高职英语分级教学研究的调查与思考

1、 收稿日期:2010-01-18基金项目:2009年度顺德职业技术学院教学改革项目,项目编号:2009-SZJGXM17。作者简介:李伟容(1979-,男,广西桂平人,硕士,顺德职业技术学院讲师,主要研究方向为英语教学。高职英语分级教学研究的调查与思考李伟容(顺德职业技术学院外语系,广东佛山528329摘要:采用统计和定量分析的方法,对中国期刊网上87篇有关高职英语分级教学研究的文章进行调查,按照其对分级教学的必要性、改革方式、现存问题以及改进措施等问题论述进行归纳总结与思考,得出分级教学需要有相关配套改革与措施才能取得较好的效果,这些配套改革与措施在具体操作中具有极大困难,分级教学先天不足,

2、在设法完善的同时也应继续探索其他更有效的分班形式等结论。关键词:高职英语;分级教学;思考中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1674-8891(201004-0097-03Investigation and Consideration of Graded Teaching of Higher Vocational EnglishLI Wei-rong(Foreign Languages Department,Shunde Vocational and Technical C ollege,Guangdong Fushan,528329Abstract:Discussing the ne

3、cessity,way of reform,existing problems and improvement measures of graded teaching,this thesis shows that regraded teaching can get good effect with related reform and measures which are practiced difficultly.Key words:higher vocational English,graded teaching,thought1999年,针对本科院校大学英语出台的大学英语教学大纲(修改本

4、,指出“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在着差异,即使同一学校的学生入学水平也不完全相同,因此要坚持分类要求,因材施教。各校应实事求是,根据学生的实际水平,参照本大纲列出的预备级、大学英语1-6级、高级英语等各个级别确定自己的教学要求。”146于是,很多本科院校本着“坚持分类要求,因材施教”原则,开始了轰轰烈烈的大学英语分级教学改革,这一改革对高职高专院校也产生了强烈的影响(当时高职高专的公共英语课也叫做“大学英语”,后来为突出高职特色才改名“高职英语”。于是,2000年10月,教育部高教司又颁布了针对高职高专院校的高职高专教育英语课程教学基本要求(试行,该要求指

5、出“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大,本课程的教学要求分为A 、B 两级,实行分级指导”21,由于受到本科院校的影响,并为响应要求的号召,高职英语也开始了分级教学改革。时至今日,高职英语分级教学改革已快10年,其成效如何,存在什么难以突破的问题,各个高校又有什么对策,分级教学是否值得继续推行等等问题,亟待人们深入思考和回答。为弄清楚这些问题,以10年来在中国期刊网上所发表的有关高职英语分级教学的文章为切入点,进行调查分析,归纳总结出分级教学改革的必要性、改革方式、现存问题以及改进措施等要点,并提出一些建议。一、分级教学研究调查(一调查目的了解各高职院校分级教学情况、任课

6、教师对分级教学的感受与看法、分级教学存在的问题、分级教学对这些院校的学生的心理影响以及分级改革的改进措施。这个调查反映了各高校分级教学的整体情况,而非某所院校的片面情况,这有助于透视分级教学改革。(二调查方法及结果在中国期刊网上以“高职英语分级”为关键词,“篇名”为搜索项,2000-2010年为时间跨第27卷第2期广西民族师范学院学报Vol.27No.297-!度,通过模糊搜索共查找到87篇文章(截止至2010年3月8日,因篇幅所限,参考文献略去所查文章,而最早一篇文章高职高专英语分级教学的探讨出现在2002年336-38。可见,高职英语分级教学改革的成效研究始见于2002年,而按照文章的出处

7、以及作者文中所提及的信息可知,这些研究涉及上百多所院校。从这些文章里,可以了解到多所院校的分级教学情况,加深对分级教学改革的认识。下面采用描述性统计和定量分析的方法,对这87篇文章进行分类总结,归纳出以下有关分级教学的必要性、操作方法、存在问题以及应对措施(以下表格中的观点全部来自所调查论文:表1分级教学改革的必要性表2分级教学改革形式表3存在问题表4改进措施二、思考(一分级教学需要有相关配套改革与措施才能取得较好的效果由以上调查结果可知,分级教学出现了很多问题。对分级教学的效果缺乏预期性以及缺乏配套改革是诸多问题出现根源。最初各院校只看到传统自然班把不同层次的学生放在一起影响教师对教学内容和

8、教学方法的选用,于是轰轰烈烈地开展分级教学改革,而忘记了分级教学必须有相应的改革的配备和措施的到位,才能取得较好的效果。配套改革包括:教育公平问题的考虑;外语系与全校各个系的教学管理部门的协调工作,包括处理好课程安排、班级管理等;与快中慢班相适应的教学大纲、教学目标、授课计划;具有循序渐进的连贯性分级教学教材;控制班级规模,不能太大;分级考试的标准与具体操作问题;分级标准的合理性问题;滚动式分班的管理问题;教师的课堂管理问题;分级考核的公平性以及操作问题;如何减轻对学生心理的影响等问题。而实际上,不少院校尽管开展了分级教学改革,用的还是同一套教材,A班教师只是讲得快一些,B班教师也只是少讲一些

9、而已,而对教师教学和学生心理方面可能出现的问题没有准备预防措施,结果不少分级班纪律松散,教师上课内容与方式与在自然班时并无区别,学生之间关系冷漠,交流甚少,课堂气氛沉闷。(二这些配套改革与措施在具体操作中具有极大困难例如,有些文章提出,要深入分析学生心理,消除其心理障碍,但分级给学生心理带来极大影响,消除其心理障碍的工作由谁来做?找什么时间来做?在这种班级制度之下,这种影响是那么容易消除的吗?还有些文章认为,让任课教师充当班主任的角色,管理班级,这是不太现实的。任课教师承担着传统自然班1.高职高专院校的生源“层次多、来源广、基础差”,传统的按专业分班上课的模式给上课带来了极大的困难2.学生英语

10、水平参差不齐,高低悬殊3.好生“吃不饱”,差生“吃不消”分级班 1.重视学生个体差异 2.能做到因材施教 3.因学生水平相当,便于实施各种教学方法分班原则分班理论分班标准分班形式教学大纲、目标、计划教学方法练习测评标准管理因材施教Krashen的可理解输入理论按入学成绩高级(快(A班,低级(慢(B班,又细分为A1A2A3B1B2B3C1C2C3因级别而不同,体现层次性体现层次性体现层次性体现层次性,组织分层次考试流动性管理教学方面教师方面学生方面1.教材:缺乏具有连贯性的分级教材2.教学内容:仍是语法、词汇、翻译的传统教学,缺乏级别性3.考核:分级考试的科学性存在问题4.班级日常管理:难于管理

11、,学生缺席现象严重5.班级规模:班级大,人数多6.固定分班:入学时进行分级,之后便不再改动1.慢班没有较好学生带动,对教师的讲授无反馈,给教师组织课堂教学带来极大困难2.教快班者舒服,教慢班者没劲1.分级给学生带来很大的心理影响:(1位于分级教学快班的学生认为自己具有很好的英语功底,不用老师教也能学好;(2慢班的学生普遍存在着“分到低级班的任课教师的教学水平也相应低”的心理,因而对教师讲授不抱希望;(3分级教学不能使学生产生正面心理;(4分级考核,快班的学生认为慢班的学生考核容易通过,慢班的学生则认为快班的考核能让他们学到更多知识;(5助长惰性;(6自己再怎么努力也不可能成功2.英语课后学生还

12、是回到自然班,不利于同级学生相互交流教师学生教学管理考核标准分班1.加强教师责任感,提高业务素质2.任课教师充当班主任的角色,管理班级1.深入分析学生心理,消除其心理障碍协调相关部门的关系,处理好课程安排、教材使用、班级管理、评价方法等问题改革考核标准,分级考试采用滚动制,学生动态管理,C、B、A班的学生有机会、有可能进入其它层次班级第27卷广西民族师范学院学报(总第69期 98-繁重的教学任务,在本专业里已经承担班主任的工作,而且所任班级不止一个,再做任课班级的班主任,工作量之繁重可想而知。又如课堂教学内容,如果A班以提高阅读能力为切入点,强调不同语篇与话语结构的分析,培养其跨文化意识;B班

13、继续打好基础,进一步提高听说读写译的能力,养成好的习惯,如晨读、预习、复习等;C班要补习基础知识,字母、音标、语法、词汇教学等。适合这些等级分明的班级的教学材料又在哪呢;而考核又影响着学生奖学金的评定,那么如何使各个级别的考核做到公平均衡呢,新的评价标准到位没有呢?另外,教师与班级的流动性管理,又给教师和教学管理部门带来繁重的工作量。因为不可能让某些教师一直上B或C班的课,而学生也不能学习进步了还一直呆在C班里,因此每学期应该有所调动,而这种调动给教师备课、教学管理部门重新分班带来极大的工作量;而且,重新给学生划分等级,又凸显了教育公平的问题;再者,这样的流动,使原本相互之间就缺乏沟通的学生更

14、疏于与同学交流,那么分级班的班集体凝聚力和团结一致的班风又如何能建立起来呢?学生之间缺乏交流,关系冷漠,只会极大影响其心理、学习积极性以及兴趣。(三分级教学先天不足,在设法完善的同时应继续探索其他更有效的分班形式分级教学根据入学成绩,把不同专业、不同班级的学生放在一起,其实具有先天不足班级松散。正如沈海萍与王春楠所说的:“分级教学只是按照学生在特定科目上的情况进行分级,大多数时间学生还是按照自然班进行学习和生活,因此,分级班对于学生来说,除了是一个学习特定科目的场所以外,基本上没有什么其他的意义;而在自然班,自发形成的集体荣誉感和竞争意识很难在分级教学班中得到体现和发挥”463给一个松散的班级

15、上课,其效果可想而知。分级教学影响着学生英语学习心理(包括学生学习动机、兴趣和态度,而且给教学管理造成一些不可回避的问题。从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习者学习效果最大的因素是学习者的情感控制,而影响外语学习者的主要情感因素是动机、态度以及包括需要、兴趣、理想、信念、世界观等内在个性特征。在分级教学中,由于成班率高(部分班级几乎上百人,学生又来自不同自然班,师生之间都缺乏了解,学习兴趣难以激发。而那些本来英语就不好的学生,在陌生的同学面前更羞于开口,哪怕老师再有激情,也难以调动他们的积极性,因此B、C班级课堂沉闷常使任课教师无计可施。难以平衡教育公平问题是分级教学的又一个先天不足。新生

16、一入学,即被人为划分为不同等级。不少院校还一划定终生,学生固定在某一分级班里,无论学习进步或倒退,不再改变。不同等级班里,学生接受不同内容,慢班学生无法学习到快班的内容,局限于中学式的词汇语法题海里。每学期,各级学生奔忙于各个人为划分的等级班,学习不同内容的课程,接受不同内容测试,而可笑的是,各级学生最终统一的考核标准(通过应用英语B级考试使前面的分级考核作用显得极为苍白。确实,分级教学存在先天不足,尽管经过10年的发展,还是存在很多难以解决的问题。如果要坚持继续这一改革,必须克服困难,使相关配套改革一一到位,想方设法完善它。同时,不应该一条道路走到黑,需要认真思考分级教学是否真的适合面向所有学生推行?还是更适合程度高的学生?分级教学改革是否就应该完全废除传统自然班?多种分班形式并存是否更符合实际?思考这些问题,有助于继续探索新的分班形式或者整合各种分班形