求的词汇中选出;后20个按31个的间隔从620个较高要求的词汇中选出。每个被测单词给出4个中文选项,要求选择各词所对应的中文意思。(四)数据收集与分析2005年1月中旬100名双林中学高三学生填写了调查问卷并完成了词汇测试卷。调查问卷和词汇量测试全部在课堂内完成,此前跟学生讲明调查成绩不做成绩记录。对问卷中不易理解的地方(如:语义网络、同形异义体)在测试前作了解释并举例说明以避免学生理解错误,尽可能地保证数据结果的可信度。除去5份无效答卷后共得95份有效问卷和测试结果。将采集的数

8、据运用SPSS12.0(StatisticPackageforSocialScience)软件进行统计分析:用描述性统计得出学生使用词汇学习策略基本情况的平均数和标准差;用皮尔逊(Pearson)相关分析法计算出各个词汇策略与词汇量之间的相关系数。二、结果与讨论(一)高中学生词汇学习策略的使用情况表1是词汇学习策略的描述性统计结果,反映了高中生词汇学习策略的总体倾向。从表1数据可见词汇学习的三个观念中运用和上下文的平均值分别为3.82和3.28,可见这两种观念较为普遍地被高中生接受,较不受欢迎的是死记硬背,其平均值为2.98。从三种观念受欢迎的程度可以看出,高中生认为应该通过运用及上下文来学习

9、记忆词汇而不是死记硬背,这一结果与顾永琦、吴霞和王蔷的研究结果类似,这表明多数高中生在词汇学习观念方面与大学生没有显著差异,能运用比较理想的学习观念来指导词汇学习。在五种元认知策略中,只有选择性注意的平均值大于3,为3.43,其余四种的平均值均小于3,说明只有选择性注意比较经常地为学生所运用。可见高中生不像大学生那样广泛地运用元认知策略来管理自己60湖州师范学院学报第28卷的词汇学习,不能在宏观上有意识地自觉地规划、调整、监控自己的学习。OMalley&Chamot认为元认8(P44)知策略是一种高级的管理策略,在所有学习策略中占主导地位。虽然元认知策略只是间接地辅助语言习得,但运用得

10、当对取得成功至关重要。但由于高三学生课业繁重,平均每周课外学习英语的时间仅约4小时,加上英语水平、学习方式、年龄等原因,部分高中生没有意识到元认知策略的重要性,甚至有些学生根本就无此意识,因此他们通常采用注意重点词汇和经常出现的词汇等选择性注意策略,而忽视其他元认知策略。表1高三学生词汇学习观念及策略的平均数和标准差在15种认知策略中,只有6种策略较频繁地被学生运用。其使用频率依次为:查字典为了理解词义(3.50)>利用背景知识猜测(3.47)>重复(3.39)>检查所猜的词义(3.32)>查找(3.20)>查字典为了拓宽词的知识(3.13)。单词表策略使用最少。

11、其他使用较少的策略是广泛阅读、做练习、词形分析、活用。不难看出高中生较频繁使用的词汇认知策略的数目较有限,他们用得最多的策略是重复、查字典、猜测,他们还不能广泛地运用各种策略来学习词汇,巩固记忆。这主要是高中生词汇量较少,加之对词汇知识了解的局限性,使得他们不能积极灵活地运用多种策略来学习词汇,学习方法比较单一,常依赖于死记硬背策略。在社会/情感策略方面,高中生较少使用合作策略,较多地使用自我激励策略来学习词汇。这说明学生不能主动地和同伴交流,也很少参与小组活动学习词汇。其原因可能是高中生英语水平相对较低,不敢和他人交流或缺少交流的环境和气氛,从而导致他们很难通过交流合作来提高英语水平。但高中

12、生已经能较普遍地调节自己的情绪,以不断地激励自己进取。统计结果还说明了一些更深层的问题。如学生并不普遍接受死记硬背的观点(M=2.98),但他们却广泛地运用了重复策略(M=3.39)来学习词汇。又如学生已普遍接受运用(M=3.82)和上下文(M=3.28)的观点,而认知策略中的上下文策略(M=2.93)和活用策略(M=2.69)却仍然不能被广泛地运用。可见多数学生接受了运用及上下文观点,但在学习过程中却不能有效运用相关策略。从另一方面看,学生已经开始改变机械地背单词的传统观念,但事实上还在无意识地运用这一策略,因为他们尚未形成取代它的其他策略。因此有必要帮助他们形成并运用其它学习策略。(二)词

13、汇学习策略与词汇量的相关性为了探究词汇学习策略和词汇量之间的关系,将词汇学习观点及策略作为自变量,词汇量测试成绩作为因变量,运用皮尔逊相关分析法计算各个变量与词汇测试成绩之间的相关系数(见表2)。从表2可以看出自变量中只有死记硬背观念与词汇量成绩呈负相关,说明持有这种观念的学生词汇成绩会较差。上下文与运用观念与词汇成绩正相关但都未达到显著性水平。除去选择性注意以外的4种元认知策略与词汇量呈极显著正相关,这进一步证明了元认知策略的重要性,它对词汇学习有很大的帮助。在15种认知策略中,利用语言线索猜测、查字典为了拓宽词的知识、词形分析、分类、练习、广泛阅读、第4期丁新宇:高中生英语词汇学习策略与词

14、汇量相关性研究61活用与词汇量成绩呈极显著正相关,而查找、上下文与词汇量成绩呈显著正相关,这表示15种认知策略中有9种对词汇学习有较大的帮助。比如活用这项策略对词汇的记忆和学习的效果有良好的影响。学生使用此策略时,把刚学的词有意识地运用于会话和写作中,既可加深对词的记忆,又能加深对这些词的意义和用法的理解,学习效果更佳。总之,这些策略的应用,不仅可以避免机械记忆所带来的枯燥乏味,减轻学习负担,提高学习效率,而且还能全面深入地了解某个词,如多种意义、句法特征、语义特征、搭配等。然而,重复、联想等6个认知策略对词汇量成绩的影响还未达到统计上的显著性水平。社会/情感策略与词汇量成绩之间相关不显著。表

15、2词汇学习的观念及策略与词汇量的相关系数显著性水平:3<0.05,33<0.01。三、结论本研究得到了以下结论:(1)高中生普遍接受运用和上下文的词汇学习观念,不太赞成死记硬背。虽然他们有着比较理想的词汇学习观念,但在实际的学习过程中,对相应策略的使用还处于一个比较低的程度,经常采用重复策略来记忆学习词汇。(2)元认知策略在高中生的词汇学习中没有得到广泛运用,学生不能有效地管理、监督、评价自己的词汇学习。在15种认知策略中,只有查字典为了理解词义、背景知识猜测、重复、检查所猜的词义、查找、查字典为了拓宽词的知识6种为学生普遍使用,学生尚不能灵活有效地利用更多策略进行词汇学习。在社会

16、/情感策略方面,高中生不善于使用合作策略,但较为普遍地使用自我激励策略来学习词汇。(3)有计划、自我监督、自我评估、自发学习、利用语言线索猜测、查字典为了拓宽词的知识、词形分析、分类、练习、广泛阅读、活用、查找、上下文13种词汇学习策略与词汇量之间存在着显著或极显著正相关。根据以上的结果,对目前高中英语教学提出几点建议:(1)元认知策略与词汇量及英语成绩之间都具有较强的相关性。因此,在日常教学中应重视元认知策略的培养,比如让学生了解元认知策略的内容、重要性以及与学习结果之间的关系,唤起学生元认知策略使用的意识,增强学生的学习责任感及主动性。(2)教师应在日常的教学活动中不时地渗入词汇学习策略,

17、帮助和指导学生运用多种策略来提高词汇的记忆,培养他们灵活使用策略的能力,让学生了解词汇学习不仅要下苦功,也要下巧功,多种方法兼收并用,以达到最佳效果。教师可设计一些教学活动为学生创造机会来练习各种策略,加强词汇学习,比如角62湖州师范学院学报第28卷色表演蕴涵了重复策略、练习策略、合作策略及自我激励策略。当然,教师进行词汇策略指导时,必须考虑学生的语言水平、认知能力、不同学习阶段的要求和目的以及学习特点等因素。(3)死记硬背的观念与词汇量是负相关,虽然重复策略与词汇量是正相关,可是相关系数相当小(r=0.047),说明此策略对词汇成绩的提高帮助极少。因此,教师要尽可能地引导学生综合运用多种观念

18、和策略来替换单一使用这一传统的做法,把负面影响降到最低。参考文献:1丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究J.外语界,2003,(2).2Nation,I.S.P.TeachingandLearningVocabularyM.NewYork:NewburyHouse,1990.3LuppescuS,DayRR.Reading,dictionaryandvocabularylearningJ.LanguageLeaning,1993,(2).4LawsonMJ,HogbenD.Thevocabularylearningstrategiesofforeignlanguagestudent

19、sJ.LanguageLearning,1996,(4).5王文宇.观念、策略与英语词汇记忆J.外语教学与研究,1998,(1).6GuYongqi,JoshsonRK.Thevocabularylearningstrategies.LanguageLearning,1996,(1).7吴霞,王蔷.J.,().8OMalleyJinLanguageAcquisitionM.Cambridge:CUP,1990.ACorrelationStudyofHighSchoolStudentsVocabularyLearningStrategiesandVocabularyDINGXinyu(Depar

20、tmentofBasicCourses,HangzhouWanxiangVocational&TechnologicalCollege,Hangzhou,310023,China)Abstract:WiththethirdyearstudentsofHuzhouShuanglinHighSchoolasasample,thispaperlearningstrategiesemployedbyhighschoolstudentsandestablishesreportedquestionnaire,vocabularytest,detaileda2aimsatinvestigatingvocabularytherelationshipbetweenthesestrategiesandthenumberofwordsandexpressionstheyhavemastered.Basedontheinstrumentsadoptedincludingaselfnalysisofdatahasyieldedthefindingsasfollows:1)Highschoolstudentsbelieveincarefulstudyanduseofwordsaswellasnaturalacquisition,andth