高职教育办学模式的再思考

1、高职教育办学模式的再思考      在探索高职教育发展的过程中，我们不仅要借鉴其他国家的成功经验，更需要形成自己的高职教育理论体系。襄樊职业技术学院自组建以来，一直把办学模式、教学模式的创新和实践放在重中之重的位置来思虑，提出并确立了“1233”的办学思路，即“一个目标、两个依靠、三级平台和三支队伍”的办学思路。按照这一办学思路，我们坚持探索通过办学模式和教学模式创新，走出一条中国特色的高职教育发展之路。      一、科学定位高技术、高技能、专门职业技能型的高职教育人才培养目标，是高职教育模式

2、创新的基本前提      我们将高职教育的培养目标定位为：在保证个人可持续发展的基础上，以社会职业岗位(群)的需要为依据，培养直接为生产、建设、管理、服务第一线服务的高技术、高技能、专门职业技能型人才。      1从人才培养的发展定位看，坚持“持续发展性”。一是培养学生的人文素养，加强学生的人文素质教育，把人文理念融人到专业学习中，提升作为“社会人”、“职业人”的社会素质和职业素养。我们一方面重视人文课程教育，并在各门专业课程的教学过程中渗透人文教育；另一方面，通过实施学分制，增强选课机制的开

3、放性和灵活性，给学生以更大的自由选择余地，拓展学生的人文素质。二是适度拓宽学生的专业口径，重视面向职业岗位群的职业素质、专业素质、核心能力、核心技能的适应性、基础性、具有再生潜力的课程，为学生继续学习奠定基础，使其毕业后能适应岗位和岗位群的择业范围并能应对将来职业流动和职业岗位专业素质提升要求和职业转换的挑战。三是开设职业指导课程，为学生职业生涯规划做好前期准备，同时提高学生的创业素质。      2从人才培养的职业定位看，注重“职业岗位(群)性”。高职培养对象是指针对职业岗位(群)的以技术、技能应用为主的专门人才。这就要求高职教育以职业岗位(

4、群)的需要为依据，以能力培养为中心，制订教学计划，在进行职业能力分析的基础上，构建学生知识、能力、素质结构，注意把握核心课程，加大核心能力、技能(术)的培养。      3从人才培养的目标定位看，突出“高等性、职业性、高技术、高技能”。一是人才培养的层次，突出“高等性”、“职业性”。高职教育培养的人才属于高等专门人才，一方面必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和素养，同时又能掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的职业能力和分析问题、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育；另一方面，以较宽的知识面和较扎实的理论素养、较高的技术应用能力和

5、技能水平，区别于中等职业教育。二是人才培养的类型，侧重“高技术、高技能”。高等职业教育培养的人才，具有以下特征：第一，在生产第一线或工作现场从事为社会创造直接财富的工作，即能够直接出成果包括社会物质产品和服务产品(不同于学术型人才和工程型人才)；第二，具有形成技术应用能力所必需的基础理论知识和专业知识，具有较强的综合运用各种知识和技能(术)解决现场实际问题的能力，具有相当的智力含量，不是简单的、一般的技能操作(不同于一般技能型人才)。      4从人才培养的服务定位看，强调“社会基层性”。高职教育是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的专门人

6、才，人才去向具有很强的职业性和基层性。基于这种认识，应把“敬业乐群、业精技强、利居众后、责在人先”作为人才培养的方向，把一线工作的“现场性”、“操作性”、“艰苦性”和地方工作的“特殊性”等贯穿于教育教学活动中，并结合不同的行业和地域要求，实行统一性和灵活性相结合的服务面向定位。      二、依靠行业组织和行业研究会办学，形成“校企互动”的办学机制，是高职院校的活力所系      依托行业办学，是高职教育的一个显著特色。校企互动机制对高职院校的发展具有多方面的价值。其一，高职院校可以从行业组织和

7、行业研究会获得人才需求信息(各类人才的素质、数量、能力、规格)，这对高职院校的专业建设、课程建设、专业结构调整，科学合理地设置专业，制订人才培养方案，深化教学内容改革，努力办出特色至关重要；其二，行业组织、行业研究会参与高职院校的专业建设、课程建设和人才培养方案的制定，使得高职院校人才培养质量更具有与相关职业岗位群的专业素质、核心能力、核心技能要求的一致性；其三，行业可以为高职院校学生提供实习实训场所或共建实训基地，使学生直接感受到真实的职业环境，接受职业技能(术)的训练与测评，尤其在行业文化熏陶下，可以培养学生树立爱岗敬业、与人合作的职业道德，从而学到在学校、书本上学不到的东西；其四，行业还

8、可以为高职院校的教师提供经常接触实际的渠道，利用调研和带学生实习的机会，教师可以发现新课题，找到研究项目，从而提高“双师”素质，成长为“双师”型教师。      1依据市场需求设置专业，建立市场调控机制。按照“面向市场，面向行业，按需开办，自我调节，灵活设置，宽窄并存，长短结合”的原则，主动面向区域经济建设主战场，面向生产、建设、服务与管理第一线，以区域产业结构和市场人才需求的变化趋势作为确定专业设置、改造、调整的依据。建立以市场、行业需求为导向，适时设置新专业，以市场、行业需求为导向，及时调整、改造老专业的机制。  

9、60;   2依托行业企业建设专业，建立校企互动机制。根据高职院校的办学性质与特点，在专业建设、课程建设、基地建设、师资队伍建设、人才培养模式等方面与行业组织、行业研究会实行有效沟通，大力推进与行业、企(事)业的有效合作，建立“校企互动”的办学机制。依托行业组织、行业研究会、相关企(事)业单位，建立专业建设指导委员会，增强专业建设、课程建设的针对性和科学性。依托行业、企(事)业单位，共建专业实训：基地、实行定单培养，增强人才培养的实用性、适应性。通过行业专家参与的教学互动和专业课教师深入行业、企(事)业单位，使专业课教师所学理论与社会、生产实际的结合更为紧密，所教理论与职业

10、岗位群对未来职业人的职业素质、专业素质、核心能力、核心技能的需求更为吻合；使专业课教师更快地由专业理论教师，成长为“双师素养”教师、“双师型”教师。      三、合理构建公共基础、专业基础理论和专业技能三级教学平台，形成独具特色的教学模式，是实现培养目标的基础性条件      高职院校的教学应以培养高素质的创新人才和全面提高教学质量为宗旨，本着“重视基础、拓宽口径(以满足岗位群、职业流动和职业岗位专业素质提升的需要)、强化技能”的原则，按照知识、能力、素质三要素设计课程结构，搭建公共基础、专业

11、基础理论和专业技能三级教学平台，形成独具特色的教学模式。以培养“社会职业人”为目标，为培养的人才适应社会、适应职业、适应岗位群和可持续发展而构建课程与内容体系，并以此实施教学，充分体现能力本位和理论与实践相结合的教育理念。      1第一级平台为公共基础平台。该平台按照培养“社会人”、“职业人”的社会素质、职业素质的基本要求，以“够用”和“必需”为原则，突出基础性、强调工具性、体现发展性，加强工具课程教学，着力打造作为“社会人”、“职业人”的基本素质，为学生全面发展和长远发展提供必需的基础知识和通用技能。   &

12、#160;  2第二级平台为专业基础理论平台。该平台按照培养“职业人”的要求，以职业岗位(群)对职业人的职业素质、专业素质的需求为依据，以“应用”和“适度”为原则，突出应用性、增强适应性、体现可持续发展性，筛选基础性的具有再生潜力的内容，加强学生专业基础理论教学，保证培养的人才有实力应对职业岗位流动和职业岗位专业素质要求提升的需要，保证学生可持续发展。第一是以适应职业应用为标准，培养“职业人”必需的专业基础。专业基础理论课程的构建，本着“课程服务专业”的指导思想，在满足本专业必备基础理论的基础上，为学生奠定可持续发展的基础。在课程体系的设置上，坚持“削枝强干，突出主线(核心课程、核心

13、能力)”，按照培养“职业人”必备的专业知识，对专业基础课进行优化组合，保留学生能力形成和发展过程中必不可少的部分。第二是以满足职业流动和职业岗位专业素质提升需要为依据，培养“职业人”够用的专业理论。一是在课程教学内容上，适度拓宽专业理论的宽度，特别是具有再生潜力的专业理论(知识面较广)，弱化教学内容的深度(理论较浅)；二是在教学过程中，注重理论的应用形态，通过“做中学”、“任务驱动”，把理论知识融人实践教学之中，使知识、能力和素质融为一体。      3第三级平台为专业技能平台。该平台按照培养“岗位人”的要求，以“实用”、“娴熟”为原则，突出实

14、用性、强调针对性、体现先进性，以岗位的技术能力为主，并及时把与专业有关的新技术、新知识、新工艺充实进去，运用科学、合理的训练方法提高教学质量，使学生一走出校门就能适应社会职业岗位(群)在技能方面的需求，以奠定学生自我发展的基础。第一是以岗位需要为依据，培养“岗位人”的技术应用能力。一是在课程体系上根据职业岗位的需要，推行“模块式”、“组合式”课程方案，增加课程组合的灵活性和科学性，形成动态与开放的课程体系；二是强化校内实训教学，改变理论教学与实际、与职业能力要求相脱节的状况，在专业教学上坚持理论教学服务于职业能力培养的需要；三是充分利用院外实训基地资源，积极实施“工学结合”、“工学交替”的教学

15、方式，强化职业岗位技能培养的针对性、适应性、实用性；四是加强学生技能考核，严格标准，根据专业特点实行多样化的考试方法。第二是以职业需要和就业为导向，培养“岗位人”的综合职业能力。一是改革原有围绕学科课程设置的课程结构，以职业为导向，科学构建综合能力培养的实验实训项目(课程)，实施“3S”(实训、实习、实践)三位一体的实践教学模式，提高学生的综合职业能力；二是加强毕业实习环节的过程监控和成绩考核，重在学生的综合能力考核；三是在教学中大力推进职业技能考证制，把国家职业资格(技能)的标准融入到相应专业教学计划和教学过程中，作为必修内容，实现“双证”、“双挂”(证书与学分挂钩，证书与就业挂钩)目标；四

16、是以各种专业技能竞赛为手段，全方位、多形式地提高学生职业技能。      4落实三级教学平台的保障措施。科学制定(修订)教学计划和教学大纲。实施“重点专业、精品课程、优秀教材”三大建设项目。进一步改革和完善学分制。加强院内外实训实习基地建设。建立有效的教学质量监控与保障体系。通过教学文件、教学管理制度的建立和教学管理队伍的建设和院、系两级教学质量监控机制等多种手段，确保“三级平台”教学目标的实现。      四、建设“双师型”、“理论型”、“技能型”三支协调发展的教师队伍，是办学模式和教学模式创

17、新的根本保证      教师是学校办学模式和教学模式创新的主体。职业技术学院应更新教育观念，务求将知识转化为智慧，将理论转化为方法，将思想转化为行为能力，以先进的教育观、人才观改革教学内容、教学方法和教学手段，探索创新型高职教师的培养模式。      1树立“四个意识”，营造尊师重教的浓厚氛围。树立“以育人为根本，以教学为中心，以专业建设为龙头，以师资建设为重点”的意识；树立“尊重知识，尊重人才，尊重教师”的意识；树立“敢于竞争，敢于冒尖，敢为人先”的意识；树立“有利于教育教学质量、教育科研水平

18、和办学效益的提高，有利于调动教职工的积极性，有利于高职教育健康发展”的意识。      2建立四种机制，为教师的成长创造良好的环境。建立以“全员聘任制、岗位工资制、目标管理制”为主要内容的人事、分配制度和“能者上，平者让，庸者下”的人才竞争机制；建立以“岗贴、津贴、补贴”等分配形式为主，“向教学一线倾斜，向优秀教师倾斜”的激励机制；按照“德、能、勤、绩”的标准，实行定量与定性相结合、院内(学生、同行、院系)评价与院外评价相结合、过程考核与终结考核相结合，建立科学的评价机制；建立自我约束和制度约束相结合的长效机制。      3强化七项措施，为培养优秀教师团队奠定基础。一是以提高教师职业道德素质为核心，在教育教学全过程中始终贯