《认识立体图形》教学反思

1、.?认识立体图形?教学反思您如今正在阅读的?认识立体图形?教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?认识立体图形?教学反思认识平面图形的内容编排在?认识立体图形?之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。因为在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以根据学生已有的生活经历，通过丰富的学习活动帮助其直观认识常见的平面图形。在直观认识长方体、正方体、圆柱和三棱柱的根底上，让学生用摸一摸、找一找、画一画等方法，从物体上“别离出面，研究面的形状，形成长方形、正方形、三角形和圆的表象，让学生体会到“面在“体上。这样安排既蕴含了面与体的关系，使学生

2、在整体上直观认识这几种平面图形，也符合了低年级儿童的认知规律，有利于他们主动地认识平面图形。教材强调在活动中掌握知识，其设计的假设干具有开放性的活动，既可以将学生所需掌握的知识蕴含在活动中，又满足不同特点学生的需要。通过学生亲自动手操作，有利于学生培养空间观念和解决问题的才能，开展学生的数学思维，又自然地完成学习过程。并且教材选取的题材符合儿童的年龄特征，生动有趣，有利于培养学生的学习兴趣。1、强调数学知识与现实生活的亲密联络，激发学生兴趣通过“说说生活中在哪儿见过这些平面图形这一问题情境，既引导学生回忆前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的认识；更亲密了数学与生活的联络，调动了学生原有

3、的生活经历，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整个数学学习活动充满情趣，有的学生甚至忘了在上课，直接走到其他孩子旁边与别人做一些交流。2、共同操作，独立考虑，学会初步合作与交流本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸面、“找面、“画面、“说面几个环节的学习活动，既注重让学生以自己内心的体验来学习数学，培养学生的观察才能、运用数学进展交流的意识，又使学生初步感知这些实物模型的外表，获得对平面图的感性认识，体会“面由“体的得和“面与“体之间的联络与区别。同时培养了学生观察才能、动手操作的才能、语言表达才能以及分析、比较、概括的才能，开展学生的空间观念。而

4、在画一画这一环节上，学生通过合作操作，把任务完成得比较理想，也得到了比较令人满意的效果。并且在以上的学习过程中，学生对于合作与交流有了初步的感知，知道小组成员应该互帮互让。因为在老师让他们找出自己最喜欢的立体图形的时候，小孩子们并没有因为没拿到最心仪的物体而有微词，也是高快乐兴地拿起其他物体与同组小朋友进展交流，有个别学生与别的同学商量着互换手中的物体。3、初步浸透分类的思想在让学生操作得到平面图形之后，我没有把学生的作品放在实物投影上加以展示其画得如何的端正，而是直接要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。在贴的时候有几个小孩把位置贴错了，给其他小孩多了一个重新分类的时机，这可真是一

5、件好事。这样的安排既把学生的作品做了展示，又让学生把各种图形进展了分类，并且初步浸透了分类的思想，为下一部分内容的学习做了铺垫。本节课也有很多缺乏之处。1、学生在“摸一摸的活动中对面的感知不够，我的引导也不够到位，如学生说出有的面是有点粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我没有及时指出这是材料的质地问题，而是直接把话题引到“面是不是平平的上来。这样对平面图形的“平字的理解就有点不够。2、在设计“面由“体得时我没有为学生准备这么多的材料,如剪刀、印泥等。也没有引导学生说出得到平面图形的多种方法，比方用印泥印、用剪刀剪下立体图形的一个面、用铅笔沿着立体图形的边描等，大部分学生直接用铅笔沿着物体的面的

6、轮廓画。这样的结果表达不出解决问题的方法和策略的多样性，对培养学生的创新意识来说是打了折扣。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，

7、“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。3、在“说说生活中在哪儿见过