任务型教学框架在小学英语教学中的运用浅探

1、任务型教学框架在小学英语教学中的运用浅探任务型教学框架在小学英语教学中的运用浅探 一、引言 任务型语言教学( task - based language learning) (简称 TBL)作为新课标所提倡的教学模式是 20 世纪 80 年代开始提出来的一种教学法。它源于交际法,是交际法的一种发展形式。任务型教学强调将语言教学目标整合到一个或多个具体的任务中,是让学生在使用语言完成任务的同时学会语言的一种教学模式。任务型教学的倡导者认为学习者可以通过完成各种任务发展交际能力,强调以学生为主体,提倡意 义至上,使用至上的教学原则,要求学习者通过在完成任务的过程中用英语进行有目的的语言交流活动。而

2、且任务结果的展示,给了学生展现自己语言能力的机会,能较好地调动学生学习英语的积极性。该理论作为一种新的教学理念和教学活动目前在我国英语教学界受到重视和关注。由于任务型教学作为舶来品大量的研究来自于二语习得领域, 在我国这样一个外语学习环境中如何实践任务型教学仍需大量的实践操作,笔者通过对小学英语教师任务型教学理论的在职培训和指导他们设计任务型教学课例的过程,对任务型教学在小学的推行有了一点初浅的认识, 本文将以 Willis 的任务型教学的框架理论为依据来讨论其在小学英语教学中的运用。 二、任务型教学框架 任务型教学框架实际上就是任务型教学模式的实施过程。任务型教学有多种实施方法,目前比较认同

3、的是 Willis提出来的任务型教学框架( framework) 。以下介绍主要建立在 Willis 的理论基础上。 (一)Willis 的 TBL 框架 Willis 设计的该图表是对任务型教学框架的一个非常清晰的诠释,该框架可操作性强有一定的实践基础,完整体现了任务型教学的理念。她将任务型教学分为具体的三个阶段,即前任务阶段, 任务环阶段和语言焦点或后任务阶段。笔者将结合小学英语教学特点对这三个教学过程具体介绍如下: 1、前任务阶段 该阶段主要是介绍任务和主题,同时需要给小学生提供一定时间来思考任务。在这一阶段教师需要向学生展示任务话题的内容,帮助他们回忆在进行任务时会用到的单词和句型,熟

4、悉话题并识别新词和短语,为学习者执行任务提供帮助和有益的输入。在此阶段对于任务主题的突出很重要, Skehan 指出突出任务主题,唤醒相关背景知识可以减轻学习者的认知加工负荷。在小学英语课堂,教师还需要利用图片、个人相关经历,手势及身体语言, TPR (全身反应法) ,歌曲,游戏等其他教学手段,引导学生进行一些与任务主题相关的活动,使学生熟悉主题,为进入任务环阶段做准备。 值得提出的是,在小学阶段尤其是三、四年级的学生,由于英语认知水平的局限,前任务阶段的时间应当相对较长,但随着学生年龄的增长,英语认知水平的提高,对任务熟悉程度的增加,并有了一定的语言积累以后,前任务阶段的时间应该相应地逐渐缩

5、短。 2、任务环阶段 (1)任务执行阶段 在这个阶段学生需要结成对子或以小组的形式来执行任务。教师需要监控和鼓励学生并对任务进行的情况作简单评论。这个阶段是为了让学生使用语言,强调语言的流畅性。帮助学生建立信心。 (2)报告准备阶段 该阶段是为即将开始的汇报做准备。教师应告知学生他们要准备向全班汇报执行任务的过程,他们的发现及任务的最终结果。较之前任务阶段不同的是,在本阶段教师需要关注学生语言准确性的表达,提供信息反馈,帮助学生提高语言上的准确性,帮助学生重新组织、排练即将要汇报的内容。魏永红 3 指出本阶段从对语言流畅性的关注自然过渡到了准确性,且这种对形式的关注是出于表达的需要、交际的需要

6、,因而是有意义的。 (3) 报告阶段 本阶段老师可以选择几个组或要求所有组做口头或者书面的陈述,目的在于促使学生接触更多的口头和书面语,提高语言使用的严谨性和准确性。当一个小组汇报时,其他组应认真听。同时,教师作为领导者也需记录,记下典型的句子。教师还需要将每组所做的工作联系在一起,小组报告完之后加以总结。如果可以的话, 教师需要对报告的内容和形式加以评价反馈给学生。学生表达较好的或不好的词句,需要在语言焦点阶段具体讲解。 笔者需要指出的是在小学英语课堂教学的实际操作过程中,由于小学生的兴趣保持时间较短,语言能力有限,报告准备阶段和报告阶段都不宜过长。对于三四年级的学生而言,任务的完成可以通过

7、一些简单的书面形式来展现,比如填写与任务相关的简单表格,完成一些连线搭配,做一些简单的海报等,口头可以通过一些与任务话题相关的简单的角色表演或以游戏的形式来展示任务的完成情况。随着语言能力的提高,口头陈述的形式可以逐步增加。到了五六年级,基本上书面与口头形式可以结合使用。 3、语言焦点阶段 这一阶段给学生提供了对之前所遇到的语言或表达方式进行归纳总结,和具体学习指导的机会。它分成两个部分,一个是语言点的分析,另一个是语言点的练习。语言点分析的内容主要是针对以上几个环节中出现的新词汇、句型,在教师的帮助下找出其内在规律,锻炼学生正确使用的能力以及对语言的辨别能力。练习是小学生熟悉的一种课堂操练形

8、式,易于为学习者所接受,安排在程序的最后也起到对所学知识巩固,强化和总结的作用。 Willis 设计的任务框架总体而言在实际教学中还是有效的,该教学框架在注意语言流利性的同时也注意到了语言的准确性,符合语言的发展规律。她认为从大量的语言输入入手,再输出语言,当然一开始的输出的准确性是不高的,但随着报告的进行,语言焦点阶段的学习,学生语言输出的准确性会逐渐得到提高。 三、任务型教学课例设计及具体实施 罗少茜和路锡钦 4 在 Norris, Brown, Hudson, 和 Yoshioka 提出的调整任务难度的 3C 模式以及新课标提出的六点任务设计原则的基础上,提出在英语课堂教学实践中引入任务

9、链的概念。笔者认为在小学英语教学中,围绕任务主题及教学目标,采用任务链的形式设计任务,实现任务从易向难过渡是一种较好的实施途径。 接下来的课例设计及具体展示取自牛津小学英语 6AUnit 1 public signs, 任务设计采用任务链的形式。 (一)任务链的设计: 1、教学目标: (1) 熟练掌握本单元公共标志类单词及词组: (2) 熟练在情景中运用本单元所学句型和日常交际用语: What does it/ this/ that mean? It means you /we can / should /must/ shouldnt ?。 (3) 能正确使用情态动词: should, can

10、, must 2、任务链设计 任务 1:列单子 采用头脑风暴的形式,小组合作尽可能将所知道的 public signs 列单子(要求尽量用目的语完成任务) 。同时老师也需列出自己的单子。 任务 2: 比较和归类 将老师的单子和每组完成的单子进行简单的对比后,要求小组活动将所有public signs 分类填入下面的简单表格中: Places Public Signs I know In the park In the library In the zoo On the road In the hosp ital In the shop 任务 3: 个人经历共享 小组成员通过自己对公共标志的理解

11、讨论这些公共标志所代表的意思是什么,小组汇总信息,要求口头表达。 任务 4:创造性任务为学校设计一个新的公共标志 (二)具体实施过程: 在该任务链具体实施过程中,前三个任务实施起来比较简单,任务实施 A 将讨论前三个任务的实施过程,任务实施将讨论任务型框架在任务四中的具体实施过程。 1、任务实施 A 上课开始,教师简要介绍话题public signs,可借助多媒体打出公共标志及其相关含义的图片,要求学生做单词与图片的连线练习,让学生对本单元的教学内容建立初步的理解。接下来让学习者回忆日常生活中所知道的公共标志,尽可能多地用目的语写下 public signs,要求各小组将信息收集, 列成单子。

12、然后, 各小组开展讨论,然后根据小组讨论结果及与教师所提供的单子进行对比后,将公共标志按不同地点归类填入表格。同时要求各小组使用句型 What does it/ this/ that mean? It means you /we can / should /must/ shouldnt做口头汇报讲述这些不同地点标志所代表的意思,可以让学生以对话形式来展现任务完成情况或者以老师提问的形式来了解学生的完成情况都可以。如果学生用英语表达存在困难, 老师可以在小组活动时帮助组织语言。 2、任务实施 首先要对任务的情景进行介绍,因为有外国小学生即将来我校参观,每组同学都有可能会成为这些小外宾的向导, 参

13、观校园, 同学们需要向他们介绍学校的标识,便于他们对学校的参观,老师要求每组学生仔细观察校园里的 public signs,找出学校现有的 public signs,列个单子,为其添加英文标识,另外老师请每组小朋友为学校设计一个新的公共标志,这个新的公共标志是目前学校所没有, 但对小外宾的参观非常有帮助的标识,在参观时, 需要将自己设计的标识介绍给小外宾. 该任务的完成过程也是一个解决问题的过程。 在任务环阶段,小组需要讨论对任务的理解,有问题需要向老师提出。老师对任务的执行需要提供一定的帮助。 由于创造性的任务有一定的难度, 通常还需要在课后完成。本任务需要要求小朋友课后在校园内做一个简单调

14、查,先将相关公共标志的信息收集,然后组织讨论, 对给公共标志添加英语标识有困难的小组, 老师需要提供一定的语言上的帮助。同时老师还需要让学生知道在下节课每组学生需要向全班汇报任务的过程和结果,要求每个小组设计出一张海报,把学校标志用相对应的英文标注出来同时将设计出来的新 public sign 以图片呈现出来,并注上简短的英文说明,老师可以在每小组做计划时提供相应的语言帮助。 汇报阶段,各组选取多名代表组织一个对话来展示每组的海报内容,其他组员可做补充,每小组需要将本组的设计与其他小组的进行比较,也可发表评论。最后比一比,看哪个组设计的海报最实用、简明、美观、到位。优秀海报可张贴在班级或校园内

15、。 语言聚焦阶段,需要对所出现的新的语言进行分析,如标志中会有 No Smoking, No Parking ,No spitting, No swimming 等,启发学生尝试用相同结构表达意思。找出任务完成过程中出现的与情态动词 should, must, can 相关的句子,帮学生分析,他们后接什么样的词,有什么共同点,在意思上又有什么区别。语言练习阶段侧重练习相关的 public signs 词汇,以及句型 What does it/ this/ that mean? It means you /we can / should /must/ shouldnt, 熟悉词组take a w

16、alk, look around, p ick up, come up to, point to, 并要求做关于 should、must、can 的填空练习。 四、结论 本文根据 Willis 任务型框架的理论,结合一个课例的设计具体阐述了任务型教学在小学英语课堂中的应用。较之其它的教学法而言, 任务型教学加大了语言的输入,促进了语言的产出, 为学习者提供了更多的交际和互动的机会,提高了语言的实际运用能力,但对老师的语言能力有了更高的要求。小学阶段展开任务型教学目前在我国还局限在部分学校和部分地区。笔者认为任务型教学自身的长处尤其是能较好地提高学生的学习兴趣和语言能力是值得推行的,但大量的实践

17、工作是必不可少的,以上的课例设计和具体的实施步骤是对任务型教学在小学推行的初步尝试,该课例与实施仍有很多不足希望大家指正。 参考文献 1 Willis J. A Framework of task - based learningM . Longman,1996. 2 Skehan P. Cognitive app roach to language learningM . Oxford University Press, 1998. 3 魏永红. 任务型外语教学研究M , 华东师范大学出版社, 2004. 4 罗少茜,陆锡钦. 解读“任务型的教学途径”:任务真实性任务链 J . 中小学外语教

18、学, 2002, (11) . 一、引言 任务型语言教学( task - based language learning) (简称 TBL)作为新课标所提倡的教学模式是 20 世纪 80 年代开始提出来的一种教学法。它源于交际法,是交际法的一种发展形式。任务型教学强调将语言教学目标整合到一个或多个具体的任务中,是让学生在使用语言完成任务的同时学会语言的一种教学模式。任务型教学的倡导者认为学习者可以通过完成各种任务发展交际能力,强调以学生为主体,提倡意 义至上,使用至上的教学原则,要求学习者通过在完成任务的过程中用英语进行有目的的语言交流活动。而且任务结果的展示,给了学生展现自己语言能力的机会,

19、能较好地调动学生学习英语的积极性。该理论作为一种新的教学理念和教学活动目前在我国英语教学界受到重视和关注。由于任务型教学作为舶来品大量的研究来自于二语习得领域, 在我国这样一个外语学习环境中如何实践任务型教学仍需大量的实践操作,笔者通过对小学英语教师任务型教学理论的在职培训和指导他们设计任务型教学课例的过程,对任务型教学在小学的推行有了一点初浅的认识, 本文将以 Willis 的任务型教学的框架理论为依据来讨论其在小学英语教学中的运用。 二、任务型教学框架 任务型教学框架实际上就是任务型教学模式的实施过程。任务型教学有多种实施方法,目前比较认同的是 Willis提出来的任务型教学框架( fra

20、mework) 。以下介绍主要建立在 Willis 的理论基础上。 (一)Willis 的 TBL 框架 Willis 设计的该图表是对任务型教学框架的一个非常清晰的诠释,该框架可操作性强有一定的实践基础,完整体现了任务型教学的理念。她将任务型教学分为具体的三个阶段,即前任务阶段, 任务环阶段和语言焦点或后任务阶段。笔者将结合小学英语教学特点对这三个教学过程具体介绍如下: 1、前任务阶段 该阶段主要是介绍任务和主题,同时需要给小学生提供一定时间来思考任务。在这一阶段教师需要向学生展示任务话题的内容,帮助他们回忆在进行任务时会用到的单词和句型,熟悉话题并识别新词和短语,为学习者执行任务提供帮助和

21、有益的输入。在此阶段对于任务主题的突出很重要, Skehan 指出突出任务主题,唤醒相关背景知识可以减轻学习者的认知加工负荷。在小学英语课堂,教师还需要利用图片、个人相关经历,手势及身体语言, TPR (全身反应法) ,歌曲,游戏等其他教学手段,引导学生进行一些与任务主题相关的活动,使学生熟悉主题,为进入任务环阶段做准备。 值得提出的是,在小学阶段尤其是三、四年级的学生,由于英语认知水平的局限,前任务阶段的时间应当相对较长,但随着学生年龄的增长,英语认知水平的提高,对任务熟悉程度的增加,并有了一定的语言积累以后,前任务阶段的时间应该相应地逐渐缩短。 2、任务环阶段 (1)任务执行阶段 在这个阶

22、段学生需要结成对子或以小组的形式来执行任务。教师需要监控和鼓励学生并对任务进行的情况作简单评论。这个阶段是为了让学生使用语言,强调语言的流畅性。帮助学生建立信心。 (2)报告准备阶段 该阶段是为即将开始的汇报做准备。教师应告知学生他们要准备向全班汇报执行任务的过程,他们的发现及任务的最终结果。较之前任务阶段不同的是,在本阶段教师需要关注学生语言准确性的表达,提供信息反馈,帮助学生提高语言上的准确性,帮助学生重新组织、排练即将要汇报的内容。魏永红 3 指出本阶段从对语言流畅性的关注自然过渡到了准确性,且这种对形式的关注是出于表达的需要、交际的需要,因而是有意义的。 (3) 报告阶段 本阶段老师可

23、以选择几个组或要求所有组做口头或者书面的陈述,目的在于促使学生接触更多的口头和书面语,提高语言使用的严谨性和准确性。当一个小组汇报时,其他组应认真听。同时,教师作为领导者也需记录,记下典型的句子。教师还需要将每组所做的工作联系在一起,小组报告完之后加以总结。如果可以的话, 教师需要对报告的内容和形式加以评价反馈给学生。学生表达较好的或不好的词句,需要在语言焦点阶段具体讲解。 笔者需要指出的是在小学英语课堂教学的实际操作过程中,由于小学生的兴趣保持时间较短,语言能力有限,报告准备阶段和报告阶段都不宜过长。对于三四年级的学生而言,任务的完成可以通过一些简单的书面形式来展现,比如填写与任务相关的简单

24、表格,完成一些连线搭配,做一些简单的海报等,口头可以通过一些与任务话题相关的简单的角色表演或以游戏的形式来展示任务的完成情况。随着语言能力的提高,口头陈述的形式可以逐步增加。到了五六年级,基本上书面与口头形式可以结合使用。 3、语言焦点阶段 这一阶段给学生提供了对之前所遇到的语言或表达方式进行归纳总结,和具体学习指导的机会。它分成两个部分,一个是语言点的分析,另一个是语言点的练习。语言点分析的内容主要是针对以上几个环节中出现的新词汇、句型,在教师的帮助下找出其内在规律,锻炼学生正确使用的能力以及对语言的辨别能力。练习是小学生熟悉的一种课堂操练形式,易于为学习者所接受,安排在程序的最后也起到对所

25、学知识巩固,强化和总结的作用。 Willis 设计的任务框架总体而言在实际教学中还是有效的,该教学框架在注意语言流利性的同时也注意到了语言的准确性,符合语言的发展规律。她认为从大量的语言输入入手,再输出语言,当然一开始的输出的准确性是不高的,但随着报告的进行,语言焦点阶段的学习,学生语言输出的准确性会逐渐得到提高。 三、任务型教学课例设计及具体实施 罗少茜和路锡钦 4 在 Norris, Brown, Hudson, 和 Yoshioka 提出的调整任务难度的 3C 模式以及新课标提出的六点任务设计原则的基础上,提出在英语课堂教学实践中引入任务链的概念。笔者认为在小学英语教学中,围绕任务主题及

26、教学目标,采用任务链的形式设计任务,实现任务从易向难过渡是一种较好的实施途径。 接下来的课例设计及具体展示取自牛津小学英语 6AUnit 1 public signs, 任务设计采用任务链的形式。 (一)任务链的设计: 1、教学目标: (1) 熟练掌握本单元公共标志类单词及词组: (2) 熟练在情景中运用本单元所学句型和日常交际用语: What does it/ this/ that mean? It means you /we can / should /must/ shouldnt ?。 (3) 能正确使用情态动词: should, can, must 2、任务链设计 任务 1:列单子 采

27、用头脑风暴的形式,小组合作尽可能将所知道的 public signs 列单子(要求尽量用目的语完成任务) 。同时老师也需列出自己的单子。 任务 2: 比较和归类 将老师的单子和每组完成的单子进行简单的对比后,要求小组活动将所有public signs 分类填入下面的简单表格中: Places Public Signs I know In the park In the library In the zoo On the road In the hosp ital In the shop 任务 3: 个人经历共享 小组成员通过自己对公共标志的理解讨论这些公共标志所代表的意思是什么,小组汇总信息,

28、要求口头表达。 任务 4:创造性任务为学校设计一个新的公共标志 (二)具体实施过程: 在该任务链具体实施过程中,前三个任务实施起来比较简单,任务实施 A 将讨论前三个任务的实施过程,任务实施将讨论任务型框架在任务四中的具体实施过程。 1、任务实施 A 上课开始,教师简要介绍话题public signs,可借助多媒体打出公共标志及其相关含义的图片,要求学生做单词与图片的连线练习,让学生对本单元的教学内容建立初步的理解。接下来让学习者回忆日常生活中所知道的公共标志,尽可能多地用目的语写下 public signs,要求各小组将信息收集, 列成单子。然后, 各小组开展讨论,然后根据小组讨论结果及与教

29、师所提供的单子进行对比后,将公共标志按不同地点归类填入表格。同时要求各小组使用句型 What does it/ this/ that mean? It means you /we can / should /must/ shouldnt做口头汇报讲述这些不同地点标志所代表的意思,可以让学生以对话形式来展现任务完成情况或者以老师提问的形式来了解学生的完成情况都可以。如果学生用英语表达存在困难, 老师可以在小组活动时帮助组织语言。 2、任务实施 首先要对任务的情景进行介绍,因为有外国小学生即将来我校参观,每组同学都有可能会成为这些小外宾的向导, 参观校园, 同学们需要向他们介绍学校的标识,便于他们

30、对学校的参观,老师要求每组学生仔细观察校园里的 public signs,找出学校现有的 public signs,列个单子,为其添加英文标识,另外老师请每组小朋友为学校设计一个新的公共标志,这个新的公共标志是目前学校所没有, 但对小外宾的参观非常有帮助的标识,在参观时, 需要将自己设计的标识介绍给小外宾. 该任务的完成过程也是一个解决问题的过程。 在任务环阶段,小组需要讨论对任务的理解,有问题需要向老师提出。老师对任务的执行需要提供一定的帮助。 由于创造性的任务有一定的难度, 通常还需要在课后完成。本任务需要要求小朋友课后在校园内做一个简单调查,先将相关公共标志的信息收集,然后组织讨论, 对给公共标志添加英语标识有困难的小组, 老师需要提供一定的语言上的帮助。同时老师还需要让学生知道在下节课每组学生需要向全班汇报任务的过程和结果,要求每个小组设计出一张海报,把学校标志用相对应的英文标注出来同时将设计出来的新 public sign 以图片呈现出来,并注上简短的英文说明,老师可以在每小组做计划时提供相应的语言帮助。 汇报阶段,各组