《表内除法(一)》教材分析与重难点突破(第3课时)

1、.?表内除法一?教材分析与重难点打破第3课时一、教材分析本课内容是在学生掌握了乘法口诀和理解了平均分的根底上进展的，是今后学习除法的根底。教材在编排这部分内容时，是从学生熟悉的操作活动引入，从详细到抽象，符合儿童认知开展的规律。教材例4设置了小熊猫分竹笋情境图，吸引学生注意力，激发学生参与兴趣，接着小精灵提出平均放在4个盘里，每盘放几个问题，让学生跃跃欲试。学生根据情境图观察获取信息，说清图意，此时在小组中用图形或小棒代替竹笋进展操作活动，交流并用语言描绘平均分的过程进一步直观地理解“平均分的知识，体验合作又助人的快乐!老师提出你能将“把12个竹笋平均放在4个盘子里每盘放3个用一个算式表示出来

2、吗?结合小精灵的表述“可以用除法表示，学生写出算式，说自己所写算式的含义，老师指导学生明晰算式中的数与平均分中各数量的对应关系，最后再介绍除号以及读法。做一做第1题，教材呈现了直观图，让学生通过圈圈，连线的方式进展平均分，根据平均分的情况引出算式，得到结果注意：结果不是算出来的，是数出来。第2题，让学生在分小棒的过程中，体会除法算式中每一个数的含义以及与平均分中各数量的对应关系，稳固除法的含义。二、重难点打破本节课的重点是结合“平均分的详细情境与经历，抽象出除法概念，体会除法运算的意义，理解平均分要用除法计算。这也是本课的难点。1.让学生充分经历平均分的过程认识除法是学生在感知“平均分的意义的

3、根底上，才能抽象出除法算式，因此，充分利用平均分的操作活动引入，根据小精灵的提示让学生先独立考虑分的方法，然后用图形或小棒代替竹笋，亲自操作，让学生边摆边说平均分的过程，不断加深平均分活动在学生脑海中的相应表象，为建立除法概念打下根底。2.帮学生建立除法概念在平均分的根底上提出“能不能用一种数学的方法直接算呢?激发学生的求知欲，通过小精灵的表述，当遇到“把一些物体平均分成几份，求每份是多少?时可用除法表示写出除法算式12÷4=3。3.除法算式的意义组织学生把平均分的结果与相应的算式比照，介绍“÷表示平均分，12表示的是要平均分的数量，4表示的是平均分的份数。再介绍算

4、式的读写法。这样把算式与平均分竹笋的情境联络在一起，帮助学生理解除法的含义。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。接着可进一步组织学生分一分、写一写、读一读，利用12个图形平均分2份、3份、6份，让学生反复动手操作经历除法算式表示“平均分的过程，从而进一步领悟除法的意义。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累