化学教学中的点拨艺术

1、化学教学中的点拨艺术" 教学方法是教学过程体系的一个子系统，是教学过程中教师教法和学生学法的结合，是完成教学任务的方法的总称。如何才能到达教学效果的最优化是每一个教师都应该认真去探究的课题。根据张熊飞教授的“诱思探究教学论，一定要在课堂教学中突出学生的主体地位， 根据笔者几年来的教学体会，我觉得教师的角色是指路人，是拐杖，要设置适当的教学方法让学生“跳一跳，摘到桃，在他们遇到困难的时候不是抱起他们往前走，而是要“点拨一下，让他们在理论中体会学习的苦与乐，在解决问题中增强才能。点拨是指教师用简练、精辟的语言，或鲜明生动的实验等方式，指示或指点学生，让学生通过自己的努力去获得知识、进步才

2、能、开展智力的一种教学手段。它表达了“教师为主导，学生为主题的教学原那么，是化学教学中的一门艺术。点拨是否恰当，也是教师是否成熟的标志。本文仅就“点拨时应遵循的原那么、点拨的类型作些讨论。一、点拨的原那么1 启发性原那么点拨要点在点子上，拨在关键处，即通过拨动学生的思维之弦，提醒问题的本质，启发学生醒悟，虽然只要一言半语，却能一针见血，到达“心有灵犀一点通的最正确效果。 例如，为鉴别NO2和溴蒸气，可以让全体学生开动脑筋，说出自己认为可行的方法，在黑板上罗列，学生会想出用淀粉碘化钾，用水，用溶液，用苯，用PH试纸等一些方法，先让学生讨论，然后教师适时“点睛指出哪些方法可以，哪些方法不行，哪些操

3、作最简单，效果最明显。这样比直接告诉学生答案效果要好的多。2适度性原那么点拨的过频，过长，就会显的罗嗦，易引起学生烦躁，有碍思维，实为画蛇添足。过短，过于隐晦，学生就不能心领神会，阻碍不能排除，劳而无功，失去了点拨的效果；过明把思路方法完全暴露给学生，会越俎代疱，侵占学生思维的时间和空间，将学生完全束缚在教师设置的框框里，阻碍学生思维才能的开展，因此点拨一定要适度，即“点的恰当，“拨的适度，不可滥用。例如：一节自习课上有一位学生问了这样的题目：有一在空气中KOH固体，经分析知道其中含水7.62% ，K2CO3 2.88%，KOH 90%，假设将此样品1g参加到40.00ml的1mol/L 盐酸

4、中，过量的酸再用1.07mol/L的KOH溶液中和，蒸发中和后的溶液可得固体多少克？说这道题他觉得各个反响他都知道，但利用方程式计算起来很费力，疑心是不是有简单的方法，我并没有给他将这道题怎么做，而是说：你认真观察这道题中所以发生的反响，看能否发现有什么特点，学生一会告诉我，按照盐酸计算很快就得出了答案。3 适时性原那么要符合学生的心理特点，把握学生思维“脉搏，点在“节骨眼上，点在必要时刻，即点在学生思维的迷茫之时，思维的短裂之处，这才有助于头脑开窍，思路接通，拨动思维延伸。4 灵敏性原那么表如今两个方面：一为方法上的灵敏。化学问题千变万化，学生的思维阻碍千姿百态，这就要求教师点拨时要审时度势

5、，随机应变，采用不同的“点拨方式，才能击中要害。二为程度上的灵敏。由于学生在知识程度、理解才能上存在差异，学习过程中所遇阻碍的大小、多少那么必然不同。思维才能强的学生学习中阻碍少，就是有阻碍，只需略微点拨一下，就会茅塞顿开；而思维才能差的学生，所遇阻碍较多，决定教师对他们点拨的透明度要高，且在点拨之路上要多送一程，才能解决问题。总之，点拨要根据课型、知识内容与学生承受才能灵敏安排。二、点拨的类型1 向导点拨预习新课前的点拨，犹如出征前的战斗发动，通过点拨使学生明确学习目的，理解重点、难点，从而进步学习的兴趣和自觉性，例如在学习?电镀?这一内容前，先向学生简介电镀在现代科学领域和工农业消费中的应

6、用，从而使学消费生强烈的求知欲，随后向学生指出学习中应注意：电镀的形成条件；电镀与电解的区别与联络，使学生一开始就能抓住主要矛盾，顺藤摸瓜，有的放矢的自觉探究。2 比喻点拨化学的理论教学往往是抽象的、枯燥的，假设用空洞的语言平铺直叙地传授，学生听起来乏味，效果当然差，不防运用比喻点拨，将抽象的知识详细化、形象化，深奥的道理通俗化。这就好比是捅破窗户纸，纸未破，总象隔层雾，模模糊糊，似懂非懂，捅个小口子，学生便豁然开朗了。例如，将pH=8的溶液稀释1000倍后，溶液的pH是多少？在刚刚学习过pH的计算之后肯定会有不少学生用计算公式进展计算，会得出pH=5的结果，如何给学生解释这个结果是错的呢，假

7、设采用理论阐述，定量分析，就会比较费事，这时可以根据生活实际进展点拨：从大家的计算结果看，原来的碱性溶液经过稀释之后成了酸性溶液，那大家根据生活理论告诉我，食醋加水稀释会变成碱性的吗？这时学生紧锁的眉头一定舒展了，然后在方向明确的前提下可以再和学生一起探究原因，因此详细而形象的点拨，往往是启发学生思维的“激素，增强记忆的“催化剂。3 联想点拨联想是由某一问题引起另一问题的心理活动过程，是思维的翅膀，它由此及彼，由表及里，既传递信息，又获取信息。在详细的学习过程中，学生往往很难把目前知识与已学知识联络起来。当学生思维受到阻碍时，教师要及时指点迷津，勾起学生的联想，常常峰会路转，另学生惊奇万分。例

8、如一堂习题课中，研究这样一道题：自然界的磷矿中，磷酸钙矿Ca3(PO4)2很少，主要是磷灰石矿Ca5F(PO4)3。写出由磷灰石矿为原料，消费过磷酸钙反响的化学方程式。很多学生面对题目一筹莫展。为了帮助学生联想，我点拨说：“Ca5F(PO4)3的组成元素有何特点？能否与我们学习过的知识挂上钩？，三言两语点燃了学生思维的火花，个个有目的的观察、回忆、思索，发现：假设把Ca5F(PO4)3“分解的话即：Ca5F(PO4)3 = CaF2 +3Ca3(PO4)2由两个熟悉的反响：CaF2 + H2SO4 = CaSO4 + HFCa3(PO4)2 + 2H2SO4 = 2CaSO4 + Ca(H2P

9、O4)2进展合并，就会得出正确答案：2 Ca5F(PO4)3 + 7H2SO4 = 7CaSO4 + 3Ca(H2PO4)2 + HF这样，借助点拨，迅速找到理解题的捷径，活化了思维，领略到联想的无穷魅力。难怪有人说：点拨是思维的引发剂。4 范例点拨授课过程中的范例，目的不只是让学生会解某一道题，而是通过思路方法的点拨让学生举一反三，触类旁通，进步学生分析问题解决问题的才能，也就是在给学生以鱼的同时，更教学生以渔。例如，在一定温度和压强下，将40ml H2S 和50ml O2混合点燃，再恢复到原状况，反响后气体的体积多大？讲完这道很平常的题目之后，可以进展适当的点拨：在我们学过的化学反响里，还

10、有哪些随反响物用量的不同而影响产物类别的题型也可以用配平法解决呢？教师的点拨，翻开了学生思维的闸门，有的说 CO2和 NaOH，有的说 Al3+ 和OH-， AlO2- 和H+ ， Ag+ 和NH3H2O等等，这样使学生思维的发散和收敛得到了有效的训练，既稳固了知识，又培养了思维的灵敏性和广阔性。5 归纳点拨归纳总结中的点拨，既要突出本节的教学重点与关键，起画龙点睛的作用，又要将知识归纳成一个或几个知识点，连点成线，并顺利归纳入原有的认知构造中，有时还要巧设悬念为今后的学习打下根底。例如“乙醛一节完毕时，我通过点拨让学生自行总结出以下衍生图：网络图的总结，促进了知识的系统化，概括化，收到了满意

11、的教学效果，最后向学生指出：乙醛的氧化产物是乙酸，它具有怎样的性质呢？为下一节学习埋下伏笔。6 实验点拨实验是最直观的教学手段，看到那些玻璃仪器形状各异，干净透明；各种药品赤橙黄绿，五颜六色；化学反响剧烈奇幻，生动鲜明，最易激发学生的兴趣，引发思维。利用实验进展点拨会给学生留下鲜明深化的印象，例如：?硝酸 硝酸盐?一节讲授铝、铁在浓硝酸中会发生钝化现象，部分同学总持疑心态度，理由是：稀硝酸都能与铝、铁反响，那么与浓硝酸应该更剧烈。我索性补充演示这一实验，当同学们看到铝片在盛有浓硝酸的烧杯中很“安详时，疑心的同学频频点头，我趁势加水将浓硝酸稀释，短时间内就看到许多气体产生，现象的强烈反差，进入了

12、“此时无声胜有声的佳境，同学们眼见为实，疑团顿消。7信息点拨许多化学试题给解题者提供大量、错综复杂的信息，捕捉有用信息，排除干扰信息，是解决问题的关键，教师应着力点拨学生将隐蔽的弱信息挖掘出来，以补充解题信息缺乏，确保解题通畅，并识别干扰信息，确保解题正确。试看一次测验中错误率高达60%的试题：浅绿色的Fe(NO3)2溶液中存在着如下平衡： Fe2+2H2O Fe(OH)2 + 2H+ 假设在此溶液中参加盐酸，溶液的颜色是 ，有变深，变浅，不变，变黄四个选项。很多学生误选变深，这时我启发学生对题目重新审视，在题目所给的平衡反响式之后，有没有隐含着什么？同学们恍然大悟，Fe2+、NO3-、H+三者之间要发生氧化复原反响。点拨之后，有的同学为自己审题不细而懊悔，有的却陷入了沉思中。这说明，教师要细心体会学生思维的触发点