《窃读记》教学反思

1、.?窃读记?教学反思【汇总】?窃读记?是五年级上册第一单元的第一课，是著名女作家林海音写的一篇散文，下面小编为大家介绍?窃读记?教学反思，希望能帮到大家！?窃读记?教学反思1课题“窃读记中的“窃字用得好，正是这个“窃字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领会到这一点呢？开题很关键。我采用了开门见山的方式，板完课题后就圈出了“窃字问：“谁知道这个字的意思？有几个学生毫不犹豫地说道：“偷。“那么放在这里连起来是什么意思呢？此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪明的孩子马上举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀？“问

2、得好！我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想知道答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来交流交流。五年级的学生对于这样的教学形式已经非常熟悉，他们很快就可以找到相关的句子。可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。交流中，我发现，学生对描写林海音当时“溜进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白，为什么要“挤？而且把头发弄乱了都不管？提得好啊！通过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。在读书品书中，我发现学生长大了，他们会从字里行间去发现新的问题，而且擅长考虑了。我真替他们快乐！?窃读记?教学反思2?窃读记?是台湾女作

3、家林海音的作品。其目的主要是：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将窃读滋味详细化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。整篇课文作者运用了心理描写和动作描写，作者擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧，明明很开心可以在下雨的时候在书店看书，却皱着眉头，不时望着街心，好似说：这雨，害得我回不去了。利用下雨天，留客天这种理所当然的借口，自我抚慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵，作者用细致入微的动作描写来表达自己的感情，如：我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从

4、大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地寻找，却找不到那本书，在窃读时急忙翻开书，一爷，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。我很快乐，也很惧怕，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，担忧受怕，形象生动地表现了我的心情变化，使人如临其境。所有这些也给学生留下了深化印象。整篇课文，我主要围绕两方面进展教学：快乐与惧怕。以此为打破口。教学思路较为明晰。学生听得也比较认真，学的也挺好。但学生对于生字词的掌握不是很好，连续写、遍并不见效果；再加上课的进程比较快，根本没时间去纠正孩子的错词字，不知道如何才能更好的处理这个问题。?窃读记?

5、教学反思3在?窃读记?的教学中，从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜欢和窃读的滋味。一、以记字为线，串起课文记，即记叙文，有六要素：时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素，就理清了课文的线索。二、扣住窃读，理解课文重点，体味作者窃读的滋味1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联络自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!为散发点，从详细语句中咀嚼作

6、者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。2、关注学生言语现象，让学生学“语习“文。语文教学的主目的是促进儿童的语言开展，老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的根底上，进展交流。交流中充分表达了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进展大段语言铺陈表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。3、老师做好“组织者和“引导者的角色，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始终围绕“窃读的感受“展开。?窃读记?教学反思4?窃读记?是五年级上册第一单元的第一课，课文以“窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，

7、到晚上依依不舍分开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读的独特感受与复杂滋味，表现了“我对读书的热爱和对知识的渴望。作者擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧，利用“下雨天，留客天这种理所当然的借口，自我抚慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读这种气氛中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我的心情变化，使人如历其境。此外，作者还擅长用细致入微的动作描写来表达

8、自己的感情。如，“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我对读书的如饥似渴。教学这一课时，我带着学生先读懂了课文的主要内容，接下来，我们主要针对一些句子进展分析，通过分析把握作者的爱书之情。学生们能体会到作者这种渴望读书，在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。但是对于作者从心底里喜欢读书，没有书就没有乐趣的心态是没有方法理解的。甚至有的学生说：“为什么不买、不借呢？对于疑问“不买书的的学生，我让他再好好读课文。对于疑问“不借书的同学，我那么组织同学们进展讨论。通过结合时代背景，学

9、生们理解了原因，从而对作者这种爱读书理解的更加深化了。从这一教学过程，我感受到历史知识对于学习语文来说是多么的重要！回想以前教过的?我的伯父鲁迅先生?一文，假如学生们对当时的时代背景一无所知，那他就无法理解“碰壁、“四周黑洞洞等词的意思，也就没有方法理解鲁迅的精神。但从教学实际来看，学生们的历史知识太贫乏了！于是，抓住本单元的综合性学习，我告诉学生们懂点历史对学语文的重要性，引导学生读书的广度，多读一些历史书，科学书，文学名著，从书中学科学，从书中学历史。以往的语文课都是老师讲背景，我希望以后能由学生来讲。另外在教学这一课时，我讲得很少，主要让学生谈体会，谈理解，再交流自己的读书故事。我觉得，

10、本单元的教学重点就是让学生通过学习课文谈自己的读书收获。老师不能越俎代庖，代替学生。课余，同学们完成了一篇读书体会的作文，还完成了一份读书笔记的手抄报，从完成的情况来看，这一课的学习效果还是不错的。虽然这一课费时达课时，但到达了预期的学习目的，我对学生的表现还是很满意的。?窃读记?教学反思5?窃读记?这篇课文，作者林海音通过自语式的独白；通过细致入微的动作描写，把自己怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪心的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦；体验到的惊喜、快乐与满足的幸福，窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。教学这一课，我没有过多的分析，主要采用了一下教学思路：一读，

11、感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受作者小时候对读书的热望为了读书，可以放弃同龄人的快乐游戏；为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天的时机；为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦二赏，品析作者表达方法。整篇文章，作者笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有详细场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应该老师灌输，而是在学生的评赏中悉得。三说，述说自己相仿经历。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的根底上，学生也会情不自禁联想起自己“窃读的经

12、历君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自己窃读的小故事，当让窃读的原因会各不一样，窃读的情景也不尽然，各有奇招。四写，抒发自己窃读感受。在欣赏课文，交流体验的根底上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自己的窃读故事。学生在读、赏、说的根底上，进展抒发表达自己的情感体验，可谓水到渠成。?窃读记?教学反思6?窃读记?是五年上册第一单元第一篇课文，第一单元的主题是“我爱阅读，教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会考虑，而且得到情感的陶冶和精神的享受。?窃读记?生动、细致地刻画

13、了窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜欢和渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的根底上初步理解课文大意，然后让学生找出最能表达作者窃读感受的一个句子“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜欢。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。但就像我上课经常出现的问题一样：总是在方案的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题，在新课改后愈加明显。我经常为此事烦恼，更是经常反思自己的教学过程，我自己觉得出现此现象，主要还是自己作为指导者，这

14、个“导的功底不够，上课不能更好地发挥主导，可以发挥学生的主体作用，但怎么样地做到收放自如，游刃有余，自己的才能还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂才能有限。究其原因，还是自己的文化功底太薄，不能满足新课程下的课堂要求。所以，没方法，只有加强学习，进步自身的综合素质，正所谓：活到老，学到老。?窃读记?教学反思7?窃读记?是五年级上册第一单元的第一课，是著名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫穷买不起书，但又热爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章因为是作者的亲身经历，所以对当时“窃读的心情描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍分开的时间顺序

15、和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读的独特感受与复杂滋味，表现了“我对读书的热爱和对知识的渴望。我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：一、以“窃引领全文我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那“读呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书可以，但“阅读怎么可以“窃呢，这里的“窃和盗窃的“窃一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我马上要他们通读全文。二、紧抓心理描写，体会“窃的滋味?窃读记?生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的根底上初步理解文章大意，然后

16、让学生找出最能表达作者窃读感受的一个句子“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！接着，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕等。学生很快在书中找到许多，因为“窃读的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的表达“窃读的欣喜。比方学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜欢，对“读的迫切。还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越快乐。这个描写显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原来如此的收获。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达

17、方法的根底上，我接着向学生述说了自己相仿的“窃读经历：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读的情景，纷纷述说自己的“窃读经历老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不一样，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生准确体会到作者很快乐，也很惧怕的窃读滋味。三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色我在课堂上注重让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。在结合文中语句，联络自身实际概括出窃

18、读那种苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！为散发点，从详细语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。如从“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了，感受终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧，利用“下雨天，留客天这种理所当然的借口，自我抚慰，在书店里开心地读下去，体会到作者有几分童稚，还有几分机灵。这些句子都使人如临其境，非常形象生动地表现了“我的心情活动。本

19、节课，虽有许多收获，可也有许多缺乏，如朗读不充分，朗读指导也不够详细。还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子仔细一读又感觉不太像。如：急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。这应该算动作描写，可似乎也是作者窃读时的感觉。我自己到如今也还没弄明白。?窃读记?教学反思8?窃读记?是人教版新课标第九册的一篇精读课文。课文以“窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍分开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读的独特感受与复杂滋味，表现了“我对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我制定了如下的教学目的：1认识7个