古文《刻舟求剑》教学案例

1、.古文?刻舟求剑?教学案例在教学?刻舟求剑?时，我从学生已经读过的寓言入手，让学生有话可说，这样引导学生不知不觉地信心百倍地投入到新课的学习中。他是这样引人和教学的：一、谈话引入，板书课题。1、说说你们读过哪些寓言故事?生：?坐井观天?守株待兔?郑人买履?等寓言小故事2、你们知道什么是寓言吗?生：通过一个故事，讲明一个道理。3、小结：寓言它往往是把一个深化的道理寄托在一个精练、生动的故事里，它是个文学载体。4、今天，我们再来学习一篇寓言故事。出示课题，学生读题。 5、读了这个课题，你想知道什么?生：这篇课文讲了一个什么道理?生：“刻舟求剑是什么意思?生：这那么寓言告诉我们一个什么道理?师：如今

2、我们就带着这些问题一起来讨论这篇课文吧。二、初读课文，整体感知。循序渐进对学生逐步进步朗读要求，有利于学生进步。默读课文要求：把文中读不懂的地方画下来或提出来。三、精读课文，理解内容。1、让学生自己试着读一读，感觉一下文言文有什么特点。读的不通顺的地方要多读几遍。2、再引导学生试着结合译文来读读这篇文言文，注意把文章读准确通顺。3、指名读，学生把文言文读通顺后让学生拿出笔来，边默读课文边把能理解的文言文中的字词的意思写到相对应的位置。把不理解的地方先画个问号。4、把理解的地方在小组里交流交流，看看理解的一样吗。把不理解的地方和小组同学讨论讨论。5、再读课文全班交流：考虑：通过读课文，你读懂了什

3、么?根据学生的答复，引导学生理解课文内容。6、指导朗读：指导学生读出文言文的味道。并重点读文章的最后一句，自己体会一下，读出了什么样的语气。1、小组分角色朗读课文。2、全班交流，表演故事。请几名同学表演故事，老师和其余同学朗读表达部分。7、考虑：那个人能把宝剑捞上来么?为什么?老师模型演示体验当时的情景，感受文章为什么会用一个反问句完毕。并趁势引导学生说一说：学习了这课明白了什么。8、师小结：是啊，这个故事正是挖苦了那些愚蠢的，不知道事物会变化的人的。那在生活中有没有这样的人呢?和同桌说一说。师巡视挑选有代表性的讲给全班同学听四、小组讨论：1、那个人没有捞到宝剑会说些什么?做些什么?2、一起坐

4、船过江的人看到他没有捞到宝剑会说些什么?假设你是掉剑人会怎么做?引导学生结合身边的实例，进展扩展延续，引导学生用开展变化的目光看问题。五、师总结：看来，同学们已经真正明白了刻舟求剑的意思，那希望同学们在今后都能根据实际情况选择恰当的方法来处理。六、全课总结，提醒道理。1、学习了这篇课文，你知道“刻舟求剑是什么意思吗?2、学习了这那么寓言，你懂得了什么道理?小结：你们学习了这篇课文，知道这个道理，在生活中还能犯“刻舟求剑的错误吗?教学反思：语文课程标准提出：“学生是语文学习的主人，老师是学习活动的组织者和引导者。教学时创造性地使用教材，如在学生明白道理后，劝说掉剑人，“假设你是掉剑人会怎么做、这

5、些环节的设计重在引导学生全员参与，自主学习，在激活学生思维，培养学生想像力获得较好的效果，让学生体验到成功的快乐，激起学生的兴趣。这节课教学目的明确，大部分学生可以描绘本课的主要内容，培养学生的主体意识，让学生在老师的引导下，自主、自动、互助地探究学习，积极参与发现，努力激活思维，从而获得知识、掌握方法、形成才能，进步了学生的说话和与人交流的才能，充分调动了学生的学习兴趣，孩子们在极其浓重的兴趣下理解刻舟求剑的道理。书读百遍，其义自见，在这篇文言文的教学中，我根据古人读书的经历，首先让学生参考注释揣摩句子的大意，然后反复朗读领悟全文的意思。在学生朗读的过程中，老师还注意了停顿、重音、以及语气和节奏的指导，这样循序渐进的引导下，学生读出了感觉，读出了*。这样，在整节课的教学中，教者主要坚持了以读为主，重在感悟、积累的策略。除此以外，在教学中教者还组织学生进展自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，老师适当的点拨、指导、扶助，必要的时候精当讲解。并且根据课文内容及理解需要，演示剑掉到水中，而船却在挪动的情景，帮助学生直观地理解感悟到：必需要根据情况的变