对“教后反思”的思考勤于思考,善

1、对“教后反思 ”的思考勤于思考 ,善于反思一、寻找教学预设与课堂教学的差异点教学预设是课堂教学的蓝图，但课 堂教学是一个动态流程，它受到课堂教学中诸因素的制约，教师必须灵活掌 握，或做内容上的微调，或做方法上的变更。清代画家郑板桥说： “江馆清秋，晨起看竹，烟光、月影、露气皆浮动于疏 枝密叶中间，胸中勃勃，遂有画意。其实，胸中之竹，并不是眼中之竹也。因 而磨墨展纸，落笔变相，手中之竹又不是胸中之竹也。 ”转（引自名画的故 事）这段话对教师颇有启示意义。如果说教学预案是 “眼中之竹 ”的话，那么， 实施教学预案就是 “胸中之竹 ”，而灵动的变化则成为 “手中之竹 ”。因此，教学预设与教学效果之间

2、是不能完全划上等号的。这中间关系到实 施过程中的灵动变化。有些教师的上课得心应手，就是因为在实施过程中将 “胸 中之竹”灵动地变为“手中之竹”。虽然“竹”的形象未变，但 “竹”的神韵异彩纷 呈。因此，即便同一个教案，执教的技术与艺术不同，效果也就各有千秋。因 此，寻找教学预设与教学效果的差异点，就是要寻找预设与效果的落差在哪 里，寻找 “驾驭 ”的异同在哪里。二、寻找自己的教学与他人评价的结合点“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得 失。”个人的教学，也需要一面镜子，那就是他人的评价。诚然，这面镜子不能变形，变形了。评价也就走了样。对于他人的评价， 也要作客观分析。看

3、他的评价是否体现新的教育理念，是否切中教学的要害， 是否符合学生的实际。因此，在教后反思时，要寻找自己的教学与他人评价的 结合点。那么，自己的教学与他人评价的结合点有哪些呢 ?其一，表现在教学理念 上，看有没有充分调动学生学习的主动性和积极性，真正做到 “以参与求体验， 以创新求发展 ”；其二，表现在教学目标上，看目标的定位是否切合教学实际， 目标与效果是否趋于一致；其三，表现在教学内容与教学过程的安排上，看是 否体现由浅入深、由易到难、举一反三的教学原则；其四，表现在教学形式 上，看师生互动是否默契，合作学习是否卓有成效，学生的思维是否得以激活。只有在这些结合点上反思自己的教育思想和教学行为

4、，才能有效地将他人 的评价化为自己今后教学的良策。三、寻找教学实际效果和重新设计的生长点教学质量的高低，取决于课堂教学效果的优劣。课堂教学效果是指实施教 学预案之后所实现的预期目标的程度。具体衡量的标准，一是知识与能力，二 是过程与方法，三是情感态度价值观。当然，根据课型特点各有侧重。对教学 实际效果的界定，传统的观念侧重于知识与能力，侧重于教学的过程，而忽略 了学生情感态度价值观的取向，忽视了学生学习方式的转变。这与新课标的三 维目标是相悖的。因此，检验教学实际效果应以三维为指向，做到 “形神兼 备”。在实际操作中，有形的是可以通过多种检测手段检验优劣，无形的则要与 三维目标中的参照物比较得

5、失。寻找教学实际效果与重新设计的生长点，就是要根据教学实际效果的优劣 得失，扬长补短。在实际教学中，我们常常发现教案虽好，但效果欠佳。这主 要是因为教学对象的实际水平与先进的教学预设落差过大。这就要求在重新设 计时放缓难度，做到既不降低教学要求。又要使学生学有所得，学有所乐。也有些学生虽成绩较好，但平素习惯于 传统的学习方式，当学习方式变革之时，他们一时不能适应。这时，教师更要 注意导而有度。导而有序，导而有效。因此，在重新设计教学预案时，要在新 老方法的交替中架桥铺路，让学生慢慢适应新的学习方式的变革。可见，寻找教学实际效果与重新设计的生长点，一要考虑教学预案的先进 性和可行性原则，二要考虑

6、教学对象的学习方式与实际水平的适应性原则，从 而使经过实践后的教学预案更具先进性，更具可行性，更具有效性。四、寻找设计的有效性与学生情感体验的融合点有效的教学设计，除了体现设计的先进性、操作的可行性外，还必须体现 教学效果的有效性。任何先进的教学设计，任何灵巧的教学方法，最终都必须 落实在 “有效”上。而有效的教学，终究要通过学生的心灵感悟、情感的体验而 获得。因此，教学反思中必须寻找设计的有效性与能力发展、情感体验的融合 点。如朱自清的背影是一篇情景交融、形神兼备的叙事散文。那段对 “背影”的描写，虽朴实无华，但情真意切。然而，有些中学生却体 会甚微。为了加强情感体验，在二次执教时，一改先读后写的方法，变为先写 后读， “未读背影先有情 ”，即先写自己亲人的背影，关爱自己