【原创】浅谈语文教学中沉静之得

1、浅谈语文教学中沉静之得沉静是人生的智慧，也是语文教学的智慧。每节课得一以清，得一以宁。语文是沉静的：“天然去雕饰，清水出芙蓉”，静静的、淡淡的、自然地流淌的人性美。在小班化的优质教学环境中，我常可以腾出更多的时间在沉静中去追寻语文的本义，思索语文的真谛，力争在语文教学上善舞长袖。记得“苏派”语文名师许昌良教授曾指出，课堂要回答的三个问题：“一是这节课中，学生到底学到了什么？二是学生学到的知识和获得的能力是得益于我的这堂课吗？三是有没有更好的方法让学生学得更充实一些、更容易一些？”对此标准，我常三省吾身。反省后常惶恐不已，只能化惶恐为动力，督促自己不断改进，努力地去修炼自己“语文教学”的内功。在

2、确立教学目标、选择教学内容、摆正学生位置、简化教学过程、丰富教学手段、提高教学效率等问题上多深入研究，去完成语文教学的自我“救赎”。下面就其中几点谈谈我的所得。 一、改变教学方式，以“快乐”为依托学习是一件艰苦的活动，尤其对于初入中学的孩子来说，紧张枯燥的应试学习只会让他们感到厌烦害怕。在过去的大班教学中，我所关注更多的是如何才能使学生掌握更多的知识，应付各式考试，往往整堂课下来是我的“独角戏”，学生则成了知识的容器，考试的机器，造成的后果是厌学，效率低。走进小班，我一改以往的做法，让孩子在玩中学习，在学习中发挥自己的创造力。因此，在教学过程中，我尽量采用丰富多彩的教学方法，让学生在

3、学习中感受到愉快活泼的情绪，抒发自己的情感，发挥潜能与创造力。例如在教学骆驼寻宝记，分析动物们都总动员出发寻宝时的热闹场面，让所有学生都活动起来，模范动物们的样子，来满足学生的表现欲望与活动能力。最后，当快结束时，为了巩固本课所学内容，同时也检查学生的学习成果，请学生来就不同的动物的表现逐一表演。一节课下来，学生们非但没有露出疲态，反而在下课后还兴致勃勃地继续课文的内容，很好地完成了课后延伸。 二、教学有所不为，有舍方可有得道教思想中有“无为”之道，老子提出“道常无为而无不为”，也就是必须无为才能有为，无为之中产生有为。“无为”有不要轻举妄动之意，这对我的语文教学有许多启示。语文教学较之其他学

4、科的特殊性就在于，内容的广泛性与不确定性。一篇文章到底教给学生什么，实在太有讲究的必要。在过去大班教学中，我常常眉毛胡子一把抓，统统讲透。讲得自己口干舌燥，讲得学生昏昏沉沉。后来换成“满堂问”，师生一问一答，一大串问题像炸弹一样狂轰滥炸，为了寻求答案学生疲于应付，没有沉思吟咏，没有慷慨陈词，没有咏叹默记，没有濡染浸润。这种只期待结果而非过程的教学，没办法培养学生的思维品质、学习能力、情感陶冶等，是低效的方法。走进小班后，我发现语文是有限的，所谓有限，是指文本并非是教学的全部，教什么给学生是有选择的，要根据教材编排来安排“学什么”。例如林教头风雪山神庙可以同时安排在初一和高一来学习，在初一学定位

5、应该是小说的基本要素的把握，而在高中则在主题的挖掘和语言艺术上下功夫，教学的立足点肯定是有明显差异的。语文教学中“吃什么”永远比“怎么吃”重要的多。 三、突出学生主体，体现开放自由教学是学生在我指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。学生是一个有生命意识、有个人愿望的人，是一个主观能动者。在教学中，我与学生面对面的交流，零距离的接触让我对学生想法有了更贴近的理解。思索下我明白语文教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过我传授的，还是自己主动探究获得的。另外，还要特别关注学生的发展，关注学生的心智潜能的开发。所以我要把学生真正推到学习的主体地位，尊重学生，发

6、挥学生的主体作用，让每个学生都能积极参与教学的全过程，成为学习的主人。首先我要关注生成。一是让学生在自学时生成自己的问题和思考，二是在学生合作学习进行自教时，生成小组的问题和思考，三是学生在进行自我小结归纳时，生成自己的知识体系、方法和情感态度价值观，关注生成也就是关注小班化课堂的教学效果是否落到了实处。其次是关注共享。课堂上，让学生共享问题和思考，每个小组每个学生的问题和思考在小组内大家共享，小组提炼概括出的问题和思考在全班让所有的同学共享。在小组讨论活动中和学生自我归纳的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表现出的情感，让学生在课堂学习中互相交流，完善自身，共同进步。再次是关注个性。不

7、同学生，有着不同的个性。我们不求班级每个学生用同一方法学习，更不求所有学生得到同一水平的进步，让学生自学，就是让每个学生学出各个层面的问题和思考，让学生自教，就是让所有的学生都有机会在一定范围内能表现自己的思考，且能得到高一层次学生的帮助，让学生自我归纳建构，就是让所有学生在不同层面上有自己的收获。 四、过程化繁为简，坚持先学后导杜拉克说过：“最简单的就是最好的。简单是一场信息革命，其任务是使复杂的事情简单明了，创造适当的指令。”所谓的简单，并不意味着单一，简单是一种行之有效的思维方式。作为语文教师，我想语文课堂并不意味着我们要做许多的事情，而是去解放、协助、激励和教导，提出学习重点

8、，创造一个良好的学习环境并给予学生积极的评价。我要做的，就是化繁为简，把那些繁杂的问题，多余花哨的媒介丢弃，让“绚烂归于平淡，详说归于简约”，按照新课程标准和学情，先预期学习的结果、教学的结果，让这种可能的结果估算设定后，在选择教学内容，而后根据结果和内容设计、选择教学方法，让内容与方法为效果服务，把教学内容转化为要发现、要解决的问题，而后再去解决问题。反复筛选，抓住重点，按照“导学后教”的顺序，来完成教学任务。每节课不追求多而是追求扎实有效，通过反思追求学习方法的掌握和内容的深入理解，这样才能有真正的效果。 总之，借助小班优质的教学资源，我在教中学，在学中教，不断改进教学方式，完善教学理念。礼