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文档简介

1、和我们一样享受春天教学反思 语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。本课教学设计中，阅读形式多样，注重学生个性化阅读。同时，语文的学习还在于运用，我利用文本，进行拓展。一、诵读感悟   1、通读。开始，我让学生把全诗读通顺读流畅，是让学生初步感受到诗歌里的内容。课文中有一些容易读错和写错的字，如“弋”字，“祈”字等。我采用小组合作学习的方式，先让学生在小组内交流，然后班级展示。2、品读。本课诗歌生动易懂，教师不用讲解学生也明白，所以我把更多的时间用在学生的自主阅读上，让

2、学生在反复朗读中体会诗歌所表达的思想感情。如让学生从1-4节中自由选择一节深入地读一读，抓住重点的词句，反复读，用心体会，将自己的感受送入朗读，在有感情的诵读中表达自己的思想情感。在指导读“这究竟是为什么？”时，引导学生读出疑惑、悲愤、质问、控诉、抗议的语气。我还适当的穿插了教师范读，学生自由读，师生合作读，指名读、男女生合作读等多种形式的读，其目的是想通过朗读，帮助学生理解文章内容，因为好的朗读本身就是对课文极好的解释。 二、挖掘文本，拓展仿写。在教学这篇课文之时，我让学生对文本进行了认真解读，发现作者的写作特点：诗歌前四小节的叙述结构比较相似，都是先讲美丽的自然景物本来应该是怎样的：蔚蓝的

3、大海本来是海鸥的乐园然后通过“可是”转折，描述现实状况：巡弋的战舰和水雷成了不速之客在原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象的对比中，迸发出一声声痛心的疑问：“这究竟是为什么？”同时，我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点，引导学生在有感情地反复诵读中质疑：诗人为什么会发出这样的呼声？这四个为什么表达了诗人怎样的思想感情? 通过探究“？”，让学生在品读中感悟，这个“？”不仅仅是疑问，更是一种对战争的控诉，一种对战争的抗议。我从最后一节的希望与祈盼中挖掘出的是“”，这是诗歌中的最后一个标点符号，我觉得这个省略号意味深长，它省略的不仅仅是无限美好的希望，更是千千万万人对和平的祈盼。抓住“”，我通过导语不断地引导学生有感情地反复读，让学生在读中去感悟，让学生读出发自肺腑的呼唤。在这儿，我让学生也来发出自己内心的呼唤，一起为战火中的孩子深深的祈盼。这样的处理，意在让学生拓展运用文本的语言，达到了很好的效果。学生们说出了自己的心声：我们希望，我们祈盼，让美丽的花园，永远是人们欢乐的天堂；让茂密的树林，永远是小动物们生活的乐园。还有的说，让战区的孩子们和我们一样享受自由，享受大自然的美好，享受和谐当然，这节课，我还有很多不足的地方。如在指导朗读时，这种鲜明的对比读得还不够强烈。在教学最后一节时，应该要引导学生体会一张平稳的课桌，一间洁白的教室，在

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