课题实验报告

1、生命化课堂生成资源有效开发与利用的策略研究课题研究实验报告府前中学物理课题组执笔人：袁妮、课题的名称:生命化课堂生成资源有效开发与利用的策略研究 、课题组的成员：主要负责：丛燕燕袁妮成员：焉红伟、姜秀燕、林旭东、王新华三、实验研究目的、意义:（一）课题的提出及研究意义课题的提出：生命化课堂就是让学生成为课堂的主人，最大限度地释放学生生 命的活力，实现学生生命的价值；生命化的课堂应当以自主、合作、探究为主要 形式，是建立在融洽、和谐、平等的师生关系之上的课堂教学。教学是在动态中生成的课程资，是在教学过程中形成的对教学起支持作用 的事件。此种课程资源常常是一些不起眼的小事，比如，在课堂上学生突然抢

2、 话说；学生的质疑、兴奋；学生出现的错误、学生的心理、学生的差异或者学 生有时的固执己见、教师的失误等等。可见，这种课程资源就存在于教学过程 之中，游离于师生之间，只是我们忽视了或没有引起重视，它客观的反映了学 生个体的心理特点。所以，教学过程中动态生成的课程资源更加接近个体（教 师、学生）的认知水平，易于学生接受。如果这一宝贵的课程资源能够得到充 分的发掘和利用，使其与学生要获得的书本知识和解题技能等一道进入教学过 程，不仅可以拓展我们开发课程资源的领域，使课程资源的开发更具有针对性 和时效性，我们的课堂教学过程也将更富有生机和活力。研究意义：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。生命化的课堂

3、应该是不 断激发学生学习兴趣的过程。本课题的研究，有助于师生围绕教学内容，通过对 话、沟通与合作活动，产生交互影响，以动态生成方式推进教学活动。通过学生 学情资源和教材文本资源的开发，实现教学过程从机械的执行到动态的调整。1. 构建生命化物理课堂教学生成性资源利用实践模式与实施策略。 通过全方 位、多层面研究，重点从实践基础上探索一些成功做法， 以改革传统应试的课堂 教学模式，建立起能有效促进学生的学习，提高学生学习兴趣的课堂教学模式。2. 提高教师的专业化水平。通过科研提高教师的整体素质，形成人人参与“互 动一生成”教学研究的良好局面，最终使教师在观念更新知识拓展、 能力提升与 人格完善四大

4、方面有明显的改变，建立起适应教育需要的高素质师资队伍。3. 建立新型的师生观，创建学习共同体。在多维的交流中，充分激活每一位 学习活动的参与者，促进每一位学生的最优发展，互教互学，共同成长。（二）确定研究策略课堂大舞台，学生才是主角，教师只是导演。只有把课堂还给学生，把时间 还给学生，让学生带着问题自己找答案，让学生带着问题自己去探究，这样才能 彰显课堂的生命力。思想理念决定于行动。思路明确后，我们产生了新的困惑： 封闭式、抽象化、讲教式的课堂教学能突然之间彻底开放吗？怎样实现新旧教学 方式的有效过渡？如何实现生命化课堂资源的开发和利用？等等。对此，我们在校内展开了广泛的争鸣式研讨，并多方问卷

5、，征询来自教师、学生、家长三个层 面的意见。同时，赢得了教研中心领导对我们的思路指引： 生命化课堂资源的构 建不能一促而僦，要循序渐进，应先给教师和学生一个“拐杖”、一根“魔棒”， 待教师和学生具备了基本能力时，再撤掉“拐杖”，丢掉“魔棒”，彻底开放课堂。籍此，我们确定了以“学案导学”（即“拐杖”）为呈现形式、以习惯培养（即“魔棒”）为手段、以集体教研（即“魔棒”）为保障，开发“生命化 高效课堂有效资源”的研究策略。（三）、解决问题的手段、措施在生命化课堂中构建资源过程中少走弯路， 最大限度地减小由于经验不足造 成的损失，我们确定分不同的年级，分别选取初三、初四两个级部的物理教学作 为前期“实

6、验点”，尝试以“五环节、小版块的学案导学”为载体，通过开放教 学目标、教学内容、教学方式、教学手段、教学环境、教学评价，促使课堂教学 开放化、生活化和综合化的有效途径和方法。（一）深入挖掘教材，科学设计“学案”。在编制上，我们强调充分发挥学案在五个不同时段的不同作用。即在课前发挥“自学预习提纲”作用，在课中发挥“自主探究提纲”作用，在课后发挥“复 习拓展提纲”作用。在设计上，我们突出灵活性的特点，使学案能充分体现出课 型特点，并且知识呈现具有层次性和梯度性， 标明全体同学应达成的基础目标或 可供选学的知识目标及重难点等。 在使用上，我们强调学案导学时，教师应提前 设定学案中的哪些内容应充分利用

7、课堂时间强化完成，哪些内容属补充拓展性内容，应在课前或课后完成；哪些内容教师精讲点播，哪些内容学生自主探索等。（二）对“学案”二次备课，巧妙转化“教学案”。在精编学案的基础上，每位教师在利用学案上完这节课后， 对这节课的学案 进行反思，总结，把自己在教学过程中出现的问题和意见发表出来，共同研讨， 形成二次备课，生成课堂资源。（三）结合学科特点，探索“开放式、生命化课堂”教学方法。作为实验学科，在“学案导学”教学实践中，紧紧围绕学科教学特点，探 索构建了各具学科特色的“开放式、生命化课堂”教学方法。如：初三物理学科 组依据“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，在探索中构建了 “走 进生

8、活发现物理（课前准备）一一课堂探究学习物理（课堂探究）一一知识的形 成（课堂掌握）一一回归生活应用物理（课后应用）一一制作发明创新物理（业 余创造）”五环节生活物理教学模式。让学生在学习的过程中体会到了学习的乐 趣。四、课题研究的目标1. 通过课题研究，从成功的案例中探索出一整套系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的物理课堂教学中生成性资源的开发与运用策略， 并将成功案 例开发成具指导意义的生成性教学资源，使之成为宝贵的、创新性的校本课程资 源。2. 通过课题研究，增强教师的服务意识、生成意识，提高教师的预设能力和 调控能力，使教师的课堂教学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进 者

9、。3. 通过课题研究，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在生成性的课堂中 活起来，从而提高学生的思维品质和生成创新能力。本课题研究叶澜教授的“多向互动、动态生成”式教学过程观为指导，努力 创设丰富的情境，促进诸因素的充分互动，促进课堂的生成，并实现研究目标。 根据研究目标把总课题分解为以下子课题：1. 课堂生成资源的分类、结构、功能与价值的研究。2. 课堂生成资源之预设与动态生成之间的关系的研究。3. 影响互动生成内容的因素分析。4. 不同课堂教学类型、不同学习方式中的生成内容策略研究。5. 促进课堂生成资源有效生成的方法、途径、程序、策略的研究。6课堂生成资源的促生、使用、评价与再使用策略

10、的研究。五、课题研究的方法、对象（）多层培训一是理论培训。我们分阶段、分时期对教师进行了 “生命化教育理念”和“生 本教育理念”的培训，同时，还组织对“威海市构建生命化课堂总实施方案”和 “学校实施方案”进行学习、研讨、培训，提高了教师对“生命化课堂”的整体 理论认识水平。二是实务培训。我们充分利用每周固定研讨日的时间，由教学领导包联学科， 通过专题听评课、专题研讨、录象展放等途径，对教师进行“构建生命化课堂教 学技巧等的实物培训，让教师明确不同活动环节指导的侧重点和技巧， 提高指导 的有效性。三是专题培训。组织骨干教师利用分专题开展“学案编写与使用技巧”、“学 案转化为教学案技巧”、“学案导

11、学授课模式”、“学生学习方法和习惯指导” 等开展案例培训活动，提高教师构建生命化课堂的实际操作能力和水平。四是以研代训。结合在推进学案导学中出现的普遍性问题， 我们选取不同的 侧面，开展“问题式”、“听评课式”、“集体备课式”、“疏通教材式”四种 形式的集体研讨活动，让教师在“听、说、评、思”的互动研讨中，形成富有个 性的操作技术和授课方法，提高教师“学案导学”教学和构建生命化课堂的能力。（二）展现自我学生的分层、教师的备课、学生作业的设计等，把实验班级和普通班级进行 各个方面的对比，同时，要把学生在实验初始状态及实验各阶段的情况的变化趋 势认真比较，进行统计分析。在对比的基础上，及时发现不足

12、之处并进行改正， 并进行深入研究，及时调控。对取得的经验和成绩及时推广，并形成理论。在实 验过程中，对各分层中遇到的困难，课题组组织教师进行案例剖析，集体解决， 寻找产生问题的根源，进而寻求解决问题的方法。对效果较好的进行案例推广。 在实验的班级进行：1、小组合作学习小组合作学习是班级授课的主要学习方式，学生乐于接受。但如何通过小组合 作学习培养学生的合作竞争意识，调动其积极性呢？ 一是合理分组。充分考虑学 生的知识基础、学习能力和组织水平，将全班学生每四人分成一个小组，小组之 间总体实力要均衡。根据学习水平将小组内四人编成 1、2、3、4号。二是教会小 组内合作。对于学生存在的问题，老师不要

13、急于讲解，而是要求小组讨论，让已 掌握的学生先讲，促使学生相互合作、互相帮助，达到兵教兵的目的。如果实在 没有学生会，师再讲。这种学习方式不仅能解决学困生的问题， 还能促进优生更 优。三是分层教学，引入激励机制。根据问题的难易，采用分层教学，让每个小 组不同学号的学生都有参与抢答的机会， 有效避免了 “优生唱戏，其余看戏”的 状况。鼓励组间竞争，通过奖加分，评选优胜小组，进一步刺激了小组合作竞争 的积极性，学生为了小组的荣誉而敢于、乐于思考和回答问题，让更多的学生在 老师的导演下，体验小组合作学习的乐趣。2、注重实验探究传统的实验教学有很多弊端，如演示实验通常是老师先做给学生看， 然 后讲结论

14、，将学生完全置于被动的地位。即使学生分组实验，也是按现成的器材、 指定的方法和步骤进行实验操作，这样的方式学生很少有自主权和创造性。 我们 应该把更多的精力和时间投放到学生创造性解决问题上，改变老师讲学生听的被 动学习局面，把课堂的主动权还给学生。根据可能，尽量将演示实验变为学生的 分组探究实验，让学生经历从设计实验到进行实验的全过程， 这样既能充分发挥 学生主动探究的积极性，又能培养学生的创造性和分析问题、解决问题的能力， 同时达到对概念规律的深度理解和灵活应用的目的。另外，提倡学生利用身边的物品做实验，让学生感觉物理就在身边。 案例研究法（三）研究对象第一学年，初四1、3、5、7、9作为实

15、验班，2、4、6 8、班作为对比班； 初三1、3、5、7、9班作为实验班，2、4、6 8班作为对比班进行研究。第二 学年对所有班级实行物理科的分层教学。五、课题研究的成果成效为实现研究成果的有效整合与资源共享， 磨合工作思路，及时将“生命化课 堂构建”课题研究成果呈现给教师并及时嫁接应用到个人的教学实践中， 我们通 过开展丰富多彩的活动，以活动展现成果，用成果引领深层次研究。一是开展了“优秀学案、优秀教学案”，“优秀配套学案、教学案”展评；“学案导学研讨课、公开课、示范课、立标课”展示； “学案导学生命化课堂教 学模式”观摩；“学案导学”四轮“磨课”；学生“优秀学案集”展评；学生使 用学案反思

16、体会交流等活动。我们还通过录制“照镜子课”，评比逐级产生“学 科立标课”一一“校级立标”课；并开展全体教师的“学标”、“达标”活动， 完善“学案导学教学模式”，促进“学案导学”整体水平提升。二是多次组织书写、笔记等展评活动规范书写和养成记笔记的习惯；通过“我 和读书有个约会”系列活动培养广泛阅读的习惯；利用“良好习惯伴我行”竞赛 活动巩固培养成果；“良好习惯宣誓”活动和“新年许愿卡”等引导学生自醒自 励，完善自我参加实验的教师，不管是理论研究还是实践经验、 教学效果都取得 了令人满意的成绩，尤其可喜的是参加实验的班级、学生综合素质都得到了明显 的提高。激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量按照课

17、题组的要求，一学年后对初一实验班实验前后以及实验班和非实验 班的学生进行了问卷调查及统计对比附一:学习兴趣学习自觉性学习成绩非常感兴趣般不一感兴趣经常涉猎课外题尔偶不做咼 分最低分最平均分二秀率尤格率实26 15%4411 62初三实验学生前后对比情况统计表及验前1%4%3%8%7%0626.76%3%实35517531273验后7%8%0%3%2055.12%6%附二:初四实验班与对比班期末成绩统计表人数最高分最低分均分平优秀率及格率实验班4810030875.32%56%对班 比4810038665.28%44%通过近一学年的分层实验，教学成果取得了明显的成效首先，通过推进学生分层学习，激

18、发了学生学习物理的兴趣。 从以上数据的 分析，实验班与对比班学生对学习物理的兴趣存在了明显的差别，实验班学生学习物理的积极性明显高了，学习物理的自觉性强了很多。 在教学过程中，同时担 任实验班和分实验班两个班教学任务的任教教师，明显感受到了这一点。实行分 组分层教学模式后，不同层次的学生融合在一起，学生的学习自觉性高了很多， 最使我们感到惊讶的是，在小组展示成果时，几乎所有的小组上讲台展示的，并 不是A层基础好的学生，而大多是B层，甚至是C层的学生。一方面，大家能把 这样的机会让给基础不是很好的学生， 使我们惊讶，另一方面，一些成绩不是很 好的C层学生，很想，而且也敢于上讲台展示的行动尤其令实验教师惊讶，虽然教师知道又是他们发表的成果并不是他的，是其他同学帮他整理好了，说白了， 大多时候，他