北师大版数学《有几瓶牛奶》教学反思二篇

1、北师大版数学?有几瓶牛奶?教学反思二篇您现在正在阅读的北师大版数学?有几瓶牛奶?教学反思二篇文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学?有几瓶牛奶?教学反思二篇北师大版小学数学教材其中的一个特点是把加减法与解决问题结合起来 ,使学生在情境中理解加减法的知识 ,激发学生积极参与数学学习活动。本节课通过解决有几瓶牛奶这一问题 ,让学生学会9加几的进位加法 ,初步体会计算方法的多样化 ,并能解决生活中的实际问题。对本节课的教学实践与效果进行回忆比照后 ,我认为有以下几点值得探索与反思。一、表达问题性问题是科研的出发点 ,是开启任何一门科学的钥匙 ,是生长新思想 ,新方法 ,新知识

2、的种子。所以在教学中 ,我注重培养学生的问题意识 ,提高解决问题的能力 ,促进学生的开展。如在复习时 ,根据图意提出问题并解决问题 ,由学生自己提出 ,自己解决 ,让学生有一种成就感。在导入新课时 ,及时进行思想教育 ,要热爱劳动。然后利用课件出示了1箱有9瓶牛奶 ,1箱有5瓶牛奶的图请学生们提出问题。学生们经过思考 ,踊跃发言：如一共有几瓶牛奶?左边比右边多几瓶牛奶?右边比左边少几瓶牛奶等问题。我请学生拿出小棒 ,摆一摆 ,算一算 ,解决一共有几瓶牛奶?这个问题。这种探讨问题的资源来自于学生 ,缩短了数学与学生生活的距离 ,学生学得不亦乐乎 ,到达课伊始 ,趣即生的良好效果。说说你是怎么算出

3、来的 ,学生们纷纷发表自己的见解 ,并列出算式解决问题 ,课堂气氛非常活泼 ,到达了以疑激思的良好效果。二、表达体验性体验使学生学习进入生命领域 ,使学习过程不仅是知识增长的过程 ,同时也是身心和人格健全与开展的过程。本节课通过让学生动手把小棒数一数、摆一摆、分一分、算一算 ,使学生体验到9+5的知识形成过程 ,学生通过自己的独立思考 ,体验学习数学充满着活动与创造 ,这样所学的知识记得深 ,记得牢。三、表达算法多样化算法多样化是数学课程标准的一个重要思想 ,鼓励学生学习算法多样化主要包括下面三方面：1、尊重学生独立思想；2、学生表达多样化；3、解题方法多样化 ,但不是让学生掌握多种解题方法。

4、本节课中 ,我尊重学生自己的方法 ,让学生用自己喜欢的方法解决问题。学生想出了许多方法：如：(1)用小棒一根一根地数；(2)把5根分成1根和4根 ,9+1=10,10+4=14；(3)把9根分成4根和5根 ,5+5=10,10+4=14；(4)我不用摆小棒 ,因为10+5=15 ,所以9+5=14在这节课中 ,学生们学得生动活泼 ,大胆用自己的语言表达想法 ,创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来。您现在正在阅读的北师大版数学?有几瓶牛奶?教学反思二篇文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学?有几瓶牛奶?教学反思二篇反思二可幕教学点到我校对新教师进行了素质了解和常规的检查。

5、我的授课内容是?有几瓶牛奶? ,这一课的教学重点是渗透转化思想 ,应用凑十法 ,正确计算9加几的进位加法 ,教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几 ,凑十法的思考过程是本节课的难点。因此我设计了几个教学环节：1、游戏导入 ,激发学生兴趣。在学习这节课前 ,学生已学习掌握了1120各数及10加几、减几。学生对得数是10以内的加减法已有了一定根底。在此根底上 ,我用拍十的游戏导入 ,既可激发学生的兴趣 ,也为后面凑十法奠定了根底。2、让学生经历自主探索的过程本节课围绕学生发现问题提出问题解决问题的教学过程 ,我让学生动手操作 ,通过摆小棒、圆片等学具直观地帮助学生寻求解决方法 ,形成感性认识后

6、 ,逐步抽象出9加几的计算方法。新的课程标准和新的教材倡导方法多样化 ,(小学教 学设 计 网 W W W.xx jx sJ)目的是发散学生思维 ,让学生从自己的角度 ,用自己的方法去尝试解决问题 ,我在设计时让学生选择自己喜欢的算法计算 ,并在小组内交流 ,目的是让学生先自己优化。通过本节课的教学 ,自己收获了许多 ,也认识到备课当中以及实际教学当中存在的一些缺乏：1、应开拓学生的思维在本节课教学中要表达算法的多样化 ,算法多样化是课堂标准中的一个重要思想 ,是指尊重学生的独立思考 ,鼓励学生探索不同的方法 ,并不是指让学生掌握多种方法。实际教学中学生们只感知了凑十的方法 ,学会了9加几的计

7、算 ,正如几位听课老师说的 ,在教学中 ,我还应该放手让学生说 ,开拓学生的思维 ,只要学生说得出来的方法 ,就是好方法。2、教学环节时间的分配唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。课堂上学生自主探究交