小学生心理健康教育多项目相结合的效果分析(黄静珠）

1、小学生心理健康教育多项目相结合的效果分析增城市实验小学 黄静珠【摘要】 目的 探讨游戏、故事、学科渗透等项目进行心理健康教育是否会对增进心理健康、优化心理素质、促进全面发展、开发心理潜能有良好效果。方法 1、心理健康教育渗透学科 2、游戏交流 3、故事感悟人生 4、做有关上课的课件 5、老师古老式的授课 结果 (1)心理健康教育渗透各个学科比专门利用心理健康课来教育学生的效果有显著差异,前者比后者更开朗、健康、认识得更深、更广。（2）讲故事、做游戏、做有关上课的课件等，利用这三项来上课，学生的身心都可以从中体会到喜、怒、哀、乐。从中学习道理，感悟人生；调节心态。 结论 游戏、故事、学科渗透等项

2、目进行心理健康教育课效果好。【主题词】各学科渗透 游戏交流 故事感悟人生 心理健康 一、资料和方法 1、研究对象 选择我校二年级和五年级共372名学生共12个班对心理健康教育渗透各个学科、游戏交流、故事感悟人生 、和心理健康教育不同途径进行评定。 2、方法 1）学生心理健康教育的多学科渗透 2）只是利用游戏交流 3）专用故事感悟人生 4）老师古老式的授心理健康课 5) 综合以上方法 二、结果分析 1）学生心理健康教育的多学科渗透：如：音乐、美术和体育等艺术学科的内容是艺术形象和关于艺术形象的知识。它涉及的心理品质是对艺术美的感受力、创造力。优秀的艺术作品体现了形象思维和抽象品质的最佳结合，而这

3、一结合又是以情感为基础的。比如在心理健康教育教学中，教师可适当凭借教材中音乐形象的思维实例启迪学生，同时还可以指导学生把握艺术情感性和形象性的特征，养成良好的思维品质。教师充分利用教材赋予人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。像每当我走过老师窗前中的师生情、摇篮曲中的母子情，都是极好的范例。心理健康教育课堂教学中的音乐渗透，不仅是教育者对受教育者进行教育的过程，也是受教育者自我教育过程。因此心理健康教育的多学科渗透确实可以促进学生生动、活泼、主动地学习和发展。 2）游戏交流: 游戏具有独特的心理保健功能。在游戏中，学生有机会观察别人的情绪，表现或控制自己的情绪，一些不良

4、的情绪会在游戏中得到宣泄，它可以缓解学生在现实生活中遭受的挫折感、焦虑和不满。例如，在“老师与学生”的游戏活动中，学生（扮演教师）通过训斥“学生”（玩具娃娃），来宣泄自己在学校被老师批评的不满情绪。此外，学生在现实世界中不能实现的期盼、愿望，在想象的王国里可以得到实现，这一切都满足了学生的心理需要。在游戏中，学生可以成为他自己期盼已久的“王子”“公主”“天使”，可以成为“警察”“老师”“医生”“爸爸”“妈妈”，还可以像小鸟、蝴蝶一样自由、快乐地飞翔。学生正处于初级社会化的重要时期，作为学生时期重要活动的游戏，多数是以集体的方式进行的。游戏的内容也都源自现实生活。因此，学生游戏会影响到学生社会化

5、的进程及其身心发展得整体水平。反之，在心理健康教育中适当引进“游戏”作伴，会使心理健康教育事半功倍。 3)故事感悟人生: 记得一次上课铃响了，我来到三（1）班教室上心理健康课。还没站稳，就有一个同学上前告状说：“黄老师，小雅和聪聪在打架。”我走到他们面前，只见他们俩正扭在一起，你抓胸口我拉领子，谁也不放手。我轻轻对他们说：“请放开手。”他们看看我，松开紧紧扭住对方的手，但他们谁也不服气。我没有批评谁，也没有问打架的原因。我只是请他们回到座位上，静静气。然后讲故事森林之王：森林里住着一只狮子，一只狐狸。看见“森林之王”狮子总是静静地躺着晒太阳，半睡半醒，庸庸懒懒，狐狸心想：你看，“森林之王”就是

6、“森林之王”，躺着都威风。唉，可我只是只小小的、名不见经传的狐狸，我要是能打败他，那我不就成了人人尊敬的“森林之王”了吗？我聪明的祖先和老虎打了个赌，跟在老虎的后面走了一遭，大显威风，因“狐假虎威”而流芳百世，我何不试一试呢？说不定我能侥幸打败他，弄出个“狐狮一搏”而闻名于世，那我不也“继承和发展”了吗？想到这儿，狐狸不禁“咯咯咯”地笑出了声，仿佛他已经耀武扬威地登上了“森林之王”的宝座。于是，狐狸开始向狮子挑衅。他在狮子面前张牙舞爪，说要和他比试，看看到底谁厉害。狮子听到有人向他挑衅，微微睁开眼睛，一看是只小狐狸，就又慵懒地闭上了双眼，任凭狐狸在他面前大嚷大叫。结果揭开了狮子心里话：我总算也

7、号称“森林之王”吧，何必理会这样一只小狐狸。我把他打赢了也显示不出我的实力，人家只会说我以大欺小；如我一时疏忽反而被他抓了一下，让他借题发挥，反倒丢了我大王的威风。思前想后，我不能步老虎的后尘，还是不和他较量为妙。这样不仅显示了我的大度，也体现了我的风度，这就是王者风范。故事吸引了学生的心思，更是打动学生的心。学生在故事中分赏细节，心灵也在故事中得到充分的涤荡。学生在沉默中自我反思，自我教育。故事就是把一份思考带给学生，让学生打开自己的心扉，他们会发现更多。 4）老师古老式的授心理健康课：像以前传统“充气式”及“压迫式”教育已被现代学生的心理淘汰，现代独生子女多，思想、性格孤僻、内向、娇气等心

8、理，已不太接受强制性教学，如“不许偷懒”“禁止说话”“迟到就罚站门口”.；易导致新时代学生心理叛逆、出现心理悲观、内向等不良反差，俗话说“己所不欲、务施于人”，应该用能让现代学生心理能接受的小道理来教育，让他们自己选择自己的言行举止是对还是错，也许这样才能使学生与老师或是教与学更加“贴心”。因此，改变老师古老式的授心理健康课也能使心理健康教育更上一层楼。 三、总结对于学生来说，贯彻心理健康教育的理念，就是使用那些属于他们自己、存在于他们身边、能够为他们喜闻乐见的活动形式，帮助他们增进健康和抵御疾病。这种适应学生成长特点和需要的心理教育也可以比做“润物细无声”的“渗透”教育。在心理健康教育中多学

9、科渗透，必须富有情感性，必须创设有利于学习的心理氛围，必须在教学过程中“晓之以理，动之以情”。在教学中，教师与学生之间不仅要有知识的交流，还要有情感的交流。这种交流对进行心理健康的渗透十分有利，可以使学生触景生情，知理明情，达到“内化”的实效。反过来，通过学科渗透进行心理健康教育，对各科教学本身具有较大的促进作用，增强了各学科的魅力，使之更贴近学生的心理，易为学生所接纳；学科渗透也大大拓展了学科课程的功能与目标，开阔了教师的视野，学生则从中获得了全面发展。“游戏是从人性深处流淌出来的旋律”，是一种“心”的活动。在游戏的王国里，没有任何世俗的功利色彩，游戏活动也不受制于任何外部世界的强迫与无奈，

10、它根源于纯真的人性，是一种自由、灵性的主体性活动。游戏是一面镜子，我们可以通过学生的游戏，观察、了解和判断学生的发展状况。情绪失调的学生会在游戏中攻击别人；心理压力大的学生会在游戏中放不开手脚，缺乏想象力。如果学生在某方面的发展存在缺陷或有一些特殊的创伤经历，那么这些信息会在游戏中真实自然地表露出来。作为教师，我们可以观察游戏中学生的行为表现，及时了解和掌握学生的情绪，正确引导学生的游戏，让学生获得一种放松感、自由感、安全感、归属感，朝向“人性自身的解放与自由”。让游戏伴随学生成长，以多彩的方式使其人生充满阳光、智慧和希望。好的故事，不仅对故事本身有用，对工作或事业有帮助，更能帮助心智保持活力

11、与成长。让故事渗透于学生的成长过程，让故事成为学生的一种美好享受，是每一个教育工作者应该思考的问题。研究表明，学生的故事是自身生命与知识的对话，而这种对话又最终表现为悟感的展开与感悟的生成。在对话中，被故事的文本不是文字符号的简单集合而是一个有别于读者的他者，这个奇异的他者构成了一个尚未揭开面纱的神秘世界，这个隐蔽的世界充满了吸引力，他召唤故事者的到场并与之展开无声的对话。也就是读者对文本的“倾听”。真正富有意义的故事，不是仅靠讲就能实现的，而必须是让学生自身的生命与知识不断地实现倾听与言说的统一方能达成。这种感悟，是“以身体之，以心验之”，是将自己的生命置于价值世界之中，去寻找、体味并创造出深刻的意义的情感。同时，我们也应该看到，悟感是故事的基础，故事反过来也发展学生的悟感能力，这是一个双向互动的生成过程。正是故事，向学生提供了大量的感悟经历，形成了丰富的感悟体验，这些经历与体验都丰富了悟感的能力和生命的底蕴。同时改变老师古老式的授心理健康课也能使心理健康教育更上一层楼。 本研究重点讨论渗透到学生日常生活中的一些心理健康