北师大版数学《谁的红果多》教学设计

1、北师大版数学?谁的红果多?教学设计教学内容： 2829的教学内容。 教学分析： 本课是一年级第三单元第4课时的教学内容对学生来说 ,抽象的比拟数的大小比拟困难。因此 ,教材首先通过小猴和小熊比红果的生动画面 ,激发学生的学习兴趣 ,让学生在具体的情境中比拟两个数的大小 ,在练习中让学生借助已有的经验自主的探索进行抽象数的比拟。 教学目标： 1、结合具体情境进一步体会数位的意义 ,以及100以内的顺序 ,会比拟100以内数的大小。 2、进一步积累比拟数的大小经验 ,开展数感。 3、通过学生参与数学活动获得积极的情感体验 ,体会学习数学的乐趣。 教学重点： 学习比拟100以内数的大小。 教学难点：

2、 掌握比拟数的大小方法。 教学方法： 创设情境法、自主探究法、合作交流法 教学准备： 教学课件、教学挂图。 教学过程： 一、 情境引入看一看 师：同学们 ,小熊和小猴觉得我们同学很聪明 ,经常帮它们解决问题。 看这幅图你想知道什么数学问题？课件出示主题图 生：小熊有多少个红果？小猴有多少个红果？谁的多？ 师：怎样来比拟谁的红果多？你有什么方法？ 请同学们分小组讨论一下 ,并选出你们最好的方法与同学们交流。 二、 探究新知： 1、 学生分小组交流想一想、比一比 2、 学生班内交流说一说 3、 可能会有的方法 1往下数数比拟。 2实物模型比拟。 3借助中间数比拟。 4借助计数器比拟 5用数的组成比

3、拟 4、师：同学们 ,你们可真了不起 ,找到这么多好方法 ,谁能总结一下 ,我们可以用那种方法比拟简便？能说说原因吗？ 5、师生共同总结： 根据数的排列顺序比拟 ,用实物模型比拟 ,借助中间数比拟 ,借助计数器比拟 ,用数的组成比拟。 三、稳固练习： 1、请同学们看书的四种方法你有什么新的理解在练习中可以提出来和同学们一起分享。 教材p29练一练 2、第1题 要求让学生对照计数器写出要比拟的两个数 ,然后再比一比。 3、第2题 答案不是唯一 ,先让学生独立思考再让学生谈一谈自己的看法 ,对学习有困难的学生可以对照数线进行思考。 4、第3题 可以用游戏的方式比拟大小 ,但要让学生说一说是怎么想的

4、？ 5、第4题 让学生用不同熟悉的方式表示数。 6、第5题 此题是实践活动的一种形式 ,目的是培养学生的实践能力。 三、 课堂小结 1、用数数的方法比拟大小 ,看数的组成比拟大小 ,桉数的顺序比大小。你有什么收获和感想？学到了什么？ 五、板书设计 谁的红果多宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后

5、,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的

6、能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。 2118 3234 10099要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我