心理所2012发展心理学博士考题

1、-V名词解释（每题3分，共30分）o1 Apear scorebf辻普加分数是指使用阿普加量表获得的关于新生儿生理状况（心率、呼吸、 肤色、肌肉弹性和反射）的分数，该分数范圉为010分。得分越高，表明健康状 况 越好。如果得分不高于4分，意味着新生儿需要紧急的医疗帮助。2. cerebral lateralization大脑偏侧化指大脑左右半球的功能分化。在出生时，大脑并未完全分化，随着大 脑成熟和经验的增加，偏侧化倾向也将会越来越强。3. ecological validity生态效度研究结果能在多大程度上代表事件在自然环境中的真实状态。想要 获 得较高的生态效度，最好进行现场实验。4. g

2、enotype基因型是个体遗传的先天资质，即个体所携带的遗传基因的总体。5. instinctive learning本能学习是许多动物都按照事先拟好的程序，以特定的方式来学习特定的事 物。6. mental representation心理表征是过去事件或物体的一种内部表象。山于心理表征能力的出现，婴 儿 获得了客体永存性的概念，能够进行延迟模仿和假装游戏。7. neo-piagetian新皮也杰主义是一种基于皮亚杰研究的信息加工理论。该理论认为，认知是山 不同领域的独立技能所组成，而且不同领域技能发展的速度也不同。比如，与数学所 需的抽象计算能力相比，阅读能力发展较快。8. nonorga

3、nic failure to thrive非器质性发育不&是一种婴儿生长失调现象，一般在婴儿18个月之前出现，其症 状为身体消瘦、老是长不大。这种发育紊乱是山于婴儿缺乏父母的关爱所导致的。9. sequential design序列设计是在儿个月或儿年时间内对不同年龄群的被试进行反复测量的一种设 计。它能够可从同辈效应中区分出真正的发展趋势，揭示出一个群体的发展变化是否 与另一群体相似。但是，需要较多的时间和精力去收集和分析数据。10. time sampling时间取样是研究者在某个较短时间段内对被试进行观察。然后记录下被试在此期间表现出来的特定行为的频次的方法。二、简答（每题6分，

4、共30分）。简述操作性学习对个体发展的意义。操作性学习理论认为，一个行为是否会再次发生取决于它产生的结果，动物 和 人类往往会巫复产生愉快结果的行为，抑制导致不愉快结果的行为。山于新生儿能将自己的行为与后果联系起来，因此他们可能很快就会发现自 己 能够做出让别人喜欢自己的行为。比如，婴儿可能倾向于经常微笑或发出咿呀声，因 为他们发现这样能引起抚养者的关注和爱抚。同样，抚养者也在学习如何让孩子做出 惹人喜爱的行为。在此过程中，抚养者和婴儿的社交便会越来越顺畅，从而形成让双 方都满意的关系纽带。这些积极的交往与互动为婴儿与抚养者建立 深厚的W感依恋 打下了 8好的基础。2、简述认知发展的社会文化观

5、。维果斯基的社会文化观认为，发展的本质是个体在环境和教育的影响下，逐 渐 山低级心理机能向髙级心理机能转化的过程。在此过程中，儿童不是独立做出重大发 现的探索者，而是通过与社会中更有能力的成员合作交往，逐渐内化通常具有文化特 异性的价值观、信念和新技能。此外，语言在认知发展中具有重要作用，它使儿童成 为更有组织和有效的问题解决者。研究支持这种观点如更多依赖自我言语的学前儿 童更聪明。认知发展理论强调了社会文化的重要性，这是皮亚杰等人所忽视的。但是过 于 强调口头语言的指导，对某些学习形式不太适用。比如，东南亚儿童学习种植、照料 和收割水稻时，会从观察和练习中而不是口头言语指导和鼓励中获得更大收

6、益。合作 学习并不总是有效。如果能力较高的儿童对自己所知道的并不自信或他的指导不适 合能力较低儿童的理解水平时，学习的效果就会较差。此外，维果斯基的理论很少提 供可以检验的假设。L简述文化公平测姙的利打瓶J文化公平测验考虑到了不同文化背景的情况，其测验问题对所有社会阶层和 所 有族群都具有相同的熟悉度，因而不会使那些贫困的或来自亚文化的少数个体 处于 不利地位。但是，即使测验能够编制得更加“文化公平”，仍然会存在种族间的差 别。人们在能力测验中的成绩会受到测验之外的如动机和兴趣、刻板印象等一些因素 的影响。此外，个体的所有行为都受生活于其中的文化环境的影响，所以文化的影响 会反映在测验成绩中。

7、因此，编制文化公平测验可能是徒劳无功的。4、有研究指出，留守儿童在心理发展上存在严重问题，请你设计一个研究方案 来考 察留守儿童心理发展特点。5、简述你使用过的研究方法，重点阐述你最擅长的心理学研究方法及用该方法 解决 的问题。三、论述（15分）。相关研究发现，IQ与创造力测验成绩相关很低（在统计上不显著人所以研究者 得出结论，认为智力与创造力没有关系。请对此研究结论陈述自己的看法。我认为，研究者不能得出“智力与创造力没有关系”这个有力的结论。智 力与 创造力相关低并不意味着没有关系。造成两个变量相关低的原因有很多，主要体现在 研究方法方面：1. 如果研究者使用的样本容量较小，比如只有十儿个人

8、，那么结果受抽样偶然 因素的影响较大，很可能本来相关的变量却订算出很小的相关系数。2. 如果测量智力和创造力的量表量程受到全距限制而变化太小时，也会导致相 关很低，其至接近零。3. 如果统计方法使用不当，也会导致相关系数接近零。此外，智力通常是和其他因素相互作用组成创造力。按照斯滕伯格的创造力投 资理论，创造力山智力、知识背景（丰富的特定领域的知识）、认知风格、人格特征、 动机和支持性环境（父母或教师的鼓励）六种不同因素相互作用组成。因此，单一的 智力可能并不能很好地预测创造力。如果研究者在方法上没有出现问题的话，那么他能够得出一个较弱的结论：智 力或许与创造力无关。人们发现，以教师为中心的传

9、统授课方武有很多问题，于是提出了以学生为 中 心的授课方式。Problem based learning就是上个世纪70年代初兴起的一种新的教学模 式。如果你是研究者，请设计一个研究方法来证明这种新的教学模式的有效性。1硏究背景人们发现，以教师为中心的传统授课方式有很多问题，于是提出了以学生为 中 心的授课方式。Problem based learning就是上个世纪70年代初兴起的一种新的教学模 式。研究已经发现，Problem based learning的授课方式有利于大学生数学物理、化学 等学习成绩的提高，但是还没有研究去考察这种新的教学模式是 否有利于高中数学 学习成绩。2研究方法2.1被试：被试是两个在中考数学考试中分数接近的班级A班和B班的学 生， 其中A班有30名男生20名女生，B班有32名男生、怡名女生。2. 2材料和程序：首先，选取两个在某次数学考试中分数接近的A班和B班。 然后，让熟练掌握以教师为中心的传统授课方式和以学生为中心的Problem based learning授课方武的某位教师，在A班使用以教师为中心的传统授课方式，在B班使用 以学生为中心的Problem based learning授课方武。一学期结束后，用相同的某个数学