第5章 观察法

1、徐长江徐长江浙江师范大学教育学院心理系浙江师范大学教育学院心理系2007年7月19日修改内容纲要内容纲要 观察法概述观察法概述 观察的种类观察的种类 观察法中的记录观察法中的记录 课堂观察课堂观察 运用观察法中应注意的问题运用观察法中应注意的问题观察法观察法 根据一定的研究目的，制定相应的研究计根据一定的研究目的，制定相应的研究计划，通过感觉器官和辅助设备，对处在自划，通过感觉器官和辅助设备，对处在自然状态下的客观事物进行系统考察，从而然状态下的客观事物进行系统考察，从而获得信息资料的研究方法。获得信息资料的研究方法。 意义作用意义作用 是收集原始资料的最基本方法，是其他科是收集原始资料的最基

2、本方法，是其他科学研究的基础。学研究的基础。 是检验教育理论或教育经验正确与否的重是检验教育理论或教育经验正确与否的重要手段。要手段。 是选择课题的主要来源。是选择课题的主要来源。 局限性局限性 所得的资料只能说明所得的资料只能说明“有什么有什么”和和“是什是什么么”的问题，不能直接判断的问题，不能直接判断“为什么为什么”。若要依据现象去推断可能的原因，须格外若要依据现象去推断可能的原因，须格外慎重慎重 取样范围往往较小，影响结论的可推广性取样范围往往较小，影响结论的可推广性 记录易受观察者情感、价值观、经验等主记录易受观察者情感、价值观、经验等主观因素的影响而产生偏差观因素的影响而产生偏差孔

3、子与颜回的故事 孔子周游列国时，潦倒在半路上，七天没有吃饭。孔子周游列国时，潦倒在半路上，七天没有吃饭。学生颜回出去弄了一些米来煮饭，等到煮熟的时候，学生颜回出去弄了一些米来煮饭，等到煮熟的时候，孔子看到颜回从锅里抓了一把吃了，孔子装着没有孔子看到颜回从锅里抓了一把吃了，孔子装着没有看见。看见。 过了一会，颜回端着饭给孔子吃，孔子说：过了一会，颜回端着饭给孔子吃，孔子说： “今天今天我梦见了我死去的父亲，饭是干净的，我来祭奠。我梦见了我死去的父亲，饭是干净的，我来祭奠。” 颜回说：颜回说：“不行，刚才有灰掉进锅里了，我觉得扔不行，刚才有灰掉进锅里了，我觉得扔掉可惜就把有灰的饭抓起来吃了，这饭不

4、干净。掉可惜就把有灰的饭抓起来吃了，这饭不干净。” 孔子听了后感叹的说：孔子听了后感叹的说：“我所信任的是眼睛呀，可我所信任的是眼睛呀，可是眼睛也不是完全可以信赖的，我所依靠的是心呀，是眼睛也不是完全可以信赖的，我所依靠的是心呀，可是心也还是不是足以完全依靠的。弟子们要记住：可是心也还是不是足以完全依靠的。弟子们要记住：认识了解一个人真是件不容易的事呀！认识了解一个人真是件不容易的事呀！”内容纲要内容纲要 观察法概述观察法概述 观察的种类观察的种类 观察法中的记录观察法中的记录 运用观察法中应注意的问题运用观察法中应注意的问题结构式观察和非结构式观察结构式观察和非结构式观察 结构式观察：观察者

5、根据事先设计好的提观察者根据事先设计好的提纲并严格按照规定的内容和计划所进行纲并严格按照规定的内容和计划所进行的可控性观察。的可控性观察。 非结构式观察：观察者预先对观察的内容与观察者预先对观察的内容与计划没有严格的规定，而依据观察现场的实计划没有严格的规定，而依据观察现场的实际情况进行观察。际情况进行观察。例：例：Thomas等（等（1968）对一名）对一名6岁男孩岁男孩捣乱行为的研究捣乱行为的研究 观察前先对捣乱行为进行定义，共有观察前先对捣乱行为进行定义，共有9种表现：种表现：粗鲁活动：包括离开位置、走动、跳、摇动椅子等；粗鲁活动：包括离开位置、走动、跳、摇动椅子等；野蛮：跪在椅子上、坐

6、在别人腿上；野蛮：跪在椅子上、坐在别人腿上；侵犯他人：推撞或用东西打其他同学；侵犯他人：推撞或用东西打其他同学；打搅别人：抢夺或破坏同学的物品；打搅别人：抢夺或破坏同学的物品；说话：和同学讲话、唱歌等；说话：和同学讲话、唱歌等；叫嚷：哭闹、尖叫、吹口哨等；叫嚷：哭闹、尖叫、吹口哨等；噪声：发出咯咯声、鼓掌、敲打书桌等；噪声：发出咯咯声、鼓掌、敲打书桌等；转方向：把头和身体转向其他同学；转方向：把头和身体转向其他同学；做其他事：如玩弄东西、解自己鞋带等。做其他事：如玩弄东西、解自己鞋带等。 将这将这9种捣乱行为代码排列成表格，并且规定观察时间为种捣乱行为代码排列成表格，并且规定观察时间为20分钟

7、，每隔分钟，每隔10秒钟为一个间隔。秒钟为一个间隔。捣乱行为观察编码记录表捣乱行为观察编码记录表0-1011-2021-3031-4041-5051-6011 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 921 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 931 2 3 4 5 6 7 8

8、91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 941 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 951 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 961 2 3 4

9、 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 9201 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8

10、9观察间隔观察间隔(秒秒)分钟分钟非结构观察非结构观察-关于课堂纪律研究关于课堂纪律研究 音乐课，许多学生没有带口琴。音乐课，许多学生没有带口琴。这是上午最后一节课。这是上午最后一节课。下课后，教师说：下课后，教师说：“带口琴的先走，不带口琴的留下。带口琴的先走，不带口琴的留下。”教师让留下的教师让留下的27名学生写检查，写完检查写保证（此时名学生写检查，写完检查写保证（此时的规范是：不带口琴的学生要留下写检查、保证）。的规范是：不带口琴的学生要留下写检查、保证）。学生们起哄、怪叫。学生们起哄、怪叫。教师：教师：“我们上的不仅仅是音乐课，还要对你们的品德我们上的不仅仅是音乐课，还要对你们的品德

11、进行教育。进行教育。”学生们：学生们：“我们没带笔。我们没带笔。”教师让其中一位女生去办公室拿笔。教师让其中一位女生去办公室拿笔。过了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，学生们叫过了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，学生们叫道：道：“她自己逃走了。她自己逃走了。”并一起起哄。并一起起哄。教师：教师：“不要发出声音。不要发出声音。”在学生的吵闹声中，教师边记录学生的学号，边不断说：在学生的吵闹声中，教师边记录学生的学号，边不断说：“不要起哄。不要起哄。”6分钟后，拿笔的同学回来，报告说办公室里面没有老师。分钟后，拿笔的同学回来，报告说办公室里面没有老师。学生们高兴地：学生们高兴地：“噢噢” 教

12、师仍在记学号。教师仍在记学号。 学生们大吵大闹，哄笑。学生们大吵大闹，哄笑。 教师似乎不再有兴趣批评他们了。教师似乎不再有兴趣批评他们了。 学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的9位学生先走（此时位学生先走（此时的规范是：虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不的规范是：虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚），并质问留下的学生为什么吵个不停。必受到惩罚），并质问留下的学生为什么吵个不停。 学生们揭发是一个男生在说笑话。学生们揭发是一个男生在说笑话。 教师让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话的男生（此教师让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话的男生（此时

13、的规范是：虽然没有带口琴，还参与了吵闹，只要不是时的规范是：虽然没有带口琴，还参与了吵闹，只要不是主犯，就可以离开）。主犯，就可以离开）。 教师：教师：“你讲过笑话吗？你讲过笑话吗？” 男生：男生：“讲过的，但是他们先骂我。讲过的，但是他们先骂我。” 教师：教师：“难道你没有别的办法了吗？难道你没有别的办法了吗？” 此时英语教师进来叫我去吃饭。此时英语教师进来叫我去吃饭。 三分钟后，我在饭厅碰到了音乐教师（最后的规范是：虽三分钟后，我在饭厅碰到了音乐教师（最后的规范是：虽然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是主犯，但只要教训以然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是主犯，但只要教训以下就行了）。下就行了）。

14、-丁笑炯丁笑炯.课堂纪律的社会学分析课堂纪律的社会学分析.教育研究与实验教育研究与实验.1997,(3)优缺点优缺点 结构式观察：结构式观察：优点：能获得大量确定的观察材料，并便于对优点：能获得大量确定的观察材料，并便于对所得资料进行定量分析和比较研究。所得资料进行定量分析和比较研究。不足：缺乏应变性。不足：缺乏应变性。 非结构式观察：非结构式观察：优点：适应性强，较灵活。优点：适应性强，较灵活。不足：所得资料较零散，缺乏系统性，不易进不足：所得资料较零散，缺乏系统性，不易进行定量研究。行定量研究。多用于探索性研究。多用于探索性研究。参与观察与非参与观察参与观察与非参与观察 参与观察参与观察：

15、观察者为了达到深入了解情况：观察者为了达到深入了解情况的目的的目的,加入到某一社会群体之中以内部成加入到某一社会群体之中以内部成员的角色参与它们的各种活动员的角色参与它们的各种活动,在共同生活在共同生活中进行观察中进行观察,收集与分析有关的资料收集与分析有关的资料. 非参与观察非参与观察是指观察者以旁观者的身份是指观察者以旁观者的身份,置置身于调查对象群体之外身于调查对象群体之外,进行的观察进行的观察.参与式观察的优缺点参与式观察的优缺点 优点：可收集到准确的信息优点：可收集到准确的信息 缺点：缺点：参与到所研究活动中，可能会显著影响研究现参与到所研究活动中，可能会显著影响研究现象象可因在参与

16、中有情绪卷入，观察可能缺乏客观可因在参与中有情绪卷入，观察可能缺乏客观性性记录有困难记录有困难内容纲要内容纲要 观察法概述观察法概述 观察的种类观察的种类 观察法中的记录观察法中的记录 课堂观察课堂观察 运用观察法中应注意的问题运用观察法中应注意的问题观察中的记录法观察中的记录法 描述记叙法描述记叙法日记描述法日记描述法轶事记录法轶事记录法 取样观察法取样观察法时间取样观察法时间取样观察法事件取样观察法事件取样观察法描述记叙法描述记叙法 记录被试在自然状态下所发生的行为和所记录被试在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后，对所收集的原始资料进处的情境，然后，对所收集的原始资料进行分类，并加以

17、分析的方法。行分类，并加以分析的方法。 是对同一个或同一组儿童以日记的形式是对同一个或同一组儿童以日记的形式描述被观察者长期反复观察到的行为表描述被观察者长期反复观察到的行为表现，从而进行研究的方法。现，从而进行研究的方法。 一般适用于个案研究，当观察者与被观一般适用于个案研究，当观察者与被观察者关系较密切或接触频繁时也常运用。察者关系较密切或接触频繁时也常运用。 “我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤

18、于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。” -苏霍姆林斯基 日记描述法的使用日记描述法的使用 1774年裴斯泰洛齐首先使用此法，写了年裴斯泰洛齐首先使用此法，写了一个父亲的日记一个父亲的日记，接着达尔文写了，接着达尔文写了一个婴儿的传略一个婴儿的传略。科学儿童心理学家。科学儿童心理学家的创始人普莱尔对他的孩子从出生开始，的创始人普莱尔对他的孩子从出生开始，连续记录三年，每天早、中、晚观察三次，连续记录三年，每天早、中、晚观察三次，将记录的原始资料进行整理，于将记录的原始资料进行整理，于1882年写年写出出儿童心理儿童心理，宣告科学儿童心理学的，宣告科学儿童心理学的诞生。皮亚杰也用此法

19、写了诞生。皮亚杰也用此法写了儿童心理儿童心理学学，我国儿童心理学之父陈鹤琴也是如，我国儿童心理学之父陈鹤琴也是如此，写了此，写了儿童心理之研究儿童心理之研究。 家庭家庭教育提出的提出的101条家教原则中条家教原则中,有有73条就是从条就是从教育一鸣的过程中总结提炼出一鸣的过程中总结提炼出来的来的. 第第 69星期星期(第第 478天天)智慧的发展智慧的发展:今天他玩一个木球滚到椅子下面今天他玩一个木球滚到椅子下面,他他就跪下去拿就跪下去拿,不过椅子的档把他挡住了不过椅子的档把他挡住了,他拿不着他拿不着就喊起来就喊起来,叫人来拿叫人来拿,但是没人去帮他但是没人去帮他,后来他爬到后来他爬到没有档的

20、一面拿到了没有档的一面拿到了.这里可以证明他的智慧已经这里可以证明他的智慧已经发展得很高了发展得很高了.从前他拿不着东西就喊叫从前他拿不着东西就喊叫,并不能并不能想出第二个方法来对付它想出第二个方法来对付它,现在一个方法不成就想现在一个方法不成就想出第二个来出第二个来,第二个不成又想出第三个来第二个不成又想出第三个来,当儿童当儿童智慧已经发展到这样地步的时候智慧已经发展到这样地步的时候,做父母的不应当做父母的不应当事事为他代做事事为他代做,以免阻止他智慧的发展以免阻止他智慧的发展. 实例：陈鹤琴实例：陈鹤琴儿童心理之研究儿童心理之研究 第七十六星期第七十六星期 第五百二十五天第五百二十五天6/

21、5/22 （214）没有怕羞的态度：今天他父亲带他）没有怕羞的态度：今天他父亲带他到幼稚园里去玩，他看见别人唱歌跳舞，到幼稚园里去玩，他看见别人唱歌跳舞，后来他父亲怂恿他同别的儿童跳舞唱歌，后来他父亲怂恿他同别的儿童跳舞唱歌，他就很高兴的去做，在这个时候他还没有他就很高兴的去做，在这个时候他还没有怕羞的意思。怕羞的意思。 （215）不受强迫，喜欢诱导：今天他正在很高）不受强迫，喜欢诱导：今天他正在很高兴翻阅书籍的时候，他母亲叫他吃饭去，他不肯兴翻阅书籍的时候，他母亲叫他吃饭去，他不肯去；他父亲叫他；他也不去；后来他母亲想了一去；他父亲叫他；他也不去；后来他母亲想了一个办法，跑到他的面前，蹲下来

22、以背朝着他说：个办法，跑到他的面前，蹲下来以背朝着他说：“我背了你去我背了你去”他看见这个新的游戏，他就肯去，他看见这个新的游戏，他就肯去，并且立刻很高兴的扑在母背上吃饭去了。这里可并且立刻很高兴的扑在母背上吃饭去了。这里可以晓得遇到小孩子应当做而不愿做的时候，不要以晓得遇到小孩子应当做而不愿做的时候，不要勉强他做，也不要恐吓他，使他哭起来，只要稍勉强他做，也不要恐吓他，使他哭起来，只要稍为用点心思，想个办法引诱他去做，这样既不违为用点心思，想个办法引诱他去做，这样既不违拗他的意志，而且使他对于父母的感情格外浓厚。拗他的意志，而且使他对于父母的感情格外浓厚。 （216）模仿图书中的动作：他看见

23、图书中的各）模仿图书中的动作：他看见图书中的各种动作就要装装看，比方他看见一个人演说，两种动作就要装装看，比方他看见一个人演说，两双手往上举着，他也学他的样子立刻举起手来，双手往上举着，他也学他的样子立刻举起手来，他又看见一队兵正在行走，就要站起来开步走。他又看见一队兵正在行走，就要站起来开步走。 陈鹤琴著：陈鹤琴著： 儿童心理之研究。儿童心理之研究。 上海书店上海书店, 1996.98-99(据商务印书馆据商务印书馆1925年版影印年版影印)优缺点优缺点 优点优点能提供较长期、详细的第一手资料能提供较长期、详细的第一手资料记录真实过程，连续行为记录真实过程，连续行为描述生活环境及其各种行为，

24、有利于进行质性分析描述生活环境及其各种行为，有利于进行质性分析 缺点缺点选择被试一般是受过良好教育的儿童，具有偏向性，选择被试一般是受过良好教育的儿童，具有偏向性，缺乏代表性缺乏代表性观察者一般是被试的家长或亲友，容易出现偏差，高观察者一般是被试的家长或亲友，容易出现偏差，高估被试估被试案例太少，缺乏普遍性案例太少，缺乏普遍性追踪天天记录，耗费人力物力太大追踪天天记录，耗费人力物力太大 轶事记录法是通过观察者把认为有价值的、反映儿童轶事记录法是通过观察者把认为有价值的、反映儿童行为或心理的各种表现记录下来，进行研究的方法。行为或心理的各种表现记录下来，进行研究的方法。 要将事件发生的顺序，开始

25、、中间、结尾，客观、准要将事件发生的顺序，开始、中间、结尾，客观、准确、具体、完整地记录。不仅要记录言谈行为表现，确、具体、完整地记录。不仅要记录言谈行为表现，还要记录被试行为表现的背景及他人在场的活动。还要记录被试行为表现的背景及他人在场的活动。 是教师常用的一种方法，可以帮助教师分析儿童的个是教师常用的一种方法，可以帮助教师分析儿童的个性特点，探讨影响儿童发展的因素。性特点，探讨影响儿童发展的因素。 日期：日期：19801980年年9 9月月1111日，儿童；班米拉日，儿童；班米拉 刚刚下课才一会儿。沙沙就尖叫起来。一条无毒的小刚刚下课才一会儿。沙沙就尖叫起来。一条无毒的小蛇正在她桌上爬着

26、。全班哗然，过了一阵总算安静下蛇正在她桌上爬着。全班哗然，过了一阵总算安静下来了。班米拉用纸做了一个口袋，主动地提出让他把来了。班米拉用纸做了一个口袋，主动地提出让他把蛇弄出去。我同意了。放学后我把班米拉留下问是蛇弄出去。我同意了。放学后我把班米拉留下问是不是他在沙沙桌上放了蛇。他说：不是他在沙沙桌上放了蛇。他说：“难道你也不喜欢难道你也不喜欢蛇么蛇么”我重复了一遍我的问题。他开始抽泣，嘴里不我重复了一遍我的问题。他开始抽泣，嘴里不停地咕哝着关于喜欢不喜欢蛇的事，说是奇怪怎么会停地咕哝着关于喜欢不喜欢蛇的事，说是奇怪怎么会有人喜欢蛇有人又不喜欢。有人喜欢蛇有人又不喜欢。 等班米拉停止哭泣时，我

27、告诉他，如果他想谈谈蛇的等班米拉停止哭泣时，我告诉他，如果他想谈谈蛇的话，以后我可以找个时间专门和他讨论蛇。他点头说：话，以后我可以找个时间专门和他讨论蛇。他点头说：“好的好的”，就离开了。（解释：今天的行为对于班来，就离开了。（解释：今天的行为对于班来拉来说，是一种异常行为。在我过去对他的印象中，拉来说，是一种异常行为。在我过去对他的印象中，他总是对同学们很友好，他与沙沙的关系尤其很不错。他总是对同学们很友好，他与沙沙的关系尤其很不错。是不是可能由于他，实际上是想与沙沙共享这一令人是不是可能由于他，实际上是想与沙沙共享这一令人惊喜的发现而这么做的呢？尽管他的这种愿望是不可惊喜的发现而这么做的

28、呢？尽管他的这种愿望是不可能实现的。我很奇怪他在哪儿弄到了这条蛇。全班为能实现的。我很奇怪他在哪儿弄到了这条蛇。全班为此热闹了好一阵子。）此热闹了好一阵子。） 轶事记录法案例轶事记录法案例 儿童：却利儿童：却利 3岁的却利和他的妹妹玩过家家，却利说他岁的却利和他的妹妹玩过家家，却利说他是爸爸，当他走进厨房，他的大姐姐要给是爸爸，当他走进厨房，他的大姐姐要给他一块蛋糕他一块蛋糕(姐姐知道他非常爱吃蛋糕姐姐知道他非常爱吃蛋糕)，但，但却利拒绝了，说：却利拒绝了，说：“我要蛋糕做什么？大我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时才吃它的。人是在吃饭时才吃它的。”十分钟后，却十分钟后，却利来了，说：利来了，说：“

29、姐姐，我现在可以吃蛋糕姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是爸爸了，我是却利。吗？我现在不是爸爸了，我是却利。” (这是记录一个孩子的模仿行为这是记录一个孩子的模仿行为)取样观察法取样观察法 是以行为为样本的研究方法是以行为为样本的研究方法 经过选择，使用预定类型，在一定时间内，经过选择，使用预定类型，在一定时间内，观察者在各种各样变化的背景中选取被试观察者在各种各样变化的背景中选取被试行为样本，它不需要详细地描述行为，可行为样本，它不需要详细地描述行为，可减少记录时间。减少记录时间。 相对于定性的叙述性观察来说，是从量的相对于定性的叙述性观察来说，是从量的方面对行为样本的界定。方面对行为样本的

30、界定。 时间取样时间取样 专门观察记录在特定时间内发生的特定行专门观察记录在特定时间内发生的特定行为。为。 Goodenough（1934）：）：在时间取样的在时间取样的程序中，儿童或成人是在明确的短时间内程序中，儿童或成人是在明确的短时间内被观察的，而且他们在每一个时距中所表被观察的，而且他们在每一个时距中所表现的行为被视为是平常行为的一个样本。现的行为被视为是平常行为的一个样本。 它是按照某一标准的时间间隔进行记录，它是按照某一标准的时间间隔进行记录，间隔时间可以选择间隔时间可以选择20秒、秒、30秒或秒或 1分钟等。分钟等。弗兰德斯弗兰德斯(Flanders)师生言语互动分析系统（师生言

31、语互动分析系统（Flanders Interaction Analysis Categories，简称，简称FIAC ） 他将课堂教学中师生言语互动的观察项目他将课堂教学中师生言语互动的观察项目划分为十类。将一堂课划分为十类。将一堂课40分钟划分为分钟划分为800个单位，每三秒为一个单位。并设计成个单位，每三秒为一个单位。并设计成800个空格的数据表。然后将每个三秒出现的个空格的数据表。然后将每个三秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相对应言语行为类型的号码记录在数据表相对应时间的空格中。时间的空格中。全部记录完毕，将号码整理成矩阵图，作全部记录完毕，将号码整理成矩阵图，作为分析的依据。为分

32、析的依据。 下面是一堂课开始时师生对话的记录示例（每句话下面是一堂课开始时师生对话的记录示例（每句话之后的号码，代表言语行为的类别）。之后的号码，代表言语行为的类别）。 教师：各位小朋友，已经上课了，请大家安静坐好！教师：各位小朋友，已经上课了，请大家安静坐好！ （6）（之后三秒钟内，全班鸦雀无声）（之后三秒钟内，全班鸦雀无声） （10）教师：小明！你还在收书包，大家都在等着你呢！教师：小明！你还在收书包，大家都在等着你呢！ （7）教师：好！这一节课我们将有一个非常特别的活动，教师：好！这一节课我们将有一个非常特别的活动，（5）大家一定会感到很兴奋，也很有趣。大家一定会感到很兴奋，也很有趣。

33、（1）谁知道这一节课要做什么活动？谁知道这一节课要做什么活动？ （4）学生：老师！我知道。我们要去视听教室看电影。学生：老师！我知道。我们要去视听教室看电影。 （8）教师：喔！你已经知道了。你怎么知道的呢？教师：喔！你已经知道了。你怎么知道的呢？ （4） 根据上述对话，观察记录依次将号码填入记录表格。根据上述对话，观察记录依次将号码填入记录表格。结论结论 弗兰德斯根据上百堂课的数据概括出著弗兰德斯根据上百堂课的数据概括出著名的名的“三分之二规则三分之二规则”，即一堂课中三，即一堂课中三分之二的时间涉及师生的言语，在这三分之二的时间涉及师生的言语，在这三分之二中又有三分之二的时间涉及教师分之二中

34、又有三分之二的时间涉及教师的言语。的言语。时间取样观察法时间取样观察法 Parten于于1926年年10月月-1927年年6月观察月观察2-5岁儿童的游戏活动。观察前，她将儿童参岁儿童的游戏活动。观察前，她将儿童参与群体行为分为与群体行为分为6种类型：无所事事、旁观、种类型：无所事事、旁观、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏，同时设计了时间取样法观察记录表。戏，同时设计了时间取样法观察记录表。2岁儿童与岁儿童与4岁儿童游戏类型的差异岁儿童游戏类型的差异出现的平均数302520151050无所事事旁观单独平行联系合作4岁儿童2岁儿童结果结果 通过对这些资料

35、的分析，帕顿认为儿童的通过对这些资料的分析，帕顿认为儿童的社会性行为发展有一定的顺序性，随着儿社会性行为发展有一定的顺序性，随着儿童年龄的增长，儿童从喜欢个体游戏、平童年龄的增长，儿童从喜欢个体游戏、平行游戏，逐渐发展到社会性程度较高的合行游戏，逐渐发展到社会性程度较高的合作游戏。从下图可以看出作游戏。从下图可以看出2岁儿童以个体、岁儿童以个体、平行游戏为多，平行游戏为多，4岁儿童联系、合作游戏在岁儿童联系、合作游戏在发展。发展。事件取样事件取样 是从被试多种多样的行为中选出一种有代是从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察，在自然的情境中，表性的行为进行观察，在自然的情境中，等待

36、所要观察的行为出现，然后记录这一等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为全貌。行为全貌。事件取样事件取样-儿童争执事件儿童争执事件200例分析例分析 Dawe：1931年年10月月19日日-1932年年2月月17日日对对25个月个月-60个月的幼儿个月的幼儿(19个女孩，个女孩，21个个男孩男孩) 在自由活动时间内自发产生的争执事在自由活动时间内自发产生的争执事件。观察过程是争执事件一发生便用秒表件。观察过程是争执事件一发生便用秒表计时，并按事先拟订好的观察记录内容填计时，并按事先拟订好的观察记录内容填写观察记录表。写观察记录表。事件取样观察法记录事件取样观察法记录項目項目记录内容记录内容儿童

37、姓名儿童姓名年龄年龄性别性别争执持续时间争执持续时间争执发生背景争执发生背景(起因起因)争执什么争执什么(争玩具、争领导权争玩具、争领导权)参与者的角色参与者的角色(争吵暴发者，主要侵犯者，报复、反抗、争吵暴发者，主要侵犯者，报复、反抗、被动接受等被动接受等)结果结果(被迫让步、自愿让步、和解、旁观儿被迫让步、自愿让步、和解、旁观儿童干预解决童干预解决)后果后果(高高兴兴、忿恨、不满高高兴兴、忿恨、不满)结果结果 争执时间总共争执时间总共58小时，争执事件小时，争执事件200例，平均例，平均每小时发生每小时发生3-4个争执事件。个争执事件。 68例发生在室外，例发生在室外，132例发生于室内。

38、例发生于室内。 仅仅13例持续例持续1分钟以上，平均争执持续时间不分钟以上，平均争执持续时间不到到24秒，室内争执持续时间比室外争执持续时间秒，室内争执持续时间比室外争执持续时间短。短。 男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩；男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩；争执常发生在不同年龄组，相同性别的儿童之间。争执常发生在不同年龄组，相同性别的儿童之间。结果结果 随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强；几乎所有的争执都伴有动作，如冲增强；几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等；争执中偶尔有大声的喊叫或击、推拉等；争执中偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多

39、数。哭泣，但无声争执占大多数。 导致争执发生的原因往往是对占有物品导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见。的不同意见。 大多数争执自行平息，往往是年幼儿童大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长儿童自愿退出争被迫服从年长儿童或年长儿童自愿退出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的症候。于怀、愤恨的症候。时间取样与事件取样的比较时间取样与事件取样的比较时间取样法时间取样法事件取样法事件取样法关注的问关注的问题题注重于行为发生的时间间注重于行为发生的时间间隔，要研究的是行为出现隔，要研究的是行为出现与否，出现的次数和持续与否，出

40、现的次数和持续的时间，探究事物的特点的时间，探究事物的特点注重于行为本身，行为是如何注重于行为本身，行为是如何发生的？如何变化的？如何终发生的？如何变化的？如何终止的？结果如何？关心的是事止的？结果如何？关心的是事物的存在物的存在观察记录观察记录不须等待事件发生后再观不须等待事件发生后再观察，但要严格遵守规定的察，但要严格遵守规定的观察时间观察时间必须要等到研究的行为出现后必须要等到研究的行为出现后才能观察记录，但不在在遵守才能观察记录，但不在在遵守时间的问题时间的问题内容纲要内容纲要 观察法概述观察法概述 观察的种类观察的种类 观察法中的记录观察法中的记录 课堂观察课堂观察 运用观察法中应注

41、意的问题运用观察法中应注意的问题观察前的准备观察前的准备 设定观察目标设定观察目标 了解要观察的课堂背景了解要观察的课堂背景教师授课的班级规模、学生成绩概况，甚至一教师授课的班级规模、学生成绩概况，甚至一些特殊学生的概况；还有具体授课的内容、授些特殊学生的概况；还有具体授课的内容、授课的类型、教师的教学设计或思路。课的类型、教师的教学设计或思路。 进入现场进入现场观察中的技巧观察中的技巧 1 1、选择性的文字记录法、选择性的文字记录法 2 2、基于座位表的记录方法、基于座位表的记录方法 3 3、基于媒体技术的记录法、基于媒体技术的记录法1 1、选择性的文字记录法、选择性的文字记录法 用于分析教

42、师的语言沟通模式用于分析教师的语言沟通模式, , 是根据预是根据预先设定的语言方面的观察目标来记录口语先设定的语言方面的观察目标来记录口语事件，如教师的课堂提问语言、教师给学事件，如教师的课堂提问语言、教师给学生的反馈语言、教师的结构性陈述语言等生的反馈语言、教师的结构性陈述语言等等。等。 （1）教师的提问分析）教师的提问分析 例：例：“中位线性质定理中位线性质定理”开始阶段提出的问题开始阶段提出的问题 1、三角形的中线还记得吗？三角形的中线是怎三角形的中线还记得吗？三角形的中线是怎么回事？我们是怎样给它下定义的？么回事？我们是怎样给它下定义的？ 2、在在ABC中中BE是不是中线？我知道是不是

43、中线？我知道E是中点。是中点。 3、怎么来定它？我们的定义是怎么下的？怎么来定它？我们的定义是怎么下的？ 4、连接顶点到对边中点的线段，你认为它强调连接顶点到对边中点的线段，你认为它强调什么东西？什么东西？ 量化角度的分析量化角度的分析 问题的数量问题的数量 问题的类型分布问题的类型分布课堂提问的分类课堂提问的分类 管理性问题：询问或者鼓励学生发言等管理性问题：询问或者鼓励学生发言等无关学科内容的问题。如：无关学科内容的问题。如：“别的同学还别的同学还有其它方法吗？有其它方法吗？” 学科知识方面问题学科知识方面问题机械性提问简单地询问机械性提问简单地询问“对不对对不对”或只要求或只要求全班齐答

44、显然的东西。如全班齐答显然的东西。如“用了几条辅助线？用了几条辅助线？”记忆性提问提问要唤起对学科知识的识记，记忆性提问提问要唤起对学科知识的识记，不需要思考的时间。如不需要思考的时间。如“过去我们是怎么证明过去我们是怎么证明的？的？”解释性提问需要学生阐述或说明，需要一定解释性提问需要学生阐述或说明，需要一定的思考时间。如的思考时间。如“底边指的是什么边？底边指的是什么边？”推理性提问需要学生通过逻辑推理得到问题推理性提问需要学生通过逻辑推理得到问题答案，一般需要较时间。如：答案，一般需要较时间。如：“你为什么要连你为什么要连这条辅助线？这条辅助线？”批判性提问需要学生变换角度反思，或者能批

45、判性提问需要学生变换角度反思，或者能够作深层次思考的问题。如：够作深层次思考的问题。如：“连接连接AB与添与添加这条辅助线，两种方法有什么优劣？有没有加这条辅助线，两种方法有什么优劣？有没有什么其他想法？什么其他想法？”教师教师A在在“中位线的性质定理中位线的性质定理”一课中提出问题的数一课中提出问题的数量与类型分布量与类型分布 提问数量：提问数量：110个个 频次频次百分比（百分比（%）管理性问题管理性问题15136机械性问题机械性问题19173记忆性问题记忆性问题28255解释性问题解释性问题20182推理性问题推理性问题22200批判性问题批判性问题655其它分析的角度其它分析的角度 提

46、出问题的方式（提问前，先点名；提问后，学生齐答；提出问题的方式（提问前，先点名；提问后，学生齐答；提问后，叫举手者答；提问后，叫未举手者答；提问后，提问后，叫举手者答；提问后，叫未举手者答；提问后，改问其他学生学生答改问其他学生学生答） 提出问题的间隔（提问后，没有停顿或不足提出问题的间隔（提问后，没有停顿或不足3秒；提问后，秒；提问后，停顿过长；对特殊需要的学生，多等待几秒停顿过长；对特殊需要的学生，多等待几秒） 回复学生的方式（打断学生回答，或自己代答；对学生回复学生的方式（打断学生回答，或自己代答；对学生回答不理睬，或消极批评；重复自己问题或学生答案；回答不理睬，或消极批评；重复自己问题

47、或学生答案；对学生回答称赞或鼓励；鼓励学生提出问题对学生回答称赞或鼓励；鼓励学生提出问题） 学生回答问题的类型（无回答；机械判断是否；记忆性学生回答问题的类型（无回答；机械判断是否；记忆性回答；推理性回答；创造性回答回答；推理性回答；创造性回答）教师的回馈分析教师的回馈分析 与教师对学生问题回答的回复在范围上更与教师对学生问题回答的回复在范围上更大一些，包含了教师对学生感受、态度、大一些，包含了教师对学生感受、态度、知识各个方面的反应。知识各个方面的反应。 教师的回馈分析教师的回馈分析 回馈的数量：一节课中教师给予学生回馈回馈的数量：一节课中教师给予学生回馈次数有多少。次数有多少。 回馈的类型

48、回馈的类型弗兰德斯弗兰德斯: :教师用自己的语言复述或概念化教师用自己的语言复述或概念化来修正学生的意见；来修正学生的意见；把学生的观察加以应用、把学生的观察加以应用、推演或引发下一个讨论问题；推演或引发下一个讨论问题；把学生的观点把学生的观点与他人的观点进行比较；与他人的观点进行比较；简要归纳一个学生简要归纳一个学生或几个学生的观点。或几个学生的观点。教师结构性陈述分析教师结构性陈述分析 可以让学生对课堂授课内容的目的、结构可以让学生对课堂授课内容的目的、结构与重点或难点所在有一个整体性了解和理与重点或难点所在有一个整体性了解和理解。解。 一般包括：预先说明课堂中会发生的事务；一般包括：预先

49、说明课堂中会发生的事务；对已经进行过的部分扼要说明；对课堂教对已经进行过的部分扼要说明；对课堂教学之中重要的转折处加以说明；以非语言学之中重要的转折处加以说明；以非语言性之线索来强调课堂教学中之重要部分。性之线索来强调课堂教学中之重要部分。教师的结构性陈述的例子教师的结构性陈述的例子 教师：昨天我们学习了几何作图的问题，教师：昨天我们学习了几何作图的问题，那么从这节课开始我们学习几何计算。那么从这节课开始我们学习几何计算。 教师：刚才我们证明勾股定理通过面积，教师：刚才我们证明勾股定理通过面积，对吗？据我所知，我查了一下资料，勾股对吗？据我所知，我查了一下资料，勾股定理的证明方法有定理的证明方

50、法有367种方法，刚才一种方种方法，刚才一种方法，能不能想出第二种方法，还是同样思法，能不能想出第二种方法，还是同样思路，其他的方法行不行？路，其他的方法行不行？ 2、基于座位表的记录方法、基于座位表的记录方法 以教室里学生的座位分布图为基础，用一以教室里学生的座位分布图为基础，用一些记录者个人习惯的符号表示出学生和教些记录者个人习惯的符号表示出学生和教师在课堂中所发生的事件的空间分布情况，师在课堂中所发生的事件的空间分布情况，使得研究者可以比较直观地使得研究者可以比较直观地“看到看到”教室教室中学生和教师所处的各种状态。中学生和教师所处的各种状态。 常使用的座位表记录方法有：对学生学习常使用

51、的座位表记录方法有：对学生学习投入的记录、教师和学生语言流动的记录、投入的记录、教师和学生语言流动的记录、教师和学生移动路线的记录等。教师和学生移动路线的记录等。 （1）学生的学习状态记录）学生的学习状态记录 先确定一个课堂动作过程中的时间间隔先确定一个课堂动作过程中的时间间隔（比如每隔两分钟），然后在每个时刻记（比如每隔两分钟），然后在每个时刻记录下座位表中的每个学生所处的学习状态录下座位表中的每个学生所处的学习状态（就像每隔两分钟照一张照片一样）（就像每隔两分钟照一张照片一样） 学生1ABBAAAAA学生2A A A A A学生3ABBCCCCC学生4ABBACAAA窗讲台后门前门时间片断

52、各个符号发性的时间依次是8:08;8:10;8:12,8:14符号代表的含义A：正在独立投入学习任务B：在与他人交谈C：看他人做D：独立做与学习任务无关的事E：离开座位观察数据的定量分析观察数据的定量分析 8:088:108:128:14总计总计百分比百分比A（投入学习任务）（投入学习任务）62162235%B（与他人交谈）（与他人交谈）05601625%C（看他人做）（看他人做）00011016%D（做无关的事）（做无关的事）00001016%E（离开座位）（离开座位）100058%分析分析 可以判断学生投入有效学习的时间或者程可以判断学生投入有效学习的时间或者程度，反映教学对学生学习投入产

53、生作用的度，反映教学对学生学习投入产生作用的有效程度。有效程度。 如某小组如某小组7人当中，在人当中，在8：08和和8：14投入学投入学习状态的人最多，就要分析该时刻是什么习状态的人最多，就要分析该时刻是什么学习任务或教师的教学吸引了学生；学习任务或教师的教学吸引了学生； 在某些时刻没有投入学习任务状态的学生在某些时刻没有投入学习任务状态的学生比较多，就要分析该时刻学习任务的特点比较多，就要分析该时刻学习任务的特点或教学的特点。或教学的特点。记一次20分钟的语文字词抄写作业时间时间百分比百分比(%)开始开始5分钟分钟全班学生踏实认真书写全班学生踏实认真书写,没有任何声音动作没有任何声音动作10

54、05分钟后分钟后3人开始看别人的作业人开始看别人的作业,并提出别人的书写毛病并提出别人的书写毛病7.8610分钟分钟7人开始有动作人开始有动作,或开始发楞或开始发楞,有的玩铅笔有的玩铅笔18.410分钟后分钟后20人开始有动作发楞人开始有动作发楞,有的开始出声音有的开始出声音52.6313分钟时分钟时6人完成作业人完成作业15.7920分钟时分钟时14人完成作业人完成作业(24人未完成人未完成)38.8425分钟后分钟后20人完成作业人完成作业(18人未完成人未完成)52.65行为表现行为表现初步分析初步分析 一年级学生在完成一些重复性记忆作业一年级学生在完成一些重复性记忆作业(如如字词抄写字

55、词抄写,生字书写等生字书写等)时时,最佳时间段为最佳时间段为10一一15分钟分钟.这段时间内这段时间内,学生有较强的注意力学生有较强的注意力,以认真态以认真态度完成作业度完成作业.根据这一特点布置作业根据这一特点布置作业,能达到较理想的效能达到较理想的效果果.（2）课堂里的语言流动记录）课堂里的语言流动记录 观察课堂里教师和学生之间语言间互动的观察课堂里教师和学生之间语言间互动的数量和类型在空间上的分布情况。数量和类型在空间上的分布情况。 次数次数反映教师对某个反映教师对某个“部位部位”学生关注的学生关注的程度或是该部位学生主动程度或是该部位学生主动“发言发言”的积极的积极态度态度 类型类型表

56、明教师对某个部位学生的期望水平表明教师对某个部位学生的期望水平或者回馈的积极与消极作用。或者回馈的积极与消极作用。 讲桌男男男男男男男男男女女女女女女女女女？说明：箭头表示语言互动的流向，起始点代表发问者；方向表示回答这一问题者。向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示老师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。 分析分析 中间第二排的两位学生与教师之间的语言中间第二排的两位学生与教师之间的语言沟通最多；但左边的女生主要是被迫回答沟通最多；但左边的女生主要是被迫回答问题，反映出教师对其期望较高；右边的问题，反映出教师对其期望较高；右边的男生主要是男生主

57、要是“主动主动”发问，反映出其学习发问，反映出其学习的积极性较高，教师给予的期望也较高。的积极性较高，教师给予的期望也较高。 课堂主要是教师向学生提问，而学生主动课堂主要是教师向学生提问，而学生主动提问的情况比较少。提问的情况比较少。（3）教师和学生的移动记录）教师和学生的移动记录 实际是对课堂里学生之间、教师和学生之实际是对课堂里学生之间、教师和学生之间的活动关系作记录，它的基本功能是反间的活动关系作记录，它的基本功能是反映教室里的学生讨论中心或者教师的关注映教室里的学生讨论中心或者教师的关注中心。中心。16234330352918411436151942440212039638323122

58、122825117241133349237261035781327说明：全班43名学生中有4中没有加入到集体讨论，班内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生，矩形表示男生；数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和别一学生讨论。 資料來源：青浦县教学教改实验小组：学会学习，人民教育出版社，1991年版。 3、基于媒体技术的记录法、基于媒体技术的记录法 把教师和学生在课堂中对话根据录音整理把教师和学生在课堂中对话根据录音整理出来，是最为基本的方法，它是对课堂中出来，是最为基本的方法，它是对课堂中师生语言分析的基础。师生语言分析的基础。 需要注意的是文本的整理中要注意对需要注

59、意的是文本的整理中要注意对“原原话话”的忠实，包括教师的口头语、叹词等，的忠实，包括教师的口头语、叹词等，观察者不可以为了简便而观察者不可以为了简便而“转化转化”同样意同样意思的思的“二手二手”语言。语言。内容纲要内容纲要 观察法概述观察法概述 观察的种类观察的种类 观察法中的记录观察法中的记录 课堂观察课堂观察 运用观察法中应注意的问题运用观察法中应注意的问题观察法面临的伦理问题观察法面临的伦理问题 公开的观察中可能会影响观察结果公开的观察中可能会影响观察结果 而在隐蔽的观察中，虽减少了观察者对被而在隐蔽的观察中，虽减少了观察者对被观察者的影响，但它可能违反了研究中的观察者的影响，但它可能违

60、反了研究中的告知原则和尊重隐私的原则。观察者可能告知原则和尊重隐私的原则。观察者可能侵犯了被观察者的私人空间，甚至给被观侵犯了被观察者的私人空间，甚至给被观察者带来心理方面的伤害，尤其对一些敏察者带来心理方面的伤害，尤其对一些敏感性问题（如艾滋病教育、贫困家庭孩子感性问题（如艾滋病教育、贫困家庭孩子的教育等）的研究更是如此。的教育等）的研究更是如此。观察记录的客观公正性观察记录的客观公正性 观察记录的语言观察记录的语言 具体、清楚、实在具体、清楚、实在 当我们在观察一个商店的经营情况时，如果我们写下当我们在观察一个商店的经营情况时，如果我们写下“商店里十分萧条，营业员人浮于事，工作没有效率商店