北师大版数学《我又长高了》说课稿

1、北师大版数学?我又长高了?说课稿您现在正在阅读的北师大版数学?我又长高了?说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学?我又长高了?说课稿教学内容?我又长高了?是义务教育课程标准实验教科书数学北师大版一年级下册第2单元?观察与测量?的第三局部内容。教学目标1初步建立米的长度概念 ,根据1厘米和1米的实际长度 ,知道1米=100厘米 ,初步学会估测物体的长度。2开展观察能力、动手操作能力、估测能力以及相互合作学习的能力。3把数学知识和实际生活相联系 ,感知数学来源于生活并用于生活 ,对数学产生亲切感。教学设想开展学生的估测意识 ,对培养他们的数字概念与创新精神是有益的。同

2、时 ,估测也是解决问题的一种重要策略。所以 ,估测活动贯穿于整个测量过程之中。学生对米并不陌生 ,生活中经常接触到。例如：他们知道自己的身高是1米多。本课通过现实生活中的一个情境 ,引出长度单位米。在教学中 ,先让学生结合自己的生活经验 ,说一说1米大约有多长 ,然后让学生用多种方法感受1米的长度。如：让他们伸开双臂 ,用两手间的距离表示1米的长度；让他们站在直立在地面上的米尺前 ,看看1米到他身体的哪个部位；让学生自己从皮尺上找1米的长度等。对于1米有多少厘米这个问题 ,先让学生估一估 ,然后再在米尺上找一找、说一说 ,自己探索米与厘米之间的关系。这样 ,不但培养了学生的估/PGN0105.

3、TXT/PGN测意识 ,而且还培养了自主探究知识的精神和能力。让学生说一说生活中与1米有关的物体的长度 ,使学生体会1米的实际意义。教学中 ,让学生先估计 ,再动手量一量教室里接近1米或2米的物体 ,加深学生对1米长度的印象。教学流程一、创设情境 ,激趣导入。1师：出示电脑图像图中的小朋友在干什么呢？学生答复量身高。2师：谁知道自己的身高是多少？学生兴高采烈地汇报自己的身高。然后请各小组评比出谁最高？谁最矮？师：刚刚同学们在汇报身高时 ,都用了一个新的单位名称是什么？米。师质疑：那1米有多长呢？二、合作学习 ,探究新知。1初步感知1米的长度。1估计：1米有多长？2观察自己面前的长尺子。师：谁知

4、道这是一把多长的尺子？1米长。3同桌合作 ,互相比划一下1米有多长。2用多种方法感受1米的长度。1伸开双臂 ,用两手间的距离表示1米的长度。2实践活动我与米尺比上下。指名几个学生站直与米尺比一比 ,看看1米的高度到他们身体的什么部位？小组内学生互相合作 ,进行我与米尺比上下活动。师：可能有些学生在上幼儿园小班时 ,还没1米高呢 ,可现在都比1米高得多了 ,这说明你们的个头怎么样了？生：长高了。板书课题：我又长高了。您现在正在阅读的北师大版数学?我又长高了?说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学?我又长高了?说课稿3让学生自己从皮尺上找1米的长度等。3探索米与厘米之

5、间的关系。1互相合作 ,在米尺上用手比划1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80/PGN0106.TXT/PGN厘米、100厘米分别有多长。再比划1米有多长。2想一想：1米里有多少个1厘米？怎么能知道呢？让学生估计或在米尺上看刻度数。3师：1米=100厘米 ,也可用字母表达式1m=100cm来表示。4估测。1课桌的长度大约是多少？2什么东西的长度大约也是1米？3黑板的长度大约是几米？4你还想了解教室里哪些物体的长度或高度吗？5试一试：填cm还是m呢？1衣柜高2 。2黄瓜长约20 。3房子高约3 。【结合实际经验 ,即生活中常见物体的大致高度或长度 ,会选择和运用适宜的长度单位。】三、反应练习

6、。1一张桌子有多高？1先估计一下自己的课桌大约有多高？2再动手量一量。3谁猜得对？4结合实际说一说：工人师傅为什么不把课桌正好做成1米或90厘米高呢？2第2题。让学生独立完成 ,然后说一说自己的想法。3第3题。先让学生观察图意 ,然后独立完成第2、3小题 ,全长100厘米 ,要求学生填出它们分别爬了多少厘米？离终点还有多少厘米？四、全课总结。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它

7、恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。师：学习了这节课 ,你懂得了哪些知识呢？唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。