幼儿园与小学衔接的原因

1、学前教育科教案首页教师底卫华讲课时间计划课时数1课时课题 幼儿园与小学衔接的原因教学目标认知：能分析、掌握幼儿园与小学衔接的原因能力：学习用归纳方法辨别、分析问题情感：养成细心观察的习惯，务实求本，树立正确的 衔接观教学重点难点重点：幼小衔接原因 幼儿身心发展阶段性和连续性难点：有效把握衔接原因，认同长远意义教学准备 投影仪 胶片图 教学方法教法： 图例引导法 问题发现法 图表法学法： 集中讨论法 情感体验法 感知法 参考资料学前教育学 幼儿园教育 学前教育 学前教育科教案续页教学环节教学内容教学组织与设计意图导入基本 学 龄 儿 童婴儿幼 儿 基 本结束 布置作业教学后记 “爬坡图”（图1）

2、 “全图” （图2） 投影显示一、造成幼小不衔接的原因（衔接原因）(一)、学前阶段与小学阶段的不同教育特点（客） 幼 小1主导活动2作息制度3师生关系4环境布置5要求期望 简 表 * 幼儿园和小学是两个不同教育机构。儿童从幼儿园进入小学，生活的变化是巨大的。(二)、儿童身心发展的阶段性与连续性规律（主） 投影显示 两类机构都较重阶段性，而忽视阶段间的过渡。这是造成幼小不衔接的根本原因。二、幼小衔接的重要性*不仅直接影响小学学习（近期）；*而且影响终身学习生活（远期）。问卷问题：1、你认为现实游戏衔接中重点衔接了什么？2、你认为衔接是哪个年龄班的事？3、你认为幼儿园所能给小学甚至今后的最可贵的东

3、西是什么？课堂作业：讨论幼儿园一幼小衔接“墙饰图”的合理性 投影显示课后作业：预习课本：P238-244选择典型图例做根基进行讨论。并在讨论中遵循由普遍到专题、由一般到特殊的程序，顺畅导引主题。 1、教师呈示“爬坡图”（图1），讨论出主、客观原因。2、 呈示全图（图2），学生深刻警醒主题。 鉴于该部内容丰盈、前后联系紧密的特点。在以图引题基础上，仍保证集中图例为线，采用问题-发现法及模式展开层次挖掘和归一。以期较规律的认知和学习方法的提高。同时，合理的讨论也有利于学生主体性的发挥。注：有必要对教材内容进行说明，让学生明确“不衔接原因”也即“衔接原因”。1、 呈图1，学生畅言，从生活的现象中归结

4、出主、客观原因。2、 呈图2，在教师问题的引导下，学生迁移讨论，渐入主题（讨论不拘于条款硬化）。问题一：什么情况下幼儿轻松？问题二：最理想是“无坡”，可能吗？问题三：说出理由，哪儿不一样？本内容是造成幼小衔接的根本原因，也是教学的重点。因而在完成了合理过渡后，教学采用深入学挖掘的方法，利用投影手段引申学习。1、 教师联系图1提问，学生回答（合理过渡）。问题一：你更愿幼儿在何状况下衔接？问题二：为何只能这样？由何决定？ 2、教师呈示新图（图3）（见左），引发问题，学生个别回答。引导广议专攻（引申学习）。问题一：你发现了什么？问题二：衔接期儿童处于何位？特点呢？3、 集中思路讨论幼小衔接根本原因。根据此部内容易理解、易联系的特点。教学中采用“体验学习”方式，做到教学气氛和教学节奏的适当相兼、相协。1、 案例（“中暑事件”）体验，导引学生关注现实中的衔接现象。2、 开阔思路，认识入学适应性的多元表现（身体 心理 社会性）。 3、实例（“受批厌学”）讨论，提升对衔接工作意义的认识。 为延伸了解学生对现实衔接的看法，也为新的教学内容做最初的铺垫。本结束环节借助和尊重学生的想法，运用问卷调查的方法掌握和引导共同认识。1、 学生个人完成问卷。 2、 课堂畅言交流，教师举例引导。实例一：八个答案 实例二：不做作业的“理由”实例一：“到了小学老师自会