辩论性学习方法的尝试 (2)

1、辩论性学习方法的尝试一、 问题的提出为改变被动、单一、封闭的落后的学习方式，实现“自主、合作、探究”这一课程目标，在小学语文教学中发挥学生的主体作用，发掘学生的心理潜能，激发学生的创造天赋，提高学生的学习效益，使学生掌握终身学习的本领。我针对语文教材中一些含有争辩因素的课文，尝试着让学生用辩论性的方法进行学习，收到良好的效果。二、 对概念内涵的认识在教学实践中，我对“辩论性学习方法”有了初步的认识：“辩论性学习方法”，是指学生在学习过程中，围绕某一个问题或几个问题展开辩论，通过辩论，达成共识，找到正确结论的一种学习活动。三、 操作模式“辩论性学习方法”的基本操作模式是：提出问题寻找论据(理由)

2、展开辩论组织评价归纳总结得出结论。四、 实践例谈在语文教材中，有些课文可争辩的问题十分明显，教学时，可借助范文的辩论方法让学生学习辩论。如：骆驼和羊、狼和小羊、陶罐和铁罐、晏子使楚、两小儿辩日等；有些课文可争辩的问题却是潜藏着的，需要教师指导学生去挖掘，去发现，并通过辩论，达成共识。如田忌赛马、放弃射门、“精彩极了”，“糟糕透了”、凡卡、穷人等。下面是实践例谈。课例一 狼和小羊(人教版第四册)狼和小羊一课中，小溪边的这对小动物展开了一番争辩，这是一个鲜活的争论例子。教学这一课时，教师充分利用教材的特点，组织学生展开了三次辩论。第一次是在学生熟读课文之后进行。先让学生自选角色，自找伙伴，用争辩的

3、语气，有感情地朗读课文里狼和小羊的对话，指导学生了解狼和小羊为了什么而争辩，体会狼和小羊争辩时怎样为自己寻找理由来说服对方。接着让学生扮演角色上台表演，感受狼和小羊争辩的场面。这样使学生懂得怎样去争辩。第二次是在学生理解课文之后进行。课文最后一次争辩，只有狼的话，没有小羊的争辩词，教师启发学生：如果你是那只小羊，听了狼这样的话，你会怎么想？又会怎样与它争辩呢？请你像小羊那样，不但要说明自己的观点，还要说明理由。于是，小羊的精彩辩论词产生了。有的学生说：“啊，亲爱的狼先生，我爸爸一向是很老实的，怎么会说您的坏话呢？”有的说：“狼先生，我爸爸说了您什么坏话？在什么时候、什么地方说的？您可不能冤枉他

4、哦！”还有更精彩的：“亲爱的狼先生，您知道我们羊家是很老实的，我和爸爸从不说别人的坏话，请您讲点道理吧！”学生在独立思考、追求创新表达的同时，也学会了争辩的方法。第三次是在学完课文之后进行。为了让学生明白课文揭示的道理，认识狼的凶恶本性，教师先把学生分成甲乙两队，围绕“小羊跟狼有道理可讲吗？”进行辩论。然后指导学生辩论时要摆事实，用充分的理由来说服对方，让对方口服心服。学生通过一场激烈的辩论，最后达成一致认识，那就是小羊不必与狼讲道理，因为狼的本性是凶恶的，应该想办法跟狼斗争，想办法摆脱狼的纠缠。这时教师抓住时机教育学生：对待像狼一样坏人，就应该这样做才对。通过开展辩论，学生不但加深了对课文的

5、理解，明白了道理，而且还懂得了用说理进行辩论的方法。课例二 骆驼和羊(人教版第三册)骆驼和羊一文，骆驼和羊两只动物为“高好还是矮好”而争辩，是一个以事实为依据而进行辩论的范例。教学时，借助这个范例指导学生学习辩论。辩论是在学生了解了两只动物各自做一件什么事情来证实自己的观点是对的之后进行的。教师提出：“你认为这两只动物谁的观点对？请你结合生活中的事例来说明。”先由学生自找对手开展辩论，再把学生分成骆驼队和羊队进行辩论。下面是一段辩论实录：羊队代表先发言：我认为羊的观点是对的，矮比高好。大家知道，个子矮的人穿衣服比个子高的人省布。众生：哈哈哈！骆驼队代表：我认为骆驼的观点对。高比矮好的例子很多。

6、例如：篮球运动员都是高个子，因为个子高才容易抢到球。羊队又一个代表站起来抢着说：我不同意，篮球运动员也有个子矮的，他们打球并不比个子高的运动员差，他们带球可灵活呢！骆驼队的一个高个子代表站起来，指着刚刚发言的羊队代表不服气地说：高就是比矮好！你昨天值日，就是因为个子矮关窗才够不着，还是我帮你关上的。众生：哈哈哈。双方各执己见，据理力争，不分上下。此时，教师进一步引导学生研读老牛说的话，明白道理，最后达成了共识：高和矮都各有长处，也各有短处，不能只看到自己的长处，看不到自己的短处。学生在辩论的过程中，不仅理解了课文内容，而且掌握了用事实进行辩论的方法。这既是思维的训练，也是语言表达能力的训练。五

7、、 操作策略1、把握辩论方式。通过实践，我总结出辩论性学习方法的三种方式。以上两例，一是说理性辩论，二是事实性辩论，还有一种是反驳性辩论。如晏子使楚，晏子有胆有识，能言善辩，抓住了楚王的话，针锋相对地反驳了楚王，维护了齐国的尊严。教学时，教师要根据教材的特点，把握辩论的方式，以课文为范例，组织学生学习课文的辩论方法开展辩论。2、适时组织辩论。教学时，组织学生开展辩论要适时。可在重点处引出论题，通过辩论使学生加深对课文重点内容的理解；可在难点处设计论题，通过辩论，化难为易，使学生便于掌握知识；可在理解不明处提出问题，通过辩论使学生达成共识，解决问题；可在内容空白处设置问题，通过辩论使学生感悟含蕴的内容，丰富语言；可在结尾处延续问题，通过辩论使学生浮想联翩，开启想象力。3、注重评价鼓励课堂教学中，评价的最终目的是激发和调动学生的学习积极性。辩论性学习应重在对学生思维能力和语言表达能力的评价；重在对学生参与活动的主动性和积极性的评价。评价要多元化，将他人评价与自我评价相结合；评价要体现激励性、引导性和启发性。评价还要因人而异：对自卑型的学生，评价应重在鼓励其树立信心，大胆参与；对冲动型的学生，评价应重在帮助起养成良好的思维习惯，训练他们先慎重考虑，后有条理地表达；对智能型的学生，评价应重在激励他们发展创新。六、 辩论性学习法的优势辩论是语文教学的一种重要手段，有重要的教学