第六单元纲要Word文档

1、人教版小学一年级上册第六单元课程纲要学校名称：崇高路小学科目名称：人教版小学一年级数学上学期课程类型：必修课程设计教师：刘孟适用年级：小学一年级学生课时数量：5课时1、 课程目标本单元是在学生系统学习“110的认识和加减法”之后，又一次集中学习20以内数的认识和相应的加减法。学生在学习本单元前已经经历了10以内数的形成过程，头脑中已经初步建立了数感，但对于1120各数的组成学生还含糊不清，对于数位和进制更是陌生。同时这部分内容在整个数的学习体系中又具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内的进位加法和退位减法做好准备。 课标提

2、出“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维”。教材很注重学生数感的建立，本单元就是帮助学生建立数感的巩固课。本单元为了让学生加深对数的理解，采用动手操作摆小棒，或在计算器上拨珠子。这正是培养学生于无声处听惊雷、于平淡处创造精彩的数学素养的开始。基于以上对教材的理解和分析，确定以下教学目标：1学生能够正确地数出数量在1120之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。2让学生初步认识“十位”、“个位”，初步了解十进制；能够正确地、迅速地写1120各数。3.了解加法和减法算式各部分的名称，能够计算简单的10加几和相应的减法，初步

3、感受10加几和相应的减法的计算规律。4.能够在解决“之间有几个”的问题中继续体验分析问题、解决问题和检验回顾的解决问题的过程，并能用数数的方法解决简单的“之间有几个”的问题，为理解“植树模型”积累基本活动经验。5.能够初步了解加法算式与减法算式之间的关系。教学内容的实施是教学中的重要环节，教学目标是否高效完成，学生是否能在学习中得到更好的发展，教学实施至关重要，对于本单元的实施应注意以下几方面：四、单元实施（一）知识能力结构分析：本单元是在学生系统学习“110的认识和加减法”之后，又一次集中学习20以内数的认识和相应的加减法。教材先教学1120各数，然后教学1120各数的读法和写法，最后出现一

4、些10加几、十几加几和相应的减法的口算练习。在正式教学数数前，教材提供了一副主题图，图中散乱方针了学生熟悉的学具及水果卡片，一方面提示教师通过让学生数出某种数量超过10个的学具，得到1120的某个数据，为接下来的教学提供话题；另一方面，可供学生学习数数之后进行练习使用，同时亦可做培养学生数感的素材加以使用。（二 ）课时安排：1120各数的认识 1课时1120各数的写法 1课时 10加几和相应的减法 2课时用数数的方法解决问题 1课时 数学乐园 1课时 （三 ）单元重点、难点、分析重点：1.让学生能够正确地数出数量在1120之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序

5、和大小。会读、会写11-20之间的数。2. 了解加法和减法算式各部分的名称，让学生能够熟练地口算10加几和相应的减法。难点：让学生初步认识“十位”、“个位”，初步了解进制。突破方法：采用有趣的活动和游戏（四 ） 教法分析：课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景：创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。大数学生读起来比较困难，我充分利用好教材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受，注意放手让学生探索，理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作交流训练，达到熟练程度。在本单元，也是在本册，学

6、生首次接触十进位制和算式中各部分的名称，这些知识的传授就需要老师通过讲授法。有利于发挥教师的主导作用，有利于教学活动有目的有计划地进行。虽然讲授法的缺点在于，容易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习，但是，有些知识的学习必须借助讲授法。所以教师应当善于将讲授法与其他教学方法和手段交叉替换使用，避免学生因长时间听讲出现疲劳和注意涣散现象。（五） 学法分析动手操作学习。“儿童的智慧在手指尖上”通过让学生动手操作，注意调动学生的学习积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作，概念的形成由具体到抽象，符合学生的认知规律。在学习本单元时让学生采用动手操作、讨论交流等学法掌握相应的技能。在实际教学中，学生的个体差异以及各种客观原因所引起的突发情况，为更好的完成本单元的教学内容，在课程实施中合理应用各种有效资源是完成目标的手段：五、实施建议（一）教师应注重动手操作和直观经验的积累。在本单元教学中，教师应引导学生借助实物、小棒、计数器等直观素材，充分经历数数的过程，在数数的过程中认识数的组成、数序，感受数的大小关系。数数活动除了例题中数小棒的“1个1个地数”，练习中还出现了“2个2个地数”以及“5个5个地数”。教师可以充分利用这些活动丰富学生数数的经验，逐步建立起数感。（二）继续让学生体验解决