生态系统教学设计

1、生态系统教学设计作者：似水流年第四节生态系统教学目标:1知识目标 了解生态系统的概念、知道生态系统类型，会判定生态系统。 能在具体的生态系统中列举出生态系统的各组成成分，说出各组成成分的功能地位及相互关系。 要求同学们能够熟记食物链与食物网的概念，能够连接食物链和食物网。知道它们 是生态系统中的营养结构基础，反映了生物之间因为食物关系而形成的复杂联系。2、能力目标培养学生比较、分析、综合推理等各方面的能力。培养学生自主学习的能力。3、情感目标： 通过对生态系统结构的分析，让学生树立普遍联系和对立统一的辩证观。 通过了解生态系统的成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行 生态观点的

2、教育。 增强爱护生物，保护生物的情感，逐渐形成环境保护的意识。教学重点：1生态系统的概念。2生态系统的组成成分的功能地位及相互关系。3.食物链与食物网的区别与联系。教学难点：生产者、消费者和分解者之间的关系。教学课时:1课时教学过程:一、多媒体图片展示：1当你站在一个池塘边，看到鱼儿在水中自由地游来游去， 你会想到池内的水草所起的作用吗？二、导入新课。1、生态系统的概念在一定地域内，生物和环境所形成的统一的整体，称之为生 态系统。引导归纳：一片树林、一块农田、一片草原、一个湖泊等等， 都可以看作一个个生态系统。问题：非生物因素包括哪些 ？强调：生态系统这一概念强调生物与环境的统一（不是生物与非

3、生物因素的简单拼凑）。2生态系统的组成：啄木6金掛尸上找虫屹妙 F勺L<.Ll；Vi 闊分析讨论 上面第1个图中，树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎 样的？ 上面第2个图中，腐烂的树桩最终会消失吗？ 在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？在生态系统中，植物是生态系统的生产者，动物是消费者，而细菌和真菌则是生态系 统的分解者。思考： 校园是一个生态系统吗 ？ 你所在的地区有哪些类型的生态系统？ 下列属于生态系统的是（）A.海洋中的所有生物 B森林中的所有松树C. 一个池塘 D 一个蜂巢问题： 为什么一个花坛、一个池塘可以称为一个生态系统，一个蜂巢却不能呢？

4、 一个花坛和一个池塘在组成成分上有哪些相似之处呢？其他生态系统的成分也有类似之处吗？ 读图分析资料生态系统的组成成分生产者是什么（绿色植物）消费者是哪些？（各种动物）分解者是什么？（细菌、真菌）问题3:在一个生态系统中，生产者、分解者各起什么作用？你认为它们对于一个生态系 统的持久稳定有何意义 ？思考、表达交流，补充：结论：生产者主要功能之一是制造有机物，为其它各种生物的生存提供物质。分解者能把 动植物的尸体、排泄物和残落物等所含有机物分解成较简单的无机物、供植物再利用。要使一个生态系统持久稳定，两种成分缺一不可。（有些生态系统中可能没有消费者 ）。3.食物链与食物网俗话说：大鱼吃小鱼，小鱼吃

5、虾米，虾米吃泥土。想一想，食物链是如何形成的？观察与思考：学生在教师的指导下，仔细观察下图生态系统中的生物，并将它们用箭头连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系（箭头指向取食者或捕食者），然后思考回答问题：你连接的这些食物链有多少条？它们是互不相关的吗？假使蛇的数量大量减少，哪些生物的数量会发生变化？发生怎样的变化?出“-血-缶1 七 J 斗" - 屮冲” g y， #*教师利用多媒体，展示图解连线的过程，引导学生在图解分析：蛇的数量大量减少，猫头鹰的数量会怎样？（减少）青蛙、鼠的数量又会怎样？（增加），可知各种生物的数量都会发生相应的变化，有助于学生理解食物链和食物网中“牵一发而动全身”的关系。现在将生物圈中的人放到这个食物网中，结果会怎么样呢？用自己的语言来描述？并提出自己的建议或看法？（教师应引导学生说到化学农药使用过多会导致环境污染的问题，其他的如庄稼减产，草木被破坏，水土流失之类的现象学生都会联想来说）讨论：连接食物链。在一个生态系统中有许多食物链，各种食物链之间是有联系的。 明确食物网的概念：生物之间由于食物关系构成的网状联系。4生态系统具有一定的调